Психологические основы организации педагогического процесса

7.1. Взаимосвязь развития человека с обучением и воспитанием

Развитие учащегося как личности, как субъекта деятельности – важнейшая цель и задача любой образовательной системы и может рассматриваться в качестве ее системообразующего компонента. В современной школьной практике «развитие», однако, вовсе не всегда понимается как комплексная задача. Проблемам 1) интеллектуального развития и 2) личностного развития внимание уделяется не в равной мере – первый аспект оказывается важнее. Более того, часто задача «развития» не ставится как таковая, а проблема развития подменяется вопросом о передаче знаний учащимся. Все это отражает существование дидактической доминанты, в современной школе, которая реализуется на практике и имеет свои психологические корни в индивидуальном и коллективном профессиональном сознании учительства.

При рассмотрении одной из центральных проблем педагогики – связи обучения и развития человека – важно отметить, что: 1) само развитие есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальное изменения в самом человеке (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев); 2) развитие человека, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству.

Способность к развитию – важнейшее свойство личности на протяжении всей жизни человека. Личность характеризует общественную сущность человека и означает совокупность его социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает у себя прижизненно. Так как личностные качества развиваются и формируются прижизненно для педагогики важное значение имеет раскрытие понятий развитие и формирование.

Развитие прежде всего означает процесс количественных изменений в свойствах и качествах человека. Родившись он растет физически, отмечается увеличение его отдельных органов и систем. У него проявляется речь, обогащается его словарный запас. Он овладевает множеством социально-бытовых и моральных умений, трудовых навыков и привычек. Все это необходимо иметь в виду, когда речь идет о развитии личности и человека.

Однако главными в развитии человека являются изменения качественные. Так, обогащение речевой деятельности влечет за собой повышение и совершенствование познавательных способностей человека, развитие логического мышления и памяти. Разрозненные мнения и взгляды на жизнь постепенно приобретают определенную систему и способствуют формированию мировоззрения. Реактивные формы поведения все более и более уступают место активно-преобразующей деятельности. Повышается способность к самостоятельности и управлению собственным поведением. Все эти – количественные и качественные – изменения и характеризуют процесс развития человека. Значит, под развитием следует понимать взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений. Или другими словами, развитие – процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, унаследованных и приобретенных свойствах личности, интеллектуальной и духовной сфере человека.

Различают две формы развития: эволюционную, связанную с постепенными изменениями объекта; революционную, характеризующуюся качественными изменениями в структуре объекта. Выделяют восходящую линию развития (прогресс) и нисходящую (регресс).

Развитие личности происходит в том числе и в виде саморазвития – активного, последовательного, прогрессивного и необратимого изменения психологического статуса личности на основе потребности в самосовершенствовании.

Осуществляется развитие личности двумя путями: путем формирования личности и в процессе биологического созревания (происходящего в рамках возрастных периодов). Созревание – это естественный процесс преобразования анатомических структур и физиологических процессов организма по мере его роста: созревание строения мозга, центральной нервной системы, половое созревание и т.д.

Результатом развития человека под влиянием наследственности, среды и воспитания в педагогике принято называть формированием личности. Формированиеличности – процесс развития и становления под влиянием внутренних (наследственности, физиологических особенностей и т.д.) и внешних воздействий (социальной среды, специально организованного воспитания и обучения) и собственной активности личности (самовоспитания); процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений и различных видов деятельности. Развитие и формирование личности тесно взаимосвязаны: личность развивается формируясь и формируется развиваясь.

Становление личности – это приобретение человеком в процессе развития новых свойств и качеств личности, приближение к определенному состоянию или уровню развития, а также результат развития. Можно, например, говорить о становлении характера, мировоззрения, мышления, индивидуальности, профессионализма, мастерства и т.д. Становление личности обязательно предполагает потребность в развитии, возможность и реальность ее удовлетворения. Переход от одного уровня к другому осуществляется по диалектическому принципу развития, а именно: в процессе эволюционного развития возникают и накапливаются противоречия, которые приводят к скачку, к переходу на новый, более высокий уровень. Качественное отличие уровней развития обусловлено особым сочетанием внутренних процессов развития и внешних условий, типичных для данного периода. Центральной проблемой становления личности является раскрытие закономерностей перехода от низшего уровня развития к высшему. В процессе профессионального становления личности выделяются: оптация (формирования профессиональных намерений); профессиональная подготовка; профессиональная адаптация; профессионализация и профессиональное мастерство.

