Заповеди или правила работы вожатого в лагере

Таких «писаных» и «неписаных» заповедей и правил много. Их рождает интересная творческая работа вожатых. И все – таки некоторыми поделимся с тобой, вожатый.

Воздействуй на ребят, старайся, чтобы они не чувствовали, что их воспитывают, чтобы, оставаясь объектами воспитания, они проявили свою самостоятельность.

Будь честным с ребятами, не обещай того, что не можешь сделать, не изворачивайся, не лги.

Если допустил промах, ошибку, признай их.

Ищи в ребятах хорошее, его всегда больше.

Никогда не делай сам того, что можно поручить детям.

Знай, куда ведут все дороги окрестности, не говори про дуб, что она ольха, а про ворону – коршун. Это не вежливо по отношению к природе.

Никогда не делай в помещении того, что можно сделать на улице, на воздухе.

Не ругай детей утром – солнце покажется им серым. Не ругай днем – небо покажется хмурым, не ругай на ночь - луна покажется черной. Вообще не ругай!

Если дети вместе с тобой трудятся, играют, поют, смеются, ты – победитель.

Ребята должны иметь в лагере возможность естественного и полезного одиночества – это если одиночество – традиция.

Помни, каждый ребенок имеет право на собственное мнение. Высказывая свои соображения, спрашивай: «А как вы думаете?»

Если ты говоришь, что у тебя ужасные дети в отряде, ты прав – у тебя не могут быть другими.

Будь с ребятами вместе, рядом и чуть впереди.

Всегда помни, что ты человек самой сложной и самой интересной профессии. Умей видеть в нашей работе не только повседневную прозу, но и педагогическую поэзию.

Чтобы увлечь других, будь сам увлеченным. Работай с «огоньком».

Развивай в себе незаурядность. Ребята не любят неинтересных людей.

Учись «глаголом жечь сердца людей». Помни, что слово – наше главное оружие.

«Не чувствуешь любви к детям – сиди смирно, занимайся собой, вещами, чем хочешь, но только не детьми» /Ф.Вигдорова/

Не торопись обвинять, если чем – то недоволен.

Учись постоянно и всесторонне.

Тема № 3: «Личность ребенка»

Я-Концепция. Смыслы и ценности

Я – КОНЦЕПЦИЯ – система представлений человека о самом себе. Я – концепция формируется под воздействием различных внешних влияний, которые испытывает индивид. Особенно важными являются для него контакты со значимыми другими, которые, в сущности, и определяют представления индивида о самом себе. Окончательное формирование Я – концепции происходит к концу подросткового возраста.

1. Что первично? (смысл!!!)

2. На какой вопрос отвечает смысл? (зачем?)

СМЫСЛ имеет одно из важнейших и жизнеопределяющих значений. Крайняя степень потери смысла жизни – СУИЦИД. Смысл жизни закладывается в ребенка в период 3 – 5 лет. Вот именно в этом возрасте идет закладка смыслом, здесь и только здесь. И в первую очередь это можно увидеть, проследив, в какие ролевые игры играют дети в этом возрасте, какие роли они себе выбрали. В этом возрасте все роли уже распределены между детьми и смысл дальнейшего существования уже определен.

ЦЕННОСТИ

Ценности – это то, ВАЖНО (задайте себе вопрос – «Что я считаю важным?»)

Ценности складываются у нас на протяжении всей жизни. Кроме того, принято считать, переоценка ценностей происходит каждые 7 лет. Так же переоценка ценностей происходит и во время возрастных кризисов (кризис среднего возраста).

Ценности бывают двух видов: терминальные (ценные сами по себе, то к чему стоит стремиться в жизни) и инструментальные (используемые для достижения целей, обычно это черты личности).

Темперамент.

Темперамент – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности.

        Темперамент – скорость протекания психических процессов и состояний.

Это основное врожденное свойство личности.

  Тип темперамента тесно связан с врожденными анатомо-физиологическими особенностями высшей нервной деятельности. Вместе с тем возможны определенные прижизненные изменения показателей темперамента, связанные с условиями воспитания, с перенесенными в раннем возрасте болезнями, особенностями питания, гигиеническими и общими условиями жизни.

