Возрастные особенности подростка

Американский психолог А. Гезел описал особенности биологи­ческого созревания, интересов и поведения детей в подростковом и юношеском возрасте. Переход от детства к взрослости продолжа­ется от 11 до 21 года, особенно важны первые 5 лет (от 11 до 16).

10 лет — ребенок. Уравновешен, доверчив, ровен с родителя­ми, мало заботится о внешности, легко воспринимает жизнь.

11 лет — ребенок. Импульсивен, частая смена настроения, бунт против родителей, ссоры со сверстниками.

12 лет — ребенок. Вспыльчивость частично проходит, отно­шение к миру более позитивно, растет автономия от семьи, рас­тет влияние сверстников, заботится о внешности, растет интерес к противоположному полу!

13 лет — подросток. Обращенность внутрь (интравертность), самокритичность, чувствителен к критике, критически относит­ся к родителям, избирателен в дружбе.

14 лет - подросток Экстраверсия, энергичен, общителен уверенность в себе, интерес к другим людям, обсуждает себя и сравнивает с героями.

15 лет — подросток «Приобретаются» индивидуальные раз­личия: дух независимости, свобода от внешнего контроля, нача­ло сознательного самовоспитания. Ранимость, восприимчивость к вредным влияниям.

16 лет — подросток. Равновесие. Мятежность уступает место
жизнерадостности, увеличивается внутренняя самостоятельность, эмоциональная уравновешенность, общительность.

Но календарный возраст сам по себе не может быть основой содержательной возрастной периодизации, так как он смазыва­ет индивидуальные различия и социальные условия восприятия.

Л.С. Выготский перечислил несколько основных групп наибо­лее ярких интересов подростка, которые он назвал доминантами:

—эгоцентрическая доминанта (интерес подростка к собствен­ной личности);

—доминанта дали (установка подростка на обширные, боль­шие масштабы, которые для него наиболее субъективно прием­лемы, чем ближние, текущие, сегодняшние);

—доминанта усилия (тяга подростка к сопротивлению, пре­
одолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляют­ся в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного ав­торитета, протесте и других негативных проявлениях);

—доминанта романтики (стремление подростка к неизвестному, к рискованному, к приключениям, героизму).

Особенности развития подростка в этом возрасте (11-12-15 лет) проявляются в следующих симптомах, характеризующих систему социальных отношений подростка:

—вновь возникают трудности во взаимоотношениях с взрос­лыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для ребенка теперь происходит вне школы;

—детские компании (поиск друга, поиски того, кто может тебя
понять).

У подростка меняется система ценностей: семья, школа, свер­стники обретают новые значения и смыслы.

Согласно теории Левина, важнейшими процессами переходно­го возраста являются расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется.

В среднем школьном возрасте (qt 10-11 до 14-15 лет) ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственнойдеятельности подростка. Присущая детям от 10-11 до 14-15 лет деятельность включает в себя такие ее виды, как учебная, обще­ственно-организационная, спортивная и художественная, трудо­вая. При выполнении этих видов общественно полезной деятель­ности у подростков возникает осознанное стремление участвовать в общественно необходимой работе, становится, личностно-значимым. Он учится строить общение в различных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений, рефлексии соб­ственного поведения, умению оценивать возможности своего «Я». Это наиболее сложный переходный возраст от детства к взросло­сти, когда возникает центральное психическое, личностное но­вообразование человека — «чувство взрослости». Специфичес­кая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов пове­дения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.

В этом возрасте главная ценность — система отношений со свер­стниками, взрослыми, подражание осознаваемому или бессозна­тельно следуемому « идеалу», устремленность в будущее (недооценка настоящего). Отстаивая свою самостоятельность, подросток форми­рует и развивает на основе рефлексии свое самосознание, образ «Я», соотношение «реального» и «идеального Я». На основе интеллек­туализации психических процессов происходит их качественное из­менение по линии все большей произвольности, опосредованности.

Эта эпоха отрочества соотносится с макрофазой индивидуали­зации, по А.В. Петровскому, «характеризуется поиском средств и способов для обозначения своей индивидуальности...»

Поведение подростка определяется промежуточностью (маргинальностъю) его положения. Это проявляется в психике, для которой типичны внутренняя застенчивость, неопределенность уровня притязаний, внутренние противоречия, агрессивность, склонность к крайним точкам зрения и позициям. Конфликт­ность тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости.

Подростковый кризис знаменует собой второе психологичес­кое рождение ребенка. Подростком этот конфликт переживается как страх потери Я, как дилемма: быть собой со своим особым и отдельным душевным миром и индивидуальными способнос­тями или быть вместе — с теми, кто дорог и ценим.

Объектом недовольства и беспокойства родителей, как прави­ло, являются:

1. Поведение ребенка дома или в школе — неуправляем, «не желает подчиняться школьным требованиям», «невозможно за­ставить за собой вымыть чашку»;

2. Черты характера, расцениваемые как неприемлемые, — «на первом месте удовольствие», «сын агрессивен» и т. п.

