Алгоритм формування диференційованих завдань для контролю ЗВН

1. репродуктивний рівень відтворення знань – завдання на відтворення сформованих логічних зв’язків між поняттями, їх характеристиками;

2. завдання на формування елементарних вмінь на застосування створених логічних зв’язків;

3. завдання на узагальнення характеристик вивчених понять;

4. завдання на встановлення нових логічних зв’язків між поняттями теми, внутрішньопредметних зв’язків в курсі біології людини та з іншими темами шкільного курсу біології;

5. завдання на встановлення причинно-наслідкових зв’язків між біологічними поняттями, які розкривають закономірності існування біологічних систем, протікання біологічних явищ і процесів з позицій законів фізики та хімії.

Хід заняття:

1.Обговорення конспекту уроку за наступними етапами:

- мета і структура уроків тематичної атестації учнів;

- інструктаж учнів до самостійного виконання завдання;

- зміст і послідовність розміщення завдань для контролю та корекції знань.

2. Обговорення елементів уроку в аудиторії за складеним планом-конспектом.

Питання для контролю і самоконтролю:

1.Критерії оцінювання теоретичних знань і вмінь початкового, середнього, достатнього і високого рівнів?

2.Критерії оцінювання практичних вмінь і навичок початкового, середнього, достатнього і високого рівнів?

3.Навести приклади завдань початкового, середнього, достатнього і високого рівнів знань, вмінь і навичок учнів з певної теми.

4.Методика проведення уроків тематичної атестації.

5.Основні види уроків тематичної атестації.

ДОДАТКОВИЙ МАТЕРІАЛ

Додаток 1
План аналізу програми:

І. Дати загальну характеристику структури курсу біології людини в шкільній програмі: в яких класах вивчається, кількість годин на навчальний рік і тиждень, кількість навчальних тем, логічна послідовність їх розподілення тощо.

ІІ. Ознайомитися з пояснювальною запискою шкільної програми:

 - основні завдання розділів “Людина” та «Біологічні основи поведінки людини»;

 - основні змістовні лінії розділів;

 - які вимоги до виконання практичної частини програми визначені в пояснювальній записці. 

ІІІ. Дати аналіз змісту і структури програми:

ознайомитися із змістом і структурою програми окремих тем розділу “Людина” та «Біологічні основи поведінки людини»;

- виявити мету і завдання кожної теми розділів;

- показати на прикладі теми логіку пізнання, відповідно якій навчання повинно мати розвиваючий характер і прикладну спрямованість;

- навести приклади внутрішньопредметних зв’язків розділів “Людина” та «Біологічні основи поведінки людини» з розділами шкільного курсу біології 7 та 8 класів;

- навести приклади питань з окремих тем, які сприяють валеологічному, медичному, екологічному вихованню учнів.

ІV. Визначити методичні основи побудови програми:

- з’ясувати, як змінюються вимоги до характеристики систем органів, організму людини взагалі в порівнянні з характеристикою організму тварин у курсі біології тварин;

- вияснити опорні знання з попередній курсів біології, які допомагають поглибити, розширити знання учнів в курсі біології людини;

-  виявити міжпредметні зв’язки курсу біології людини з фізикою та хімією;

- визначити відповідність демонстрацій, лабораторних та практичних робіт до теоретичних положень тем розділів “Людина” та «Біологічні основи поведінки людини»;

- обґрунтувати методичну доцільність структури розділів “Людина” та «Біологічні основи поведінки людини» в шкільній програмі. Визначити позитивні моменти та недоліки в системі розподілу навчального матеріалу.

Додаток 2
План аналізу підручника

І.Дотримання дидактичних принципів у змісті та структурі підручника:

- принцип інтегрованості (об’єднання анатомо-морфологічних, фізіологічних, цито-гістологічних, біофізичних, біохімічних, медичних гігієнічних, валеологічних, психологічних, екологічних елементів знань при вивченні організму людини);

- принцип системності (цілісність уявлення про організм людини, як біологічну систему; взаємозв'язок між компонентами системи; використання між- та внутрішньопредметних зв'язків);

- принцип доступності та науковості (врахування вікових особливостей учнів, їх пізнавальних інтересів; розкриття наукових фактів на сучасному рівні розвитку науки );

- принцип логічності (формування нових знань на базі засвоенних; дотримання певної логічної низки викладання та сприйняття знань);

- принцип зв’язку теорії з практикою (розкрити на конкретних прикладах).

