Авторские педагогические манипуляции воспитания

Типы ориентировок (по Гальперину):

1. Педагог задает готовый алгоритм и предлагает действовать по нему самостоятельно.

2. Педагог помогает действовать по предложенному алгоритму.

3. Педагогом создается ситуация самостоятельного осмысления необходимости поиска, а затем построения алгоритма (под руководством учителя).

Третий тип ориентировки обеспечивает обучаемому самостоятельное принятие решения. Поэтому остановимся на технологии осуществления действия по нему.

Выделим основные операции:

1) Начинается с анализа результатов конкретного дела, поступка, результатов контрольных работ.

2) Выделяется основная причина неуспешности.

3) Формулируется алгоритм этой деятельности в результате коллективной деятельности преподавателя и обучающихся.

4) Определяется структура алгоритма, его эвристические функции.

4. Парадигма педагогики поддержки в воспитании. В данной парадигме воспитанника определяем полноправным партнером. Тип взаимодействия субъект - субъектный.

Сущность: не вести ребенка за собой и даже не направлять его развитие, а следовать за ним, поддерживать его в осуществлении самости, помогать ему в решении собственных проблем.

Научные знания о воспитательных моделях, концепциях и теориях становятся основой проектирования воспитательного процесса в конкретной ситуации. При этом рождается новое научное знание – логика конструирования воспитательной программы. Сформулируем общую логику конструирования воспитательной программы как систему необходимых задач:

1) первая задача – знакомство с ребенком (вхождение в контакт, налаживание продуктивной коммуникации, принятие друг друга, взаимное уважение и доверие);

2) вторая задача – выявить потребности и способности ребенка, актуализировать его интерес;

3) третья задача:

а) поддержка ребенка в познании себя, что помогает ребенку определить и вербализировать цели собственного развития, собственного продвижения по жизни. Сформировать совместно с ребенком педагогические цели его развития;

б) помощь реализации своего актуального интереса («здесь и сейчас»);

в) оказание учителем помощи в осознании воспитанником собственных проблем.

Таким образом, цель воспитания ребенка оказывается продуктом совместных усилий воспитателя и воспитанника.

Задача педагога: стимулирование самостоятельности воспитанника и нейтрализации асоциальных и личностно-деструктивных целей.

Достоинства педагогики поддержки:

– исключает рассогласование целей педагога и воспитанника;

– предотвращает столкновение воли участников;

– повышает эффективность воспитательного процесса;

– позиция педагога оказывается позицией старшего товарища.

Историография педагогики поддержки

Если посмотреть на исторические корни педагогики поддержки, то можно отметить значительный вклад многих педагогов в познании содержания педагогики поддержки:

– Я.А. Коменский – видел педагогический идеал в самом человеке.

– Ж.-Ж. Руссо – призывал способствовать естественному росту детей.

– И.Г. Песталоцци – предлагал поддержку ребенку в его самостоятельном развитии.

– А. Бэн (вторая половина XIX в., Англия) связывал понимание воспитания с пониманием индивидуальности воспитанника.

– Д. Дьюи – совершил «коперниковскую революцию» в педагогике – превращение ребенка в солнце. Он предложил лозунг «Дайте жить детям» вместо «Жить ради детей». При этом говорил о необходимости опираться на присущее каждому человеку естественное стремление к максимальной, полной реализации в активной деятельности своего «Я».

– «Гуманистическая педагогика» предполагает создание условий для самоактуализации личности.

Другие возможные подходы к выделению воспитательных моделей

Имеются и иные точки зрения на формулировку педагогических парадигм. Так, природа воспитания представляется тремя основными парадигмами, представляющими определенные отношения к социальным и биологическим детерминантам: 1) парадигма социального воспитания;                   2) биопсихологическая парадигма; 3) диалектическая взаимозависимость социальной и биологической; психологической и наследственной составляющих в процессе воспитания.

Педагогическая прогностика [1]. Семь стратегий для XXI в.

1. Педагогика любви.

Педагогика любви – это область педагогики, в которой исследуются закономерности взаимовлияния педагогической любви на духовное развитие, сотворчество и саморазвитие как учителей, так и учащихся в процессе обучения и воспитания.

2. Эвристика для творческого саморазвития. Эвристика как наука выделяет и рассматривает творческое саморазвитие в качестве самостоятельного, универсального вида творчества, который вбирает в себя культуру, опыт других видов творческой деятельности личности:

– закон неравномерности творческого саморазвития личности;

– закон целостного творческого саморазвития личности;

– закон свободы творчества;

– закон самоусложнения творческих задач и проблем;

– закон периодической мобилизации и релаксации;

– закон ускорения творческого саморазвития в условиях конкуренции и стремления к лидерству;

– закон сотворчества.

3. Педагогическая синергетика – теория самоорганизации.

4. Конфликтология.

5. Педагогическая соционика. Соционика – наука о социальных типах человеческой личности.

6. Педагогическая акмеология – наука о наивысшем профессиональном мастерстве.

7. Педагогическая валеология. Валеология – наука о здоровье. Педагогическая валеология – наука о