Объектом недовольства педагогов являются: снижение инте­реса к учебе подростков, их резкость, конфликтность, усиление агрессивности, усиление роли друзей по сравнению с влиянием педагогов и родителей, нарушения дисциплины, протест против запретов и нравоучений.

Если для младшего школьного возраста учебная деятельность является ведущей (вхождение в нее, принятие роли субъекта этой деятельности, формирование учебных мотивов, овладение ее предметным содержанием и структурой и т. д.), то для школьни­ка среднего возраста (подростка) в качестве ведущей выступает общественно полезная деятельность в разнообразных формах, в русле которой и интимно-личное общение со сверстниками, и очень важное общение с представителями другого пола.

Подростку особенно присущи, как отмечает В.А. Караковский, потребность в достойном положении в коллективе сверстников и семье; стремление обзавестись верным другом; стремление избе­жать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе; повы­шенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе; стрем­ление отмежеваться от всего подчеркнуто детского; отсутствие авторитета возраста; отвращение к необоснованным запретам; восприимчивость к промахам учителей; переоценка своих воз­можностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем; отсутствие адаптации к неудачам; отсутствие адаптации к положению «худшего»; тенденция предаваться мечтаниям; бо­язнь осквернения мечты; требовательность к соответствию слова делу; увлечение современной музыкой, киноискусством и т. д. Наряду с этим подросток характеризуется повышенной утомляе­мостью, ярко выраженной эмоциональностью, иногда резкостью в суждениях (до грубости). К концу этого периода учащиеся на­чинают осознавать необходимость самостоятельного выбора даль­нейшей программы образования, что предполагает сформированность достаточно устойчивых интересов и предпочтений, ориен­тацию в различных сферах труда и общественно полезной деятельности.

- Как субъект учебной деятельности подросток характеризует­ся тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исклю­чительности, «индивидуальности», стремлением (особенно про­являющимся у мальчиков) чем-то выделиться. Это может уси­ливать познавательную мотивацию, если соотносится с самим содержанием учебной деятельности — ее предметом, средствами, способами решения учебных задач. Стремление к «исключительности» входит и в мотивацию достижения, особенно в составля­ющую «награды», «успеха». Учебная мотивация как единство познавательной и мотивации достижения преломляется у подро­стка через призму узколичных значимых и реально действующих мотивов группового, социального бытия.

Педагогическая психология подчеркивает важность реализации всех активизирующих интеллектуальную деятельность подрост­ка принципов обучения: его проблематизацию, диалогизацию; ин­дивидуализацию, активно-действенные формы организации усво­ения. Содержание учебной деятельности должно включаться в общий социокультурный контекст современной литературы, музыки, живописи, танца так же, как и в современные условия общественно-экономических, жизненно-бытовых отношений.

У подростков происходят психологические процессы самооце­нивания, формирования само отношения. Выделяют следующие типы самоотношения подростка:

1. «Самооценка» ребенка является прямым воспроизводством оценки матери. Дети отмечают в себе, прежде всего, те качества, которые подчеркиваются родителями. Если внушается негативный образ и ребенок разделяет полностью эту точку зрения, у него
формируется устойчивое негативное отношение к себе с преобла­данием чувства неполноценности и самонеприятия. Для ребенка с узким диапазоном социальных контактов вне семьи родительс­кие оценки становятся единственными внутренними самооценка­ми в силу авторитетности и значимости родителей, тесной эмоци­ональной связи с ним. Неблагоприятность этой самооценки (пусть далее и в позитивном ее варианте) заключена в опасности фикса­ции крайней зависимости самоотношения от прямой оценки значимых других, что препятствует выработке собственных внутрен­них критериев, обеспечивающих стабильность позитивного от­ношения к себе, несмотря на колебания уровня самооценки.

2.Смешанная самооценка, в которой существуют противоречи­вые компоненты: один — это формирующийся у подростка образ своего «Я» в связи с. успешным опытом социального взаимодействия, второй — отголосок родительского видения ребенка. Об­раз «Я» оказывается противоречивым. Тем не менее, ребенку удается в некоторой степени разрешить конфликт: успешность вза­имодействия вне семьи позволяет ему испытывать необходимое чувство самоуважения, а, принимая родительские требования, он сохраняет аутосимпатию и чувство близости с родителями.

3.Подросток воспроизводит точку зрения родителей на себя ,но дает ей другую оценку. Упрямство он не называет бесхарактерностью. Поскольку для подростка этого возраста по-прежнему важны одобрение и поддержка взрослых, то ради сохранения чувства «мы» им воспроизводится негативная оценка своего «уп­рямого» поведения. Но одновременно послушание означает от­каз от автономности и утрату собственного «Я». Переживания этого конфликта, как невозможность ответа требованиям роди­телей и сохранения своего «Я», приводили к тому, что подросток оценивает себя как плохого, но сильного.

4.Подросток ведет борьбу против мнений родителей, но при
этом оценивает себя в рамках той же системы ценностей. В
данном случае ребенок воспроизводит в самооценке не реальную
оценку родителей, а их идеализированные ожидания.

5.Подросток воспроизводит в самооценке негативное мнение
родителей о себе, но при этом подчеркивает, что таким он и
хочет быть. Это отвержение родительских требований приводит
к очень напряженным отношениям в семье.