Человек не может формироваться, воспитываться как личность и индивидуальность в изоляции от общества, вне социально обусловленного удовлетворения человеческих потребностей, вне системы общественных отношений. Общественные зависимости, отношения, общение, образующиеся в социальной деятельности людей, являются питательной средой образования человеческого, общественного начала в человеке. От богатства действительных общественных отношений личности зависит ее духовное богатство, возможность превратить потенциальные сущностные силы в разносторонне развитые человеческие способности к труду, творчеству, общественной деятельности, общению.

Человек – существо социальное, общественное. С первых дней своего существования мы окружены себе подобными и с самого начала своей жизни включены в различные социальные взаимодействия. Первый опыт социального общения человек приобретает еще до того, как научится говорить. Чем старше мы становимся, тем больше общаемся с людьми, а значит, растет и наш опыт. Каждый из нас усваивает полученные от жизни уроки на свой лад, ведь все мы разные. Но опыт, который мы получаем, незаметно становится частью нас самих. В определенной мере процесс социализации отражает поговорка «С кем поведешься, от того и наберешься». Будучи частью социума, человек приобретает определенный субъективный опыт, который становится неотъемлемой частью личности.

Физическое, психическое и социальное развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. Оно идёт в процессе социализации. Социализация – (от лат. socialis– общественный) – это процесс и результат освоения индивидом социального опыта, системы социальных связей, ролей, отношений и культурных норм.

В процессе социализации человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе и необходимы ему для нормальной жизнедеятельности. Под социализацией следует понимать весь многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни и общественных отношений.

Часто социализацию путают с обучением. Однако обучение предмету и обучение жизни – вещи совершенно разные. Никакой учитель и никакая школа не могут раз и навсегда научить человека быть хорошим семьянином, писателем, деловым партнером, настоящим профессионалом. Этому приходится обучаться всю жизнь, совершая ошибки и исправляя их, не в лабораторных, а в реальных жизненных условиях.

Невозможно обучиться социальной роли по книжкам или с помощью методов целевой игры, хотя усовершенствовать себя таким образом можно. Каждая социальная роль включает множество культурных норм, правил и стереотипов поведения, незримыми социальными нитями – правилами, обязанностями, отношениями – она связана с другими ролями. И все это надо осваивать. Вот почему к социализации больше всего применим термин «освоение», а не «обучение». Он шире по содержанию и включает в себя обучение как одну из частей.

Говоря об основной цели любой системы образования – развитии личности обучающегося, следует прежде всего подчеркнуть одно из основных положений современной педагогической психологии, согласно которому обучение является не только условием, но и основой и средством психического и в целом личностного развития человека. Существенен вопрос о характере соотношения обучения и развития.

Существуют разные точки зрения на решение этого вопроса. Так согласно одной из них, обучение и есть развитие (Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка), хотя природа обучения (учения, научения) поднимается всеми по-разному. Согласно другой, обучения – это только внешние условия созревания, развития. В отечественной психологии утверждается точка зрения, сформулированная Л.С. Выготским и разделяемая все большим количеством исследователей. Согласно этой точке зрения, обучение и воспитание играет ведущую роль в психическом развитии ребенка. Из основополагающего тезиса Л.С. Выготского следует, что обучение и развитие находятся в единстве, причем обучение, опережая развитие, стимулирует его, и в то же время оно само опирается на актуальное развитие. Следовательно, обучение должно «ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития» (Л.С. Выготский). Это положение оказывается принципиальным для всей организации обучения, педагогики в целом.