ІІ. Аналіз методичної основи підручника:

- які види текстового компоненту використано при викладенні вивчаємої інформації, частка проблемного викладення матеріалу;

- з чого складається апарат організації засвоєння, співвідношення завдань репродуктивно-відтворювального і проблемно-пошукового рівня ;

- чи пов’язаний ілюстративний матеріал з текстом, його інформативність. Як сприяє його художнє оформлення активізації емоційної сфери учня;

- як підручник допомагає самостійному отриманню знань.

Додаток 3
План аналізу робочого зошита

- відповідність змісту і структури навчального матеріалу зошита шкільній програмі;

- чи запропоновано план вивчення теми, основні вимоги до знань і вмінь учнів з кожної теми;

- проаналізуйте логічність роботи з термінам: чи виділені основні поняття теми, особливо ті, що вказані у вимогах програми, яким чином встановлюються логічні зв’язки з раніше вивченими термінами і поняттями, чи передбачена система вправ на встановлення нових логічних зв’язків між новими знаннями та набутими раніше;

- проаналізувати, як методичний апарат зошита сприяє мотивації пізнавальної діяльності учнів ( чи є на початку уроку – питання і завдання на актуалізацію знань, навичок; при вивченні нового матеріалу – завдання для усвідомлення, запам’ятовування, узагальнення, систематизації матеріалу, використання знань, навичок, вмінь; для перевірки знань – питання та завдання). Навести приклади;

- проаналізуйте характер питань. Знайдіть приклади питань проблемного і репродуктивного характеру, які потребують коротких відповідей, систему вправ на повторення і використання знань у нестандартних ситуаціях;

- чи включені лабораторні та практичні роботи, передбачені навчальною програмою, надається інструкція до їх виконання;

- які методи і прийоми запропоновані для вивчення нового матеріалу, чи сприяють вони розвитку пізнавальної діяльності учнів;

- зверніть увагу на загальне оформлення зошита.

Додаток 4
План підготовки до уроку

І. Розробка системи уроків із теми або розділу. 

ІІ. Визначення навчально-розвивально-виховних задач уроку на основі програми, методичних посібників, шкільного підручника та додаткової літератури.

ІІІ. Добір оптимального змісту матеріалу уроку, розподілення його на ряд закінчених у смисловому відношенні блоків, частин, виділення опорних знань, дидактична обробка.

ІV. Виділення головного матеріалу, який учень повинен усвідомити і запам’ятати на уроці.

V. Виходячи із задач уроку та його змісту, визначення типу уроку, структури, логічної послідовності його етапів, методів та прийомів, які доцільно використовувати на уроці.

VІ. Встановлення зв’язків даного матеріалу з іншими предметами, застосування їх при вивченні нового матеріалу та формуванні нових вмінь і навичок.

VІІ. Планування всіх дій вчителя та учнів на всіх етапах уроку, і перш за все під час оволодівання новими знаннями і вміннями, а також застосування їх у нестандартних ситуаціях.

VІІІ. Добір дидактичних засобів уроку (кінофільмів та презентацій, таблиць, карток, схем, додаткової літератури тощо).

ІХ. Перевірка обладнання і технічних засобів навчання.

Х. Планування запису і замальовок на дошці вчителем та виконання аналогічної роботи учнями на дошці та у зошитах.

ХІ. Передбачення обсягу і форми самостійної роботи учнів на уроці, її спрямованість на подальше формування самостійності учнів при добуванні знань.

ХІІ. Визначення форм та прийомів закріплення отриманих знань та набутих вмінь на уроці і вдома, прийомів узагальнення і систематизації знань.

