Главные принципы и закономерности методики преподавания биологии

 Как педагогическая область знаний методика преподавания биологии характеризует процесс обучения учащихся с учетом закономерностей его осуществления. При этом учитываются внутренние и внешние закономерности.

К внешним закономерностям преподавания биологии относятся:

1) социальная обусловленностей целей и задач обучения биологии в школе;

2) обусловленность содержания школьного предмета уровнем развития биологической науки и ее востребованностью в современном обществе;

3) степень подготовленности выпускников школ к участию в жизни социума.

К внутренним закономерностям процесса преподавания биологии относятся:

1) зависимость результативности обучения от методов и средств преподавания биологии;

2) выбор методов, средств, форм и типов обучения биологии;

3) взаимодействие учителя и учащихся в образовательном процессе;

4) зависимость развития процесса обучения от степени овладения знаниями и умениями учащимися, от их умственного развития и формирования отношений.

Закономерности процесса обучения конкретно выражаются в принципах обучения, которые являются руководящими идеями (правилами) деятельности и требованиями, определяющими характер образовательного процесса. На основе принципов обучения учитель конструирует содержание обучения и осуществляет его организацию. Принципы обучения обычно выявляются на основе теоретического развития и практического опыта школ. Методика преподавания биологии рассматривает несколько основных групп принципов организации образовательного процесса. К общепедагогическим, или дидактическим, принципам относятся следующие принципы:

1) принцип научности (гарантирует полноценное научное знание фактов, понятий, законов, теорий, утверждённых в науке);

2) принцип доступности (создание условий для преодоления трудностей всеми учащимися в процессе обучения);

3) принцип единства обучения, воспитания и развития (постоянно нацеливает учителя и ориентирует всю систему методического обеспечения образовательного процесса на комплексное решение задач по достижению высокого уровня образованности, воспитанности и развития учащегося);

4) принцип систематичности и последовательности обеспечивает целенаправленное упорядочение знаний и умений учащегося;

5) принцип системности (ориентирует на системную организацию обучения на основе всех его компонентов – целей, задач, содержания, методов, форм, педагогических технологий, средств обучения, а также на рассмотрение объектов живой природы с позиции биологических систем разных уровней сложности);

6) принцип фундаментальности (является основой для генерализации учебных знаний, ориентирует на изучение и усвоение учащимися основных, базовых научных теорий, понятий, моделей и принципов);

7) принцип гуманизации (предполагает создание комфортных условий получения образования и проявления творческой индивидуальности учащихся);

8) принцип интеграции (служит важным ориентиром в отборе учебного содержания, обеспечивает гибкость и мобильность науки в условиях непрерывно меняющегося окружающего мира);

9) принцип дифференциации (раскрывает вариативные возможности выбора индивидуальных образовательных траекторий достижения конечного результата для развития интересов, склонностей и способностей учащихся, для учёта их психофизиологических особенностей и уровня развития);

10) принцип вариативности (предусматривает возможность реализации одного и того же содержания на базе различных научно-методических подходов.                                 

К специфическим методико-биологическим принципам организации процесса обучения относятся:

1) принцип причинности (показывает материальный характер приспособленности и природосообразности в живом мире);

2) принцип историзма (объясняет непрерывность и длительность процесса эволюции, подчеркивает гуманитарную составляющую биологического образования, обусловливает преемственность развития науки на разных этапах, показывает роль отдельных ученых в становлении и развитии науки);

3) принцип единства живого (служит ориентиром при объяснении многообразия живого мира, его филогенетических связей, продвинутости отдельных групп и целых царств);

4) принцип наглядности (используется, чтобы устранить разрыв между конкретным и абстрактным знанием в передаваемой информации, при этом наибольший эффект в обучении дает натуральная наглядность);

5) принцип вхождения в природу (определяет обязательность непосредственного ознакомления с живыми объектами в их природном окружении).

В методике преподавания биологии используют также общие методологические принципы:

1) принцип взаимосвязи и взаимообусловленности; целостного познания природы и ее взаимодействие с обществом;

2) принцип материальности и познаваемости реального мира;

3) принцип первичности природных законов о природных явлениях по отношению к законам общественного развития.

Общие методологические принципы служат обоснованием дидактических принципов в  методике биологии. Методика преподавания биологии ориентирует образовательный процесс на определенную структуру содержания биологии, изучаемого в школе; отражает цели, методы, средства, формы процесса обучения и его результаты. Она характеризует стиль поведения и взаимную деятельность главных субъектов образовательного процесса – учителя и учащегося.

Виды обучения биологии

Выделяют несколько видов обучения биологии:

1) сократовский вид обучения (процесс обучения идёт с помощью наводящих вопросов для поиска истины);

2) догматическое обучение (осуществляется механическое запоминание со слов учителя или из книги с дословным воспроизведением текста);

3) развивающее обучение (всестороннее развитие учащихся, развитие деятельностного подхода, самостоятельности в добывании знаний и умений; учитель при этом не информатор, а организатор поискового процесса);

4) объяснительно-иллюстративное обучение, которое иногда называется пассивно-созерцательным и заключается в передаче, усвоении знаний и применении их на практике;

5) проблемное обучение, в основе которого лежит идея российского психолога С.Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через разрешение познавательных проблем; учитель ставит проблему в виде проблемного вопроса, задачи, ситуации, а ученик ее разрешает;

6) программированное обучение, представляющее собой вид получения знаний, в основе которого лежит кибернетический подход. Согласно названному подходу, обучение рассматривается как динамическая система. управление которой состоит из двух операций – передачи команды со стороны учителя, какого-либо технического средства обучения и ответа ученика. Принципы программированного обучения: подача информации небольшими порциями; установка проверочного задания для контроля и оценки усвоения каждой порции информации; предоставление материалов для контроля; передача указаний в зависимости от правильности ответа;

7) модульное обучение – вид обучения, при котором учитель и учащийся работают с учебной информацией, представленной в модулях; каждый модуль обладает законченностью и самостоятельностью относительно других, а совокупность модулей составляет единое целое в раскрытии учебной темы или всей дисциплины;

8) информатизационное обучение это вид обучения, обусловленный социальными причинами – внедрением в различные сферы деятельности человека новых информационных технологий, ориентированных на личностно деятельностное обучение. Информатизационное обучение характеризуется использованием обобщений информации применительно к изучению биологического содержания – фактов, понятий, стрессов, законов, а также внедрением методов компьютерного обучения в образовательный процесс; этот вид обучения активизирует познавательную деятельность, усиливает обратную связь, позволяет индивидуализировать процесс обучения, экономит учебное время;

9) мультимедийное обучение – персонализированный способ обучения, включающий «процесс передачи знаний, формирования умений и навыков, ценностных отношений при условии одновременного использования зрительного, слухового, осязательного ощущений и мышления. В школе уже используют компьютеры, оснащённые средствами мультимедиа,что означает с английского «множественность информационных сред».

Условия, искусственно созданные мультимедийной программой, похожи на естественные, передаваемые ощущениями звучания, изображения, присутствия, и позволяют моделировать виртуальную (существующую только в процессе взаимодействия) среду обучения. Учитель при этом выполняет целеполагающую функцию, а компьютерная программа способна самостоятельно отбирать учебное содержание и организовывать процесс усвоения знаний, умений и навыков (ЗУН) на основе заложенных учебных алгоритмов.