Показатели творческого потенциала и креативности

Полученные результаты несколько отличаются от ожидаемых, но лишь в самой малой своей части. По результатам, полученным в ходе тестирования, можно сделать следующие выводы:

У 14 человек заложен значительный творческий потенциал, который представляет богатый выбор творческих возможностей. Если на деле испытуемые смогут применить свои способности, то им доступны самые разнообразные формы творчества.

У 11 человек есть качества, которые позволяют им творить, однако, существуют некоторые барьеры, мешающие творчеству проявляться в полной мере. Возможно, присутствует боязнь неудачи, что сковывает воображение. Возможно так же присутствует страх неприятия, неожиданности, осуждения окружающими.

Для того чтобы установить взаимосвязь между показателями вербальной креативности личности и высокими показателями тврческого потенциала и креативности определялся коэффициент ранговой корреляции Спирмена по формуле   

R_s=1- ((6*S_ND_i²)/(N*(N²-1)))

где R_s- - коэффициент ранговой корреляции Спирмена;

D_i – разность рангов сравниваемых объектов;

N – число сравниваемых объектов.

Значение коэффициента Спирмена, согласно формуле, может быть получено в пределах от –1 до +1.

Rs = 0.458 коэффициент корреляции «+», высокий и достоверный. (Приложение 2). Это позволяет констатировать, что между этими показателями есть корреляция.

В целом, по группе испытуемых коэффициент корреляции между полученными результатам исследования вербальной креативности и полученными результатами по уровню творческого потенциала, составляет 0.458, это позволяет констатировать, что между этими показателями есть корреляция.

Из полученных, в ходе исследования данных можно сделать вывод, что большинство испытуемых имеют средние показатели вербальной и невербальной креативности, что говорит о том, что у эти люди обладают гибкостью мышления и развитым речевым аппаратом, у таких людей преобладает способность переходить от одного аспекта деятельности, к другому, такие люди способны выдвигать новые идеи, склонны к изобретательской деятельности. Так же у меньшего количества людей были выявлены высокие показатели по этим шкалам, что говорит о том, что им присуще те же качества, что и испытуемым со средними показателями, однако выраженными в большей степени, либо проявляющихся более ярко.

Стоит обратить внимание на тот факт, что не всегда высокий показатель исследуемой характеристики предполагает уникальное решение задачи. Например: в ходе исследования уровня не вербальной креативности один испытуемый показал средний результат оригинальности, однако было выполнено 2 уникальных рисунка и наоборот другой испытуемый при высоком уровне оригинальности не показал ни одного уникального рисунка. Это говорит о том, что не всегда высокий показатель невербальной креативности у испытуемого гарантирует уникальность результата его деятельности и наоборот, если показатель невербальной креативности находится на среднем уровне, то нельзя сказать, что результат деятельности этих людей будет одинаков или предсказуем.

Так же, в ходе исследования было выявлено, что испытуемые обладают высоким творческим потенциалом, а значит и высокой степенью самореализации. У большинства испытуемых заложен значительный творческий потенциал. У меньшего количества испытуемых наблюдается средний уровень творческого потенциала, что говорит о том, что у этих испытуемых существуют некоторые препятствия для полноценного творчества, что говорит о необходимости развития этих качеств.

В результате проведенного нами исследования можно сделать вывод о том,что высокий уровень творческого потенциала личности обусловлен высокими показателями уровня вербальной креативности. Что является подтверждением, выдвинутой нами гипотезы.

На основе полученных в ходе исследования результатов для испытуемых был разработан комплекс программ тренингов, направленных на психологическое сопровождение сотрудников волонтерского движения, а также составлены практические рекомендации для психологов, педагогов и руководителей волонтерских организаций по индивидуальному и групповому сопровождению волонтерского движения и развивающей работы с сотрудниками.

Комплекс программ тренингов, направленных на психологическое сопровождение сотрудников волонтерского движения

Для реализации поставленных задач целесообразным представляется проведение тренинговых занятий.

Коммуникативный тренинг «Пойми меня»

Цель тренинга: развитие коммуникативных навыков.

Задачи:

- отработать навыки убеждения;

- отработать умение найти аргументы в пользу своей позиции;

- развить умение находить подход к людям;

- подчеркнуть важность интонаций в процессе коммуникации;

- развитие умения невербального средства общения;

- обучить эффективным способам общения.

На первых занятиях студенты учатся устанавливать контакт. Именно от этого умения зависит успешность дальнейших отношений с группой. На этапе установле­ния контакта решается две задачи: настройка на партнера -кто он, в каком он эмо­циональном состоянии, какова его мотивация, чего ждет от работы и настройка партнера на себя - умение пред-ставить себя, вызвать симпатию, заинтересовать, доходчиво наложить информацию, создать чувство общности.

Следующим направлением работы является отработка навыков активного слушания, необходимая для понимания собеседника и точной передачи информации. Приемы аргументации, которыми овладевают волонтеры, позволяют делать их речь убедительной, без какой-либо назидательности. Студенты также учатся конст­руктивно разрешать конфликты.

Основными формами работы в группе являются дискуссия, ролевые игры, психогимнастика, игры на создание атмосферы открытости, краткие информаци­онные сообщения по проблеме.

Тренинг состоит из четырех частей, включающих в себя следующие техники:

1 часть:

- Орг. момент.

- «Снежный ком».

Цель: узнать и запомнить имена участников

-   «Семь богатырей».

2 часть:

-  «А я счастлив».

Цель: отработать навыки убеждения, умение находить подход к людям.

- «Передать одним словом».

Цель: подчеркнуть важность интонаций в процессе коммуникации.

3 часть:

- «Берлинская стена».

-  «Лабиринт». 

Цель: найти выход, путь из трудных ситуаций, научиться прислушиваться к мнению окружающих.

4 часть:

- «Молекулы».

- «Умение слушать».

Цель: осознание участниками того, что в их поведении помогает партнеру открыто и детально говорить о своих проблемах и состоянии и что может ухудшать его состояние. Ознакомление с приемами слушания.

- «Релаксация».

- «Рукопожатие».

Цель: закончить тренинг, поднять настроение.

По окончании каждой части тренинга проводится рефлексия участников.

Содержание тренинга «Пойми меня» (приложение 3).