ХІІІ. Визначення змісту, обсягу і форми домашнього завдання, вибір методики його виконання.

ХV. Визначення форми підсумків уроку.

ХІV. Планування позаурочної роботи за даною темою.

ХV. Складання і запис загального плану уроку. Розподілення часу на різні етапи уроку (приблизно).

Приблизний план уроку:

1. тема уроку;

2. задачі (освітні, розвиваючі, виховні);

3. методи (вказати всі і визначити основний);

4. необхідне обладнання та посібники (перелік);

5. питання та завдання для перевірки якості раніше засвоєного матеріалу (перевірка минулої теми, запитання на актуалізацію опорних знань);

6. викладення нового матеріалу (із позначенням послідовності блоків вивчаємого змісту і методів, наочності, що ним відповідає);

7. практична та інтелектуальна діяльність школярів по закріпленню вивченого на уроці матеріалу;

8. домашнє завдання (можна запропонувати учням після об’яви теми).

Вимоги до запису конспекту уроку:

1. на широких полях, напроти матеріалу, що відповідає даному етапу уроку, вказати методи, прийоми, засоби навчання;

2. кожний етап уроку чітко виділити, щоб не загубитися в тексті;

3. підкреслити найбільш важливі ідеї вивчаємого змісту, опорні терміни, поняття або словосполучення;

4. текст не переобтяжувати надлишковими фактами та ідеями, які учні не в змозі засвоїти. Водночас, не треба обмежуватися тільки змістом підручника, щоб було цікаво на уроці всім учням;

5. в конспекті обов’язково позначити місце та зміст самостійної інтелектуальної або практичної роботи учнів;

6. у тексті конспекту вказати всі логічні переходи, зв'язки між різними етапами уроку. Урок повинен представляти собою єдине ціле, а не безліч окремих фрагментів. Основний зміст уроку повинен бути написаний коротко, утезисній формі;

7. до тексту включити додатковий матеріал, від якого можна безболісно відмовитися, якщо вибрано час уроку;

8. особливу увагу приділити розробці різних засобів контролю засвоєння знань та умінь. Варіанти запитань і завдань записати у логічній послідовності, можна виділити різними кольорами у тексті;

9. сформулювати коротко домашнє завдання. Запропонувати завдання творчої спрямованості.

Форма конспекту уроку

Дата.

Номер уроку із даної теми (розділу).

Тема уроку.

Мета і освітні, розвиваючі та виховні задачі.

Тип і вид уроку.

Методи навчання.

Обладнання уроку.

Структура уроку (у вигляді таблиці):

Додаток 5
Планування навчально-розвивально-виховних задач уроку

І.Навчальні задачі – у вигляді конкретних етапів по формуванню знань, вмінь і навичок загальнобіологічних та спеціальних понять

1. проконтролювати ступінь засвоєння наступних основних знань, вмінь і навичок (вказати конкретно яких), вивчених та сформованих на попередніх уроках: …

2. забезпечити засвоєння наступних основних задач, які увійшли до змісту теми уроку (конкретно яких з використанням термінології теми) …

3. сформувати (продовжити формування, закріпити) наступні спеціальні вміння та навички при вивченні (вказати конкретно якого навчального матеріалу): …

4. сформувати (продовжити формування, закріпити) наступні загальні вміння та навички на основі теоретичного матеріалу даного уроку..

ІІ. Розвивальні задачі – які пізнавальні здібності учнів розвивати конкретно, як розвивати волю, емоції, пізнавальні інтереси:

1. формувати вміння виділяти головне, суттєве у вивчаємому матеріалі (навчання складання схем, плану, формулювання висновків або контрольних питань), вміння порівнювати, класифікувати, узагальнювати факти та поняття (вказати конкретно для даної теми)…

2. розвивати в учнів самостійність мислення (вказати типи завдань, питань конкретно для даної теми)…

3. формувати практичні та загальнонаукові вміння та навички (назвати, які саме з використанням біологічної термінології)… 

