ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ И (ИЛИ) КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Проблема педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе.
2. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя.
3. Структура педагогической деятельности.
4. Основные противоречия педагогической деятельности.
5. Профессиональное самосознание учителя в его деятельности.
6. Какие функции выполняет самосознание в жизнедеятельности человека?
7. Место самооценки в структуре профессиональной Я-концепции учителя.
8. Основные направления психологических исследований по проблеме педагогической направленности.
9. Типы педагогической направленности.
10. Особенности мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности.
11. Концепция "мотивационного комплекса" педагога.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.
2. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти… (Техника профессионального поведения). Кн. для учителя. М., 1994.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. М.; Воронеж, 1997.
4. Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. М., 1998.
5. Жутикова Н.В. Учителю о психологической помощи: Кн. для учителя. М., 1988.
6. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
7. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.
8. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967.
9. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.
10. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М., 1990.
11. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. М.; Воронеж, 2001.
12. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001.
13. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
14. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
15. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Учеб. пособие. Кемерово, 1996.
16. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.
17. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.
18. Мюнстерберг Г. Психология и учитель: Пер. с англ. 3-е изд., испр. М., 1997.
19. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М., 1994.
20. Орлов А.Б., Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.
21. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М., 1991.
22. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 1996.
23. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб., 2000.
24. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
25. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.
26. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.
27. Сухомлинский В.А. О воспитании. 3-е изд. М., 1979.
28. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М., 2002.
29. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. М., 1995.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
http://elite.far.ru/index.phtml?page=book5314000822	Сайт кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ
http://www.psy.msu.ru/about/kaf/industr.html	Кафедра психологии труда и инженерной психологии факультета психологии МГУ

ТЕМА 13. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ И СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Сущность педагогических способностей. Понятие способностей в психологии. Признаки наличия способностей к какому-либо виду деятельности. Соотношение понятий: "способности", "задатки", "гениальность" и "талант" на основе общей структуры способностей. Сущность педагогических способностей. Ведущие свойства в педагогических способностях: педагогический такт; наблюдательность; любовь к детям; потребность в передаче знаний. Базовые педагогические способности (Ф.Н. Гоноболин , Н.Д. Левитов, В.А. Крутецкий).
Структура педагогических способностей. Структура педагогической системы. Структурные и функциональные компоненты педагогической системы. Уровни педагогических способностей (Н.В. Кузьмина). Специфическая чувствительность педагога как субъекта деятельности к объекту, процессу и результатам собственной педагогической деятельности. Специфическая чувствительность педагога к учащемуся как субъекту общения, познания и труда. Перцептивно-рефлексивные способности, обращенные к объекту-субъекту педагогического воздействия. Проективные педагогические способности, обращенные к способам воздействия на объект-субъект учащегося. Виды чувствительности: чувство объекта, чувство меры, или такта, чувство причастности (Н.В. Кузьмина). Общие педагогические способности: гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские.
Профессионально важные качества учителя. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя. Состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя: общая направленность его личности, некоторые специфические качества - организаторские, коммуникативные, перцептивно-гностические, экспрессивные. Структура субъективных факторов (Н.В. Кузьмина). Аутопсихологическая компетентность. Структура субъектных свойств учителя (А.К. Маркова). Рефлексивно-перцептивные умения учителя. Эмпатия. Уровни развития восприятия. Рефлексия как логическая форма познания личностных особенностей себя и других людей. Базовые умения педагога: проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические.
Стиль педагогической деятельности. Виды стилей педагогической деятельности. Особенности индивидуального стиля деятельности. Три основных стиля педагогической деятельности: авторитарный, демократический, попустительский. Наиболее характерные стили деятельности учителя по А.К. Марковой: эмоционально-импровизационный, эмоционально-методический, рассуждающе-импровизационный, рассуждающе-методический. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности. Группы характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности: содержательные, динамические, результативные характеристики (А.К. Маркова, А.Я. Никонова). Педагогическая акмеология как наука о путях достижения профессионализма и компетентности в труде педагога. Профессионализм педагога. Критерии профессионализма (А.К. Маркова). Модульное представление профессиональной компетенции учителя.

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