Как соотносятся понятия «воспитание» и «социализация»? Воспитание, по существу, представляет собой регулируемый и целенаправленный процесс социализации. Социализация происходит как в условиях стихийного воздействия на развивающегося человека факторов обществ, бытия (по сути весьма противоречивого), так и под влиянием социально контролируемых обстоятельств и специально создаваемых в процессе воспитания условий. Процессы и результаты социализации имеют внутренне противоречивый характер, так как в идеале социализированный человек должен соответствовать социальным требованиям и в то же время противостоять негативным тенденциям в развитии общества, жизненным обстоятельствам, тормозящим развитие его индивидуальности. Так, нередко встречаются люди настолько социализированные, фактически растворенные в социуме, что оказываются не готовыми и неспособными к личностному участию в утверждении жизненных принципов. В значительной степени это зависит от воспитания. Воспитание будучи частью социализации личности, осуществляется через образование и организацию жизнедеятельности общностей воспитуемых.

Может показаться, что воспитание по отношению к развитию вторично. На самом деле их соотношение сложнее. В процессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его. Более совершенное воспитание ускоряет темпы развития. На протяжении всей жизни человека воспитание и развитие взаимно обеспечивают друг друга.

Уровни психического развития непосредственно связаны с педагогической деятельностью. Зона актуального развития – это содержание учебного процесса, которым ученик может оперировать САМ, она характеризуется тем, какие задания ребенок может выполнить самостоятельно. Зона ближайшего развития – то, с чем ученик справляется только при помощи взрослого, то есть то, что ребенок не может выполнить сам, но с чем справится с небольшой помощью. Каждая зона имеет свои пласты. Мы видим, что обученность – это пласт зоны актуального развития, обучаемость – пласт зоны ближайшего развития. То есть обучаемость – это потенциал, который может развернуться в реальности, превратиться в обученность только при помощи взрослого. Кроме этих, есть еще не менее важные для успешного обучения пласты психического развития: воспитанность – воспитуемость, развитость – развиваемость. Эта схема интересна тем, что она пытается соединить в себе психологический и педагогический взгляд на феномен развития. Обученность и воспитанность – это успехи целенаправленной педагогической работы, развитость – итог психического развития на данном возрастном этапе.

Рисунок .. Соотношение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития человека

Развитие человека интенсифицируется при наличии выраженных перспектив и адекватных условий. Такие перспективы и условия можно и должно создавать. Очень важно при этом учитывать положения концепции Л.С. Выготского о зонах развития, суть которых состоит в том, что ребенок обнаруживает две зоны развития: зону актуального развития (это наличествующие возможности ребенка, его сегодняшний день и ступенька в день завтрашний) и зону ближайшего развития (это тот горизонт, к которому ребенок осознанно или неосознанно стремится, и достигнув который, он обнаруживает новый уровень горизонта...).

Постановка реальных, достижимых перспектив, определение целей, осуществление которых потребует приложения усилий, – одна из важнейших задач воспитания.

Оценивая уровень актуального развития, мы, по сути дела, оцениваем качество нашей «вчерашней» психолого-педагогической работы. Смогли ли мы перевести в актуальный план то, что было заложено у детей в зоне ближайшего развития. Оценивая зону ближайшего развития, мы получаем ответ на вопрос, насколько дети готовы под нашим руководством сделать шаг в будущее, на новую ступень психического развития.

Основные тенденции психического развития:

1. Движение от непроизвольности, непосредственности и ситуативности к произвольности. Проявляется в умении управлять своим поведением, сознательно ставить цели, преднамеренно находить средства достижения, преодолевая трудности и препятствия.

2. Становление, развитие и стабилизация аналитико-синтетической функции интеллекта.

3. Переход от наглядно-действенной, наглядно-образной формы отражения действительности к отвлеченной абстрактно-логической форме (к теоретическому мышлению).

4. Интеллектуализация сознательных процессов. Приводит к формированию целостной структуры интеллекта. Развитие происходит в направленности от относительной автономности психических функций к их консолидации, объединению в целостную структуру.

5. Переход от внешней регуляции к саморегуляции.

В структуре общего развития человека можно выделить:

1. Физическое развитие (изменение роста, веса, силы, пропорций тела человека);

2. Физиологическое развитие (изменение функций организма в области сердечно-сосудистой, нервной систем, пищеварения, деторождения и т.д.);

3. Психическое развитие (усложнение процессов отражения человеком действительности: ощущения, восприятия, память, мышление, чувства, воображения, а также наиболее сложные психические образования: потрбности, мотивы деятельности, способности, интересы, ценностные ориентации);

4. Социальное развитие состоит в его постепенном вхождении в общество – в общественные, идеологические, экономические, производственные, правовые и другие отношения. Усвоив эти отношения и свои функции в них, человек становится членом общества.

