Просодическая сторона речи.

Пояснительная записка

Одним из распространенных речевых нарушений, которое имеет тенден­цию к значительному росту является стертая форма дизартрии.

Стертая форма дизартрии представляет собой сложное речевое расстрой­ство, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процес­са моторной реализации речевой деятельности.

Сложность коррекции этого речевого дефекта связана с тем, что наруше­ние звукопроизносительной стороны речи с трудом поддается исправлению, отрицательно влияет на формирование фонематического, лексического и грам­матического компонентов речевой функциональной системы, вызывая вторич­ные отклонения в их развитии. Более того, как показывает практика, стертая форма дизартрии часто сочетается с другими речевыми нарушениями, например, с заиканием, общим недоразвитием речи. Эти причины становятся серьезным пре­пятствием для успешного обучения в школе.

Своевременная коррекция нарушения речевого развития детей со стертой формой дизартрии является одним из необходимых условий готовности ребен­ка к усвоению школьных знаний. С другой стороны, данная проблема, на наш взгляд, недостаточно разработана и освещена в литературе, недостаточно воспол­нены пробелы в изучении данной формы речевой патологии.

Цель: выстроить систему коррекционного воздействия на ребенка со стертой формой дизартрии.

Достижение этой цели связано с необходимостью реализации следующих задач:

§ выделить различную структуру дефекта при стертой форме дизартрии;

§ реализовывать дифференцированный подход в процессе логопедической ра­боты с данной категорией детей;

§ определить направления и разделы коррекционной работы;

§ разработать примерное содержание этих разделов.

При разработке направлений коррекционного воздействия принималось во внимание, что стертая форма дизартрии – это:

§ стойкое нарушение произношения различных групп звуков, характеризую­щееся определенными особенностями, которые обусловлены сложным взаимодей­ствием речеслухового и речедвигательного анализаторов;

§ нарушение формирования интонационной структуры предложения;

§ голосовые нарушения, которые обусловлены нечеткой артикуляциейи лег­кими парезами мышц гортани, в результате чего нарушены все характеристики музыкальности речи;

 

§ недоразвитие фонематического восприятия, проявляющееся в нарушении слу­ховой дифференциации звуков и нарушении фонематического анализа;

 

§ недоразвитие лексики и грамматического строя речи, которые становятся производными и носят характер вторичных нарушений.

Поэтому условно детей со стертой формой дизартрии можно разделить на две группы:

§ стертая форма дизартрии с фонетико-фонематическим недоразвитием;

§ стертая форма дизартрии, сочетающаяся с ОНР.

Этапы коррекционной работы

I. Пропедевтический

§ обследование, массаж органов артикуляционного аппарата, коррекция общей и артикуляционной моторики;

§ коррекция дыхательных, голосовых расстройств и просодической стороны речи.

II. Коррекция фонетической стороны речи

§ развитие фонематического восприятия, закрепление правильного голосоведения и дыхания;

§ коррекция звукопроизношения.

III. Коррекция лексико-грамматической стороны речи

§ активизация и расширение словаря;

§ коррекция грамматических расстройств.

Пропедевтический этап и этап коррекции фонетической стороны речи необ­ходим для детей со стертой формой дизартрии, имеющих как фонетико-фонематическое, так и общее недоразвитие речи.

Этап коррекции лексико-грамматических расстройств необходим для детей со стертой формой дизартрии в структуре общего недоразвития речи.

Более наглядно коррекционную работу можно представить в следующей таб­лице:

Таблица коррекционной работы

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Обследование детей со стёртой формой дизартрии

Анкетные данные.

2. Анамнез(наличие наследственной отягощенности, протекание беременности, ро­дов, особенности раннего постнатального развития, раннее психомоторное разви­тие, речевое развитие ребенка, время появления и характер гуления, лепета, первых слов, фраз, течение речевого развития, перенесенные заболевания в раннем возрасте).

3. Состояние общей моторики (определяются моторные навыки, координация дви­жений, статика. Обращается внимание на наличие гиперкинезов, навязчивых дви­жений).

Можно предложить следующие задания:

§ одеться, раздеться, обуться;

§ пройти из угла в угол, размахивая обеими руками, остановиться, стать на нос­ки, присесть;

§ попрыгать на двух ногах, правой, левой;

§ подбросить, поймать мяч.

4. Мелкая моторика рук:

§ сжать пальцы в кулак, разжать, поставить ладонь на ребро, повернуть ладонь вверх (отмечается, как ребенок справляется с заданием: по образцу, словес­ной инструкции, по памяти);

§ кончиком большого пальца поочередно касаться остальных пальцев;

§ вытянуть указательный палец и мизинец правой, левой руки;

§ собрать мозаику, горошины, спички.

5. Состояние речевой моторики:

§ вытянуть губы «хоботком»;

§ улыбнуться с оскалом зубов;

§ поднять, нахмурить брови;

§ зажмурить оба глаза, правый, левый;

§ вытянуть губы вперед, растянуть в улыбку;

§ сделать язык узким, широким (обращается внимание на симметричность улыбки, посинение кончика языка, не­возможность сделать его широким, удержать язык, высунутым изо рта в спокой­ном положении).

Звукопроизношение

Проверяется изолированное произношение звуков в следующей последователь­ности: гласные, согласные губные,губно-зубные, задненебные, передненебные, взрывные, свистящие, шипящие, аффрикаты, соноры. Затем проверяется умение произносить звуки в слогах, словах, фразовой речи. Применяются задания, состоя­щие из многократного повторения одного звука, т.к. при этом создаются условия, уменьшающие артикуляционное переключение с одного звукана другой,что да­ет возможность обнаружить трудности иннервации артикуляционногоаппарата.

Просодическая сторона речи.

В процессе беседы с ребенком, отмечаются такие стороны речи, как:

§ голос (тихий, громкий, неумениеговорить шепотом, наличие или отсутствие носового оттенка);

§ темп (нормальный, быстрый, медленный);

§ ритм (нормальный, аритмия);

§ сохранность пауз в речевом потоке (деление слов на слоги, скандированность);

§ высота голоса (высокий, низкий);

§ внятность речи (отчетливость, смазанность).

8. Слуховая функция.

§ состояние физического слуха;

§ состояние фонематического слуха,анализа исинтеза, слухопроизносительной дифференциации звуков (звуки дифференцируются попарно: твердые - мягкие, глухие - звонкие, свистящие – шипящие; реакция в заданиях при восприятии на слух и повторении слогов и слов оппозиционными звуками) – подними руку,если услышишь нужный звук; повтори слоги, слова; выдели начальный гласный звук; выдели звук на фоне других звуков; подбери картинки с заданным звуком; определи место звука в слове.

9. Зрительная функция.

§ заключение офтальмолога о состоянии зрения;

§ зрительный гнозис (задания на различение цвета, узнавание перевернутых, пе­речеркнутых изображений, узнавание предмета по его части, контуру).