4. з метою розвитку у учнів інтелектуальних здібностей, вміння мислити, переносу знань та вмінь у нові ситуації (вказати, яких саме елементів знань теми це стосується) …

ІІІ. Виховні задачі – який світоглядний висновок можна зробити та які виховні можливості реалізувати на матеріалі даного уроку:

1. формувати причинно-наслідкові зв’язки і відношення, пізнання світу і природи, розвиток природи (на прикладі вивчаємої теми)…

2. забезпечувати моральне виховання: патріотизм, гуманізм, етичні норми поведінки (при вивченні якого саме питання теми)…

3. забезпечувати естетичне виховання: бачення гармонії розвитку природи, відчуття її краси (при вивченні якого саме питання теми …

4. з метою вирішення задач фізичного та санітарно-гігієнічного виховання, розвитку працездатності, профілактики втоми (чітко сформулювати конкретну термінологію валеологічного, санітарно-гігієнічного, медичного, екологічного поняття )…

5. формування екологічно свідомого відношення до природи та суспільства (вказати, на прикладі якого питання теми) …

Додаток 6
Структури уроків різних типів

(Махмутов М.І., Підкасистий П.І., Фіцула М.М.)

Додаток 7
Структурні елементи уроку

Додаток 8
План аналізу уроку

І.Загальні відомості: дата, школа, клас, прізвище, ім’я, по-батькові учителя, кількість учнів за обліком, кількість присутніх, місце проведення.

ІІ. Обладнання:

- підготовка наочності, доцільність її використання для досягнення мети;

- організація учнів на початку уроку.

ІІІ. Тип і структура уроку:

- відповідність типу дидактичній меті уроку, типу структурі уроку;

- місце уроку в системі занять по темі;

- зв’язок з попереднім уроком, як відбувається;

- послідовність окремих етапів, раціональність розподілу часу;

- цілісність і завершеність уроку, як підбиваються підсумки.

IV. Реалізація основної дидактичної мети уроку:

- відповідність змісту програми, віковим особливостям учнів і сучасному рівню розвитку науки;

- методи ознайомлення з новим матеріалом (словесні, наочні, практичні), відповідність вимогам;

- встановлення міжпредметних зв’язків;

- стимулювання пізнавальної активності, яким чином;

- організація первинного закріплення (паралельно з вивченням нового, на окремому етапі);

- організація самостійної роботи (обсяг, ступінь важкості, індивідуалізація, підвищення ступеню самостійності в системі завдань: від завдань на відтворення до творчих завдань);

- залучання учнів в основні розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, виділення головного, встановлення аналогій, доведення, визначення і пояснення понять, узагальнення, класифікація, систематизація);

- використання засобів творчого мислення (елементи проблемності, завдання пошукового та творчого характеру);

- раціональність вибору методів перевірки якості знань, умінь та навичок учнів;

- чи мав місце диференційований підхід, на яких етапах уроку, яким чином;

- використання виховних можливостей навчального матеріалу, формування світогляду (пояснення світоглядних ідей, формування відношення, поглядів, переконань); зв’язок навчання із життям;

Робота учителя та учнів на уроці:

- поєднання організаційної діяльності вчителя та пізнавальної діяльності учнів;

- співвідношення видів діяльності вчителя (1.бесіда, розповідь, пояснення, інструктаж, лекція, демонстрація; 2.опитування: усне, письмове; 3.керування самостійною роботою учнів на основі зворотного зв’язку).

- активність учнів на різних етапах уроку, від чого залежала;

- види діяльності учнів (1.слухання, коментування, пояснення, розповідь; 2.робота з дидактичним матеріалом; 3.робота над усними, практичними, письмовими завданнями, розв’язування логічних, розрахункових задач);

- формування наукової організації праці учнів (інструктаж до роботи з літературою, оформлення робіт, раціональне планування часу і діяльності на самостійних роботах);

- прийоми підтримання дисципліни на уроці.

