Выбор методов и их развитие

Один и тот же метод в зависимости от содержания материала и возраста учащихся получает различную степень выражения. Например, беседа с учащимися 6–7 классов отличается от беседы со старшеклассниками (10–11 классы) по содержанию, по характеру ее ведения: постановка вопросов, делению содержания на дробные или крупные части. Развитие поисковой беседы проявляется в том, что усложняются познавательные задачи, усиливаются обобщения, строятся гипотезы, организуются дискуссии. Рассказ в старших классах может быть продолжительнее и даже приобретать черты лекции. В 10–11 классах часто применяется проблемное изложение. Значение предметной наглядности несколько уменьшается.

Усложнение практических методов можно наблюдать, например, при проведении лабораторных работ по теме «Растения. Бактерии. Грибы и лишайники». Первые работы с микроскопом организуются фронтально, то есть все необходимые операции выполняются по команде учителя. Постепенно уровень самостоятельности при выполнении лабораторных работ возрастает: можно организовать самостоятельную практическую группу с использованием инструктивных карточек или инструкций из учебника. Учитель контролирует ход выполнения работы и ее промежуточные результаты, помогает довести ее до конца и при необходимости обращает внимание ученика на имеющиеся недочеты. Усложнение наглядных методов можно наблюдать на примере использования натуральных и изобразительных пособий как источников знаний.

Следовательно, развитие методов характеризуется тремя параметрами: усиление самостоятельности учащихся в процессе обучения; усложнение выдвигаемых задач; усложнение познавательной деятельности учащихся. В работе преподавателя выбор методов имеет большое значение с учетом возраста учеников. При выборе методов основополагающими являются цели урока и содержание учебного материала.

Для формирования понятий и их развития необходимы специфические методы. Например, изучение морфологических понятий требует наблюдений, обследования внешних признаков организмов, а для усвоения физиологических и экологических понятий –  наблюдений, опытов или использования экранных пособий, для изучения эволюционных понятий – накопления определенных знаний (определенных фактов) на примере изучаемых растений, животных и человека. Также при выборе методов учитываются степень самостоятельности учащихся, характер учебного содержания (знакомое или совсем новое).

Нужно учитывать и возможности школы. Важно на уроке создавать ситуации, при которых учащиеся самостоятельно добывают знания из книг, справочников, дополнительной литературы. Когда учащиеся уже хорошо имеют самостоятельно работать с учебником, можно предложить им сделать доклады по определенной теме, но при этом не только порекомендовать литературу, а и подробно объяснить, каким должно быть сообщение на уроке.

В старших классах учитель может сообщить лишь тему доклада и порекомендовать литературу. На уроках биологии наиболее ценны те методы, которые позволяют приобретать знания с использованием натуральных объектов (демонстрация гербария, коллекций плодов и семян, насекомых, влажных макропрепаратов).