5. Духовное развитие является венцом развития человека и означает осмысления им своего высокого предназначения в жизни, появление ответственности перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному совершенствованию. Мерой духовного развития может быть степень ответственности человека за свое физическое, психическое и социальное развитие, за свою жизнь и жизнь других людей.

Духовное развитие человека обладает следующими основными закономерностями:

1. Между возрастом человека и темпами духовного развития существует обратно пропорциональная зависимость: по мере взросления человека темп его духовного развития замедляется. Ш.А. Амонашвили в этой связи пишет: «...Процесс развития тех или иных функций, как и всей системы задатков в целом, ограничен во времени – наступает время, когда та или иная функция, а затем последовательно все остальные функции исчерпывают отпущенный природой на каждую из них лимит времени и они, так сказать, выключаются, гаснут практически насовсем и безвозвратно».

2. Духовное развитие человека во многом обусловлено особенностями его психофизиологического развития, и наоборот.

3. Степень духовного развития человека детерминируется широтой его внешних связей и отношений, многообразием деятельности.

4. Духовное развитие людей протекает неравномерно, что обусловлено врожденными предпосылками, характером внутренних психических процессов, степенью активности личности, направленной на самосовершенствование, особенностями воздействия внешних факторов.

Психическое развитие трактуется как прогрессивное качественное изменение личности, в ходе которого с разной динамикой формируются возрастные новообразования.

Если исходить из общепринятого положения, что хотя развитие охватывает всю личность ребенка в целом, в этом процессе могут быть выделены некоторые основные линии. Так считается, психическое развитие ребенка, как и его целостное личностное развитие, осуществляется одновременно по трем линиям: познавательной сферы, развитие личности, развитие структуры и содержания деятельности. Линии (стороны) развития ребенка могут быть представлены и несколько по-другому – как развитие: а) знаний, способов деятельности; б) психологических механизмов применения усвоенных способов и в) личности, куда включена и деятельность.

Рис. Основные линии психического развития

Развитие приводит к совершенствованию познавательной сферы. Это одобряемый и принимаемый в педагогической среде факт. Но удлинение одной линии в большинстве случаев (если речь идет о норме психического развития) приводит к удлинению другой. Развивается личность. Растет критичность к себе и другим. Удлиняется и третья линия: ребенок все в большей степени становится полноправным участником обучения и воспитания. Его перестает устраивать роль исполнителя. Он готов брать на себя контроль за своими действиями, оценку, постановку задач, целей деятельности, выбор приоритетов, ценностей.

Рассмотрение проблемы развития означает ответ на целый ряд вопросов: как происходит его личностное развитие, каковы его источники и факторы, каково общее направление психического развития личности, что выступает в качестве его движущих сил, какова социальная ситуация развития, по каким основным линиям оно протекает. Обучение, реализуемое по любому типу, не может не учитывать все эти моменты, если оно хочет быть управляемым и добиться основной цели – развития личности обучающегося, его психического развития.

По общенаучному определению, развитие есть всеобщее свойство материи и сознания, фундаментальными характеристиками которого являются имманентность изменений, их необратимость, направленность и закономерность происходящих в развивающемся объекте изменений. При этом отмечается, что одной из основных его характеристик является время, точнее, протяженность во времени, которое и выявляет направленностью развития. Только одновременное наличие всех трех указанных свойств выделяет процессы развития среди других изменений: обратимость изменений характеризует процессы функционирования (циклическое воспроизведение постоянной системы функций); отсутствие закономерности характерно для случайных процессов катастрофического типа; при отсутствии направленности изменения не могут накапливаться, и поэтому процесс лишается характерной для развития единой, внутренне сформированной линии. В результате развития возникает новое качественное состояние объекта, которое выступает как изменение его состава или структуры (то есть возникновение, трансформация или исчезновение его элементов и связей). При этом способность к развитию составляет одно из всеобщих свойств материи и сознания.

В психологических исследованиях отмечается, что общими характеристиками личностного развития являются: необратимость, прогресс/регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения.