Вопрос.  ФИЛОСОФСКИЕ ВЗГЛЯДЫ М.МОНТЕССОРИ

МОДУЛЬ 1-Теоретико-методологічні основи системи М.Монтессорі

(8 годин)

Лекція 1.1. - Вступ. Значення та завдання навчальної дисципліни

«Практикум з Монтессорі-педагогіки» у спеціальній підготовці

Студентів дошкільного фаху - 2 години

План

1. Навчальна дисципліна «Практикум з Монтессорі - педагогіки» у системі професійної підготовки спеціалістів з дошкільного виховання.

2. Міждисциплінарні зв’язки курсу «Практикум з Монтессорі - педагогіки». Мета, завдання курсу. Особливості і структура навчальної дисципліни.

3. Характеристика знань, вмінь та навичок організації та здійснення роботи студентів за Монтессорі-технологіями.

4. Особливості викладання. Лекції, практичні і лабораторні заняття, їх специфіка і взаємозв’язок.

5. Самостійна робота студентів у навчальному курсі «Практикум з Монтессорі - педагогіки».

Литература:

1. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: навчальний посібник.- К.: Академвидав, 2004.-352 с.

2. Дичковская И.Н., Пониманская Т.И. Воспитание для жизни: образовательная система М.монтессори.- М.: Московский Монтессори-центр, 1996.-125с.

3. Сорокова М.Г. Система М.Монтессори: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. высш.пед. учеб. Заведений.- м.: Издательский центр «Академия», 2003.- 384с.

4. Березина Р.Л. и др. Формирование элементарных математичесикх представлений у дошкольников / Под ред. А.А.Столяра.- М., 1988.

5. Блонский П.П. О Марии Монтессори // Дошкольное воспитание.- 1994.- № 10.

6. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики.- М., 1998.

7. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире.- М., 1999.

8. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М., 1996.

9. Сорокова М.Г. Монтессори-педагогика: Вопросы теории и методики // Дошкольное воспитание.- 1999.- №10; 2000.- № 10, 12.

10. Хилтунен Е.А. Практическая Монтессори-педагогика: Книга для педагогов и родителей.- М.: Альта-Принт, 2005.- 336 с.

11. Монтессорі М. Про принципи моєї школи / У книзі І.М.Дичківська, Т.І.Поніманська М.Монтессорі: теорія і технологія.- К., 2006.- С.25-30.

12. Монтессорі М. Минуле, сьогодення і майбутнє / У книзі І.М.Дичківська, Т.І.Поніманська М.Монтессорі: теорія і технологія.- К., 2006.- С.31-36.

13. Мотессорі М. Самовиховання і самонавчання / У книзі І.М.Дичківська, Т.І.Поніманська М.Монтессорі: теорія і технологія.- К., 2006.- С.279-285.

14. Монтессорі Всотуючий розум. Підготовка вчителя / У книзі І.М.Дичківська, Т.І.Поніманська М.Монтессорі: теорія і технологія.- К., 2006.- С.286-294.

15. Русова С.Ф.Дошкільне виховання /С.Ф.Русова Вибрані твори.- К.: Освіта, 1996.- С.34-184.

16. Русова С.Ф. Система Монтессорі / С.Ф.Русова Вибрані твори.- К.: Освіта, 1996.-С.219-223.

17. Фаусек Ю. Дитячий садок М.Монтессорі / У книзі І.М.Дичківська, Т.І.Поніманська М.Монтессорі: теорія і технологія.- К., 2006.- С.85-89.

18. Лубенець Н. Фребель і Монтессорі / У книзі І.М.Дичківська, Т.І.Поніманська М.Монтессорі: теорія і технологія.- К., 2006.- С.110-116.

19. Інтернет-ресурси.

inform@montessori-press.ru

www.nsk-montessori.ru

Характерной чертой современного отечественного образования является бурный процесс создания и реализации вариативных программ. Это стимулирует развитие педагогики в целом, способ­ствуя обогащению содержания, форм и методов воспитания и обучения; создает воспитателям и учителям дополнительные воз­можности для творчества и профессионального совершенствова­ния; предоставляет родителям возможность выбора подходящей образовательной программы для своих детей. На этом фоне прояв­ляется устойчивый интерес к зарубежной педагогике и предпри­нимаются попытки использовать зарубежный опыт при разработ­ке отечественных вариативных программ наряду с адаптацией и реализацией зарубежных программ в России. Однако поверхност­ное знакомство и механический перенос подобных программ на российскую почву могут привести и нередко приводят к ошибоч­ному пониманию их сути и безуспешному применению в нашей стране. Имеет место также эклектичное соединение элементов различных программ и создание своеобразного «образовательного  компота», вносящего лишь сумятицу в педагогический процесс и способствующего перегрузке детей. Дополнять и разнообразить образовательные программы можно лишь на основе ясного пони­мания их целей, содержания, методов и средств воспитания и обучения. В связи с этим всесторонний объективный анализ сис­темы Монтессори приобретает особую актуальность для отечествен­ного образования.

В последние годы появился ряд современных исследований и публикаций, посвященных отдельным теоретическим и практиче­ским вопросам системы Монтессори. Они внесли важный вклад в изучение ее наследия. Однако многие работы являются чисто при­кладными или носят фрагментарный характер. В поле зрения ис­следователей попадают преимущественно ранние или же отдель­ные поздние статьи Монтессори, зачастую переведенные с ошибка­ми и сокращенные. В ряде публикаций сообщаются лишь краткие сведения о научных взглядах и методике Монтессори или же приво­дятся отзывы ученых и работников образования первой трети XX в. Остро ощущается дефицит фундаментальных учебных пособий. 

Цель спецкурса - познакомить студентов с целостной образова­тельной системой М. Монтессори и перспективами ее примене­ния и развития в современном мире.

В процессе работы по освоению Монтессори-педагогики мы попытаемся полно и обоснованно отве­тить на вопрос, почему идеи Монтессори представляют собой еди­ную систему, а не эклектичный набор эмпирических методов.

Для этого нами будут выявлены системообразующие элементы и взаимосвя­зи между ними, т.е. философские воззрения Монтессори:

v понимание ею природы ребенка и закономерностей его психофизического развития;

v сущность и цели воспитания;

v центральный метод и основные педагогические принципы;

v роль и функции педагога;

v содержание, методы и средства воспитания и обучения.

 При этом будут изучены и проанализированы отдельные труды итальянского ученого и педагога, ее отдельные сочинения. Особенно  поздние произведения Монтессори 30-х — начала 50-х гг., которые  никогда целиком не издавал в Украине и России. Без их изучения наши знания о системе Монтессори не могут считаться полными.

Весьма важной задачей представляется также помочь отечественным педагогам-практикам реализовать идеи Монтессори в  украинских условиях. Вот почему большое место в данном учебном курсе занимает практические рекомендации и методика работы с дидактическими материалами.

Чтобы студенты могли познакомиться с «живым словом» Монтессори, в курс включены отрывки из ее произведений. Этот учебный курс - результат длительной работы.. В него включены результаты научных исследований последних лет, проводимых в Украине и в России.

Лекция 1.2. Мировоззренческие основы идей М.Монтессори. - 4 часа

План

1. Философские взгляды М.Монтессори. «Космическая теория» как базис мировоззрения М.Монтессори.

2. Анализ понимания  природы ребенка в работах М. Монтессори. Особенности мышления ребенка, возрастная сенситивность.

3. Возрастная периодизация. Психическое развитие в понимании Монтессори.

4. Развивающие  эффекты метода М.Монтессори («поляризация внимания», «нормализация»).

5. Сущность воспитания, цель и задачи. Педагогические  принципы. Методы воспитания в разные возрастные периоды.

6. Подготовка педагога. Роль и функции Монтессори-педагога.

Литература:

1. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: навчальний посібник.- К.: Академвидав, 2004.-352 с.

2. Дичковская И.Н., Пониманская Т.И. Воспитание для жизни: образовательная система М.монтессори.- М.: Московский Монтессори-центр, 1996.-125с.

3. Сорокова М.Г. Система М.Монтессори: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. высш.пед. учеб. Заведений.- м.: Издательский центр «Академия», 2003.- 384с.

4. Березина Р.Л. и др. Формирование элементарных математичесикх представлений у дошкольников / Под ред. А.А.Столяра.- М., 1988.

5. Блонский П.П. О Марии Монтессори // Дошкольное воспитание.- 1994.- № 10.

6. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики.- М., 1998.

7. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире.- М., 1999.

8. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М., 1996.

9. Сорокова М.Г. Монтессори-педагогика: Вопросы теории и методики // Дошкольное воспитание.- 1999.- №10; 2000.- № 10, 12.

10. Хилтунен Е.А. Практическая Монтессори-педагогика: Книга для педагогов и родителей.- М.: Альта-Принт, 2005.- 336 с.

11. Хилтунен Е.А. Уроки на корточках: Книга о воспитании детей в духе педагогики Марии Монтессори.- М.: Генезис, 2006.- 231с.

12. Монтессорі М. Про принципи моєї школи / У книзі І.М.Дичківська, Т.І.Поніманська М.Монтессорі: теорія і технологія.- К., 2006.- С.25-30.

13. Монтессорі М. Минуле, сьогодення і майбутнє / У книзі І.М.Дичківська, Т.І.Поніманська М.Монтессорі: теорія і технологія.- К., 2006.- С.31-36.

14. Мотессорі М. Самовиховання і самонавчання / У книзі І.М.Дичківська, Т.І.Поніманська М.Монтессорі: теорія і технологія.- К., 2006.- С.279-285.

15. Монтессорі Всотуючий розум. Підготовка вчителя / У книзі І.М.Дичківська, Т.І.Поніманська М.Монтессорі: теорія і технологія.- К., 2006.- С.286-294.

16. Русова С.Ф.Дошкільне виховання /С.Ф.Русова Вибрані твори.- К.: Освіта, 1996.- С.34-184.