6.Подросток не замечает негативной оценки родителей.
Ожидаемая оценка значительно выше самооценки, хотя реальная родительская оценка является негативной. Игнорируя реаль­ное эмоциональное отвержение со стороны родителей, ребенок трансформирует в самосознании родительское отношение так, как если бы он был любим и ценим.

Наиболее часто встречающаяся причина детско-родительских конфликтов связана с родительским переживанием утраты бли­зости с ребенком и безуспешными попытками воспитать его в строгом соответствии со своим замыслом.

Можно установить некоторые механизмы воздействия роди­тельского отношения на самооценку ребенка. При симметрич­ном стиле общения арсенал средств общения, используемый ро­дителями и педагогами, направлен на поддержку инициативы, подростка, его уверенности в себе и чувства принадлежности к семейному «мы». Формируется система собственных критериев самооценивания, идет развитие в направлении независимости. Самоотношение становится менее хрупким, более стабильным. При «асимметричном» стиле посредством «маневров» и «лову­шек» ребенку навязывается представление о себе как о слабом, неспособном самостоятельно мыслить и действовать. Следует отметить, что ребенок не пассивно относится к конфликту с ро­дителями, а активно берется за «выживание», поддержку и со­хранение самоуважения.

Выделено несколько ответных тактик, развиваемых ребенком против родительского насилия: так, в ответ на родительское до­минирование ребенок отвечает открытой или скрытой борьбой за лидерство, вплоть до использования таких приемов, которые использовали родители по отношению к нему.

Другая тактика — от­каз от борьбы, утаивание своей позиции, принятие на себя роли по­терпевшей жертвы. И, наконец, третья тактика состоит в противо­поставлениях «жестко отклоняющему» родительскому поведению собственного «защитного», приглашающего к сотрудничеству.

Борьба за самоутверждение подростка проходит не только в се­мье, но начинает проявляться в некоторой степени и в школе, в снижении в глазах подростков авторитетности учителей, в появлении тенденции скрытого или открытого противодействия тре­бованиям педагогов. От педагогов требуется гармоничное соче­тание требовательности и чуткого понимания к подросткам, ав­торитарности и демократичности в стиле общения.

Основное новообразование этого возраста — социальное созна­ние, перенесенное внутрь — самосознание. Развитие рефлексии не ограничивается только внутренними изменениями самой личнос­ти, в связи с которыми также становится возможным и более глу­бокое понимание других людей. Развитие самосознания как цент­рального новообразования подросткового возраста становится воз­можным и целиком зависит от культурного содержания среды.

Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного возраста (по данным Л.И. Божович), — это самоопределение. С субъективной точки зрения оно связано с осознанием себя в каче­стве члена общества и конкретизируется в новой общественно зна­чимой позиции. Самоопределение возникает в конце учебы в шко­ле, когда человек стоит перед необходимостью решать проблемы своего будущего. Оно основывается на уже устойчиво сложивших­ся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих воз­можностей и внешних обстоятельств, опирается на формирующе­еся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии. Под­росток начинает присматриваться к многообразию профессий. Осуществляя предварительный выбор, он оценивает различные виды деятельности с точки зрения своих интересов и склонностей, а также с точки зрения общественных ценностных ориентации.

Идеи выбора жизненного пути, своих ценностных ориентации, своего идеала, своего друга, своей профессии становится осново­полагающими целями подросткового возраста.

Подросток как субъект учебной деятельности специфичен не только своей мотивацией, позицией, отношением, «Я-концепцией, но и местом в жизни на отрезке непрерывного, многосту­пенчатого образования. Он для себя решает, прогнозирует фор­му продолжения этого образования, в зависимости от этого ори­ентируясь либо на ценности учения, либо на ценности трудовой деятельности, общественной занятости, межличностного взаимо­действия. При ориентации на учение подросток переходит в ста­тус старшего школьника.

Психологические особенности подросткового возраста (11-14 лет)

—интенсивное половое созревание и развитие, бурная физио­логическая перестройка организма;

—неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправ­ляемость эмоций и настроений

—САМОУТВЕРЖДЕНИЕ своей самостоятельности и индиви­дуальности, возможность возникновения конфликтных от­ношений с взрослыми;

—ВЕДУЩАЯ деятельность — ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКА­МИ, освоение новых норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости «завоевать» признание, распо­ложение и уважение сверстников к себе;

—Формирование САМООЦЕНКИ, ХАРАКТЕРА;

—Возможно возникновение акцентуаций характера и ДЕЗАДАПТИВНЫХ ФОРМ поведения

—Формирование собственных взглядов, протест против дикта­та взрослых, самостоятельный выбор референтной группы

—Отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повы­шенной внушаемости и конформизма по отношению к ро­весникам;

—Развитие ЛОГИЧЕСКОГО мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями;

—Самоконтроль и планирование деятельности еще затруднено;

—Склонность к риску, агрессивности как приемам самоутвер­ждения;

—Появление сексуальных влечений и интересов;

—Формирование САМОСОЗНАНИЯ своего «Я», эгоидентичности;

—Избирательность в учении, сензитивность для развития об­щих и специальных способностей