Результати уроку. Висновки:

- досягнення мети;

- виконання плану уроку;

- рівень засвоєння знань і способів діяльності учнів: 1-й – засвоєння на рівні сприйняття, усвідомлення, запам’ятовування; 2-й – застосування знань в аналогічній та подібній ситуації; 3-й – застосування знань в новій ситуації, тобто творче;

- освітнє, розвиваюче та виховне значення уроку;

- що позитивне можна рекомендувати для втілення в практику роботи;

- які недоліки треба усунути.

ПИТАННЯ ДО ЕКЗАМЕНУ
З МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ БІОЛОГІЇ
РОЗДІЛИ “ЛЮДИНА”, «БІОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ПОВЕДІНКИ ЛЮДИНИ»

1. Аналіз структури і змісту шкільного курсу біології людини в шкільній програмі.

2. Аналіз діючого підручника з шкільного курсу біології людини.

3. Основні змістовні лінії біологічної підготовки в шкільному курсі біології людини.

4. Логічна послідовність формування спеціальних біологічних понять в курсі біології людини.

5. Шляхи розвитку загальнобіологічних понять в курсі біології людини (проаналізувати на прикладі).

6. Значення “Вступу” у програмі шкільного курса біології людини.

7. Методичний аналіз теми “Організм людини як біологічна система” в шкільному курсі біології.

8. Методичний аналіз теми “Опора і рух” в шкільному курсі біології.

9. Методичний аналіз теми “Кров і лімфа” в шкільному курсі біології.

10. Методичний аналіз теми “Кровообіг і лімфообіг” в шкільному курсі біології.

11. Методичний аналіз теми “Дихання” в шкільному курсі біології.

12. Методичний аналіз теми “Харчування і травлення” в шкільному курсі біології.

13. Методичний аналіз теми “ Виділення” в шкільному курсі біології.

14. Методичний аналіз теми “ Терморегуляція” в шкільному курсі біології.

15. Методичний аналіз теми “Ендокринна регуляція функцій організму людини” в шкільному курсі біології.

16. Методичний аналіз тем “ Нервова регуляція функцій організму людини” в шкільному курсі біології.

17.  Методичний аналіз теми “Розмноження та розвиток людини” в шкільному курсі біології.

18. Методичний аналіз теми “Сприйняття інформації нервовою системою. Сенсорні системи” в шкільному курсі біології.

19. Методичний аналіз теми “Формування поведінки і психіки людини” в шкільному курсі біології.

20. Методичний аналіз теми “Мислення і свідомість” в шкільному курсі біології.

21. Дидактична мета і структура вступного уроку, відмінність від уроків іншого типу.

Методичні особливості уроку засвоєння нових знань з біології людини (пояснити на прикладі).

22. Методичні особливості уроку з проведенням лабораторної роботи в курсі біології людини (пояснити на прикладі).

23. Методичні особливості практичного уроку в курсі біології людини (пояснити на прикладі).

24. Репродуктивний, проблемний та частково-пошуковий рівні проведення практичної роботи.

25. Дидактична мета і структура уроку узагальнення в курсі біології людини, відмінність від уроків повторення вивченого матеріалу.

26. Методичні особливості організації уроків валеологічного змісту в курсі біології людини.

27. Методичні особливості організації уроків екологічного змісту в курсі біології людини.

28.  Методика проведення лабораторної роботи “Мікроскопічна будова кісткової, хрящової та м’язової тканин”.

29. Методика проведення лабораторної роботи “Втома при статичному і динамічному навантаженні. Вплив ритму і навантаження на розвиток втоми”.

30. Методика лабораторної роботи “Мікроскопічна будова крові людини”.

31. Методика пробірочного та позапробірочного способів проведення лабораторної роботи “Дія слини на крохмаль”.

32. Методика проведення лабораторної роботи «Будова шкіри, нігтя, волосини (макроскопічна і мікроскопічна)».

33. Методика проведення лабораторної роботи “Будова головного мозку людини (вивчення за муляжами, моделями та пластинчастими препаратами)”.

34. Методика проведення лабораторної роботи “Визначення акомодаційної здатності ока”.