17. Русова С.Ф. Система Монтессорі / С.Ф.Русова Вибрані твори.- К.: Освіта, 1996.-С.219-223.

18. Фаусек Ю. Дитячий садок М.Монтессорі / У книзі І.М.Дичківська, Т.І.Поніманська М.Монтессорі: теорія і технологія.- К., 2006.- С.85-89.

19. Лубенець Н. Фребель і Монтессорі / У книзі І.М.Дичківська, Т.І.Поніманська М.Монтессорі: теорія і технологія.- К., 2006.- С.110-116.

20. Інтернет-ресурси.

inform@montessori-press.ru

www.nsk-montessori.ru

вопрос.  ФИЛОСОФСКИЕ ВЗГЛЯДЫ М.МОНТЕССОРИ

Глубокое осмысление педагогических идей Монтессори воз­можно лишь на основе анализа ее философских взглядов и понимания ею природы и процессов развития ребенка. Рассмотрим оба этих аспекта ее научного наследия подробнее.

Философские взгляды Монтессори базируются на «Космиче­ской теории», представленной ею в ряде поздних работ, в том числе в докладах «Место человека в творении» (Лондон, 1935) и «Космическое воспитание» (Индия, 1945). Идеи «Космиче­ской теории» нашли отражение в понимании ею природы ребен­ка и законов его развития, подробно обсуждаемых в книгах «Кре­ативный ребенок» и «Дети - другие».

Согласно этой тео­рии все в мире - растения, животные, человек - существует и действует в соответствии с космическим планом развития Все­ленной. «Она (космическая теория)признает во всем творении единый план, от которого зависят не только разнооб­разные формы живых существ, но и эволюция самой Земли.

Жизнь развивается в соответствии с Космическим планом, и смысл жизни - не достичь совершенства на бесконечном пути прогресса, но оказать влияние на окружающую среду и достичь в ней определенной цели [96,5.19-20].

Хорошо известно, что биосфера — область распространения жизни на земном шаре, суша и вода находятся в неразрывном единстве и взаимовлиянии. Так, например, отмечает Монтессо­ри, кораллы, другие морские беспозвоночные и некоторые одно­клеточные обеспечивают постоянство химического состава и чис­тоту морской воды, которые необходимы для жизни рыб. Останки растений и живых существ с течением времени превращаются в нефть и каменный уголь, мел, мрамор и другие твердые породы, образующие поверхность Земли. Чистота воздуха поддерживается многочисленными растениями, особенно деревьями. «Экология — новая наука, изучающая эти взаимодействия».

«Наблюдениями над функциями животных недавно подтверж­дено, что их поведение, их индивидуальные способы деятельно­сти в окружающей среде имеют целью не только поддержание собственной жизни, но прежде всего выполнение специального пункта в комплексной задаче сохранения Земли и поддержания гармонии».

Таким образом, «все ...живые существа в процессе питания или поисков пищи выполняют "космическую" задачу, которая способствует тому, чтобы сохранить природу в гармоничном состоянии чистоты»

Каково же место человека во Вселенной? Живет ли человече­ство только ради поддержания собственного существования? «Так быть не может», — твердо отвечает Монтессори, так как убежде­на в высшем предназначении человечества.

Человек выполняет в природе «преобразующую функцию», оставляя на Земле след своего существования. Человек многое сделал для улучшения и украшения Земли, и Монтессори любуется и восхищается его достижениями. Благодаря его созидательной деятельности «...цве­ты стали краше, растения - плодороднее, девственные джунгли стали лесами, воды распределились более равномерно».

 Человек использовал энергию полезных ископаемых, миллионы лет скрытых в недрах Земли; синтезировал новые вещества из уже существующих; построил удивительные архитектурные сооруже­ния; изобрел средства передвижения, помогающие ему в считан­ные часы пересекать континенты. «Человеческий разум стал по­чти всемогущим; сегодня он достиг того, чтобы укрощать энер­гии, и стал способен проникать в самые сокровенные тайны жиз­ни. Поэтому вместо того, чтобы паразитировать и получать все блага из окружения, он является самой активной из действующих сил, предназначенной для того, чтобы изменять и совершенствовать окружающую среду».

Вплоть до XX в. человек, как полагает Монтессори, не осозна­вал этого предназначения и выполнял свою космическую задачу бессознательно, как и животные. Однако в настоящее время со­зданная им «сверхприрода» может легко выйти из-под контроля и привести к мощным экологическим катастрофам. Человечество должно осмыслить свою космическую задачу, осознать свое един­ство и понять, что «оно настолько тесно связано, что составляет как бы единую организованную энергию». Перед лицом опасности социальных потрясений и войн оно должно вырабаты­вать «вселенское сознание», искать пути «приспособления» к современным условиям и таким образом создать единое универ­сальное гармоничное общество». Объективно положение о «космическом плане» развития Все­ленной и «космической задаче» человека является методологи­ческим обоснованием системы Монтессори. Оно играет значитель­ную роль в понимании Монтессори процессов развития ребенка и определяет главную цель воспитания и его содержания для детей в возрасте от 6 до 12 и от 12 до 18 лет.