Исследование умения объяснять значения слова.

А. Исследование умения объяснять значение имен существительных (ответ на вопрос «Что такое?»).

Речевой материал: слова пила, коробка, игла, труба, корзина, стол.

Процедура и инструкция: «Внимательно прочти напечатанные на карточках слова и объясни их значения, ответив на вопрос "Что такое?"».

Оценка результатов:

высокий уровень — ребенок владеет компонентным семантическим анализом; точно передает общекатегориальное значение слов конкретного лексикона (предметности и действия); раскрывает денотативное (ситуативные, функциональные, структурные и другие признаки) и сигнификативное значения слов (с элементами формально-грамматического значения); опирается на пресуппозицию лексического значения и его дифференциальные смысловые компоненты; успешно объясняет лексическое значение слов с помощью описательной (на основе признаков (определительных и характерных), оценки, типичной сочетаемости слов), субкоординаторной (идентификационной, то есть через гипонимы), координационной (с помощью синонимов, антонимов) и дополнительной (через гиперонимы в виде звуко-буквенных аналогий и омонимов) стратегией; у него развиты навыки интерпретированного комментирования значения слова; 

уровень выше среднего — учащийся испытывает отдельные трудности при передаче общекатегориального значения отдельных слов конкретного лексикона (предметности и действия), а также в ходе раскрытия сигнификативного значения слов (с элементами формально-грамматического значения); при компонентном семантическом анализе и выделении пресуппозиции лексического значения слова, а также дифференциальных смысловых компонентов; в процессе реализации описательной (с выделением определительных и характерных признаков), субкоординаторной (идентификационной), координационной и дополнительной стратегиях объяснения лексического значения слова; ребенок перебирает варианты ответа и выбирает из них правильный;

средний уровень — при характеристике лексического значения слов конкретного лексикона ученик в половине случаев точно передает их общекатегориальное значение (предметности и действия), используя полный компонентный семантический анализ; денотативные компоненты преобладают над сигнификативными, синтагматические связи над парадигматическими; ребенок владеет пресуппозицией лексического значения, но смешивает дифференциальные смысловые компоненты; ошибается в половине суждений, так как при объяснении лексического значения слов опирается на субкоординаторную (идентификационную), координационную и дополнительную стратегии, реже – на описательную (с выделением характерных признаков); значительная помощь педагога.

уровень ниже среднего — ребенок раскрывает общекатегориальное значение отдельных слов; владеет денотативным и в отдельных случаях - сигнификативным (понятийным и контекстуальным) значениями слов; испытывает трудности при компонентном семантическом анализе, выделении пресуппозиции лексического значения слова и дифференциальных смысловых компонентов; при объяснении лексического значения слова преимущественно опирается на дополнительную, координационую и реже – на субкоординаторную (прием сравнения (в том числе и через отрицание) стратегии; отмечается большое количество выборов объяснения значения лексемы;

низкий уровень — хаотично и импульсивно описывает интегральное (общее) значение лексемы; учащийся владеет денотативным значением слов; при объяснении лексического значения слова применяет дополнительную и субкоординаторную (идентификационную) стратегии; объем компонентного семантического анализа ограничен в связи с началом формирования пресуппозиции лексического значения слова и дифференциальных смысловых компонентов; выделяет отдельные дифференциальные семантические смысловые компоненты.