  В темпераменте выражается отношение человека к происходящим вокруг него событиям.
Любой человек должен постоянно учитывать особенности темперамента людей, с которыми ему приходится работать и общаться. Это необходимо для эффективного взаимодействия с ними, уменьшения вероятности возникновения конфликтных ситуаций, избежания возможного стресса. Не существует лучших или худших темпераментов. Поэтому усилия при контакте с человеком должны быть направлены не на его исправление, а на грамотное использование достоинств и преимуществ темперамента с одновременной нейтрализацией отрицательных проявлений.

Самая ранняя классификация типов темперамента была разработана во II веке до н.э. римским врачом Клавдием Галеном. В этой типологии выделяют четыре основных типа: холерический, сангвинический, флегматическийи меланхолический.
  Каждый тип темперамента изначально рассматривался при этом как душевное выражение одного из 4 основных «соков» тела: крови (лат. sanguis), слизи (pflegma), черной желчи (melancholia) и желтой или белой крови (chole). Как правило, следует говорить о преобладании тех или иных черт темперамента, взаимосвязи темпераментов, их процентном соотношении в личности. В "чистом виде" отдельные типы темперамента встречаются редко.

Холерик.Отличается повышенной возбудимостью, действия прерывисты. Ему свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чем следует.

«+» черты характера: инициативность, энергичность, принципиальность.

«-» черты характера: раздражительность, несдержанность, вспыльчивость, неспособность к самоконтролю при эмоциональных обстоятельствах, резкие смены настроения.

        Сангвиник. Быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило неглубоки. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы, не умеет строго придерживаться выработанного распорядка жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнять дело, требующее равной затраты сил, длительного и методичного напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения.

«+» черты характера: общительность, любопытство, мобильность.

«-» черты характера: непостоянность, безответственность.

Флегматик. Характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упорный, он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав свои силы, доводит дело до конца, ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать. Экономит силы, попусту их не тратит.

«+» черты характера: выдержка, глубина мысли, основательность.

«-» черты характера: вялость, лень, безволие, бедность эмоций.

Меланхолик. У него реакция часто не соответствует силе раздражителя, присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении. Ему трудно долго на чем-нибудь сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у меланхоликов продолжительную тормозную реакцию ("опускаются руки"). Ему свойственна сдержанность и приглушенность речи и движений, застенчивость, робость, нерешительность.

«+» черты характера: выносливость, работоспособность.

«-» черты характера: замкнутость, тревожность, ранимость, зацикленность, мнительность.

Социальные роли

ВСЕ МЫ РАЗНЫЕ И ВСЕ МЫ ИГРАЕМ ОПРЕДЕЛЕННЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ

Социальная роль - стереотипная модель поведения человека, объективно заданная социальной позицией личности в системе общественных или личных отношений.

Выбор ролей происходит в 3-5 лет – все, роли уже распределены. Дети быстро усваивают свои роли и знают все их плюсы и минусы. Беда для ребенка в том, что роль (любая роль!) непременно ограничивает его развитие. А роль, как правило, достается ребенку не по собственному выбору, не по способностям или стремлениям, а по воле родителей, братьев-сестер, учителей-воспитателей. Происходит это, когда мы навешиваем на детей «ярлыки», поддерживаем раз выбранную линию поведения («хорошая девочка», «плохой мальчик», «клоун», «жертва», «агрессор», «мудрец»). Навязанные в детстве роли могут влиять на самые разные способности и умения. Фиксированные роли – признак неблагополучной семьи. Одному ребенку всегда достается роль «хорошего», а остальные дети – в тени. Даже если возникающее разделение ролей окажется достаточно гармоничным, никого не будет травмировать, всем при этом будет хорошо – все равно оно сузит возможности развития.

Роли не «отвердевают», если ребенок растет в гармоничной семье, где нет никаких чрезмерных ожиданий будущих его успехов: что он станет великим, известным, что осуществит в этой жизни то, что не сумели отец или мать (чаще всего здесь работают амбиции). В гармоничной семье каждого ребенка воспринимают самого по себе, не сравнивая его с другими, он каждый день чувствует, что любят.

Ребенок должен узнать – и как заботиться о других, и как принимать заботу других о себе; он должен научиться требовать и просить, быть чутким и уметь говорить «нет»; бить лидером и уметь подчиняться, выигрывать и терять.

В коллективе можно встретить самый разный набор социальных ролей. Раз и навсегда выбранную роль трудно поменять, трудно доказать окружающим, что ты больше ее не играешь, не хочешь играть.