35. Методика проведення лабораторної роботи “Виявлення сліпої плями на сітківці ока”.

36. Методика проведення лабораторної роботи “Вимірювання порогу слухової чутливості”.

37. Методика лабораторної роботи “Безумовні й умовні рефлекси людини”. “Визначення сприйняття часу”.

38. Методика практичної роботи «Будова суглобів, допомога при ушкодженнях опорно-рухової системи».

39. Методика проведення практичної роботи “Вимірювання частоти серцевих скорочень і артеріального тиску”.

40. Методика практичної роботи “Реакція серцево-судинної системи на дозоване навантаження ”.

41. Методика практичної роботи “Вивчення кровообігу. Зміни в тканинах при порушенні кровообігу”.

43.Методика проведення практичної роботи «Антропометричні виміри».

44.Методика проведення практичної роботи «Аналіз індивідуального харчування за добу та відповідність його нормам».

45.Методика проведення практичної роботи «Вимірювання температури тіла в різних його ділянках (пахвова ямка, ротовий отвір)».

46.Методика практичної роботи “Дослідження різних видів пам’яті”.

47.Методика практичної роботи «Визначення типу темпераменту».

48.Методика практичної роботи «Виявлення професійних схильностей».

49.Методика проведення екскурсії до природничого музею з теми «Походження людини».

50.Десять заповідей екскурсійної справи.

51.Методика організації валеологічного тижня в школі.

52.Методичне забезпечення курсу біології людини.

Література:

1. 1.Адріанов В.Л. Короткий тлумачний словник, 6-11, Либідь, 1999.

2. 2.Анисимов В.С. Самостоятельные работы учащихся по анатомии, физиологии и гигиене человека, М., Просвещение, 1978.

3. 3.АнохинаВ.С., Бурко Л.Д., Захаревская Г.И. Эксперимент и наблюдения на уроках биологии, Мн.: БелЭн, 1998.-208с.

4. Біологія людини: Підруч. Для 8 кл. загальноосвіт. навч. закладів / М.Н. Шабатура, Н.Ю. Матяш, В.о, Мотузний. – 3-тє вид. доповн., перероб. – К.: Генеза, 2004. – 192 с.

5. Біологія людини: Підруч. Для 9 кл. загальноосвіт. навч. закладів / М.Н. Шабатура, Н.Ю. Матяш, В.о, Мотузний. – 3-тє вид. доповн., перероб. – К.: Генеза, 2004. – 210 с.

6. Біологія: Тести. 6-11 класи: Посібник / Омельковець Я.А., Журавльов О.А. – К.: ВЦ «Академія», 2007. – 400 с.

7. Біологія 6/11. тестові завдання/ Навч. Метод. Посібник для серед. заг-осв. Шкіл / За ред.. Сташка. К.: Ґенеза. – 1999. – 140 с.

8. Биология человека в диаграммах / В.Р. Пикеринг; Пер. с англ. А.Барсуковой. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003. – XXXIII, 181 с.

9. Богдановна О.К. Інноваційні підходи до викладання біології. – Х. Вид. група « Основа», 2003. – 128 с.

10. Богданова О.К. Викладання біології в сучасній школі, 6-11 ДОН ГІІІ, 2000.

11. Боянович Ю. Биология. 9 класс: Сборник заданий для тематического оценивания учебных достижений: Методические рекомендации – Х.: Мир детства, Ранок, 2001. – 48 с.

12. Бригідир Г.З., Гайда Г.В., Галашин О.Я. Біологія людини, 9, поурочне планування, Тернопіль, 2000.

13. Бровдій В.М.,Охорона природи (посібник), 8-9 Генеза, 1997.

14. Бруновт Е.П. и др. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиены человека, М., Просвещение, 1978.

15. Бруновт Е.П. и др. Уроки анатомии, физиологии и гигиены человека, М., Просвещение, 1984.

16. Вихренко М., Міюс С. Зошит з біології (8 кл.), К., “Школяр”, 1998.-112с.

17. Вихренко М., Міюс С. Зошит з біології (9 кл.), К., “Школяр”, 1998.

18. Вихренко М.А. та ін. Тестові завдання. Біологія (посібник), 6-11, Школяр, 1998.

19. Г.И. Лернер. Уроки биологии. Человек: анатомия, физиология, гигиена. 8-9 кл. тесты, вопросы, задачи: Уч.пособие. – М.: Эксмо, 2005. – 288 с.

20. Екологічна освіта школярів 5-11, Перун, 1998.

21. Завдання для державної підсумкової атестації з біології за курс основної школи / Н.Ю. Матяш, О.В.Костильов, А.С.Вихренко, Т.О. Вихренко.–К.: Ґенеза, 2004.–248 с.

22. Загальна методика навчання біології: навч. Посібник/ І.В.Мороз, А.В.Степанюк, О.Д.Гончар т пін.; За ред.. І.В.Мороза.–К.: Либідь, 2006.–592 с.

23. Задорожный К.Н. Биология. 8 клас: Планы-конспекты уроков / Под ред. О.В.Таглиной. – Харьков: Ранок, 2001. – 192 с.

24. Зверев И.Д. Основы системы обучения анатомии, физиологии и гигиене в средней школе, Л., Просвещение, 1971.

25. Конаржевский Ю.А. Анализ урока, М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.-336с.

26. Кузнєцова В.І. Методика викладання біології. – Х., Торсінг, 2001. – 176 с.

27. Мотузний В.О., Біологія (посібник), 6-11 класи, Вища школа, 1996.

28. Неведомська Є. Робота з біологічними термінами і поняттями (для учнів 8-го кл.), К., “Фенікс”, 1999-136с.

29. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / И.Н. Понамарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова; Под ред. И.Н. Пономаревой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.

30. Олімпіади з біології для школярів / О.В. Данилова, К.М. Задорожний, Д.А. Шабанов, С.В. Данилорв. – Х..: Вид. група «Основа», 2006. – 256 с.

31. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в средней школе, К., Рад.школа, 1976.-182с.

32. Подласный И.П. Педагогика, М., ВЛАДОС, 1кн., 2 ч., 1999.

33. Програма для загально-освітніх навчальних закладів. Біологія. 7-11 класи, К.: Перун, 2005, 2006. – 85 с.

34. Програма для шкіл (класів) з поглибленим вивченням біології, 8-11, газ.”Біологія. Хімія.”, № 31-32.

35. Резанова Е.А., Антонова И.П., Резанов А.А. Биология человека. В таблицах и схемах. -М.»Издат-школа 2000», 1999г.-208с.

36. Рохлов В.С. Дидактический материал по биологии (человек), Москва, «Просвещение», 1997-239с.

37. Рохлов В.С. Практимум по анатомии и физиологии человека: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 160 с.

38. Семененко О.П., Упатова И.П., Чурилова А.И. Методика преподавания биологии: Нестандартные формы проведения занятий по биологии в 6-10-х классах. – Х.: Скорпион, 2000. – 152 с.

39. Тестовые задания по биологии. Человек. 9 класс: Кн. Для учителя / И.А. Степанов. –М.: «Новый учебник», 2001. – 64 с.

МЕТОДИКА НАВЧАННЯ БІОЛОГІЇ

(розділи «Людина», «Біологічні

Основи поведінки людини»)

методичні рекомендації до проведення практичних занять для студентів денної, заочної і екстернатної форм навчання

Відповідальний за випуск Щербіна Т. І.

Технічний редактор Вишемирська С. В.

Формат 60´84

Папір офсетний. Друк різографія.

Умовно-друк. арк. 4,26. Наклад 100 прим.

Видавництво ПП Вишемирський В. С.

Свідоцтво серія ХС № 48 від 14.04.2005
видано Управлінням у справах преси та інформації

73000, Україна, м. Херсон, вул. 40 років Жовтня, 138,
тел. 8-050-514-67-88, (0552) 44-16-37, e-mail: vvs2000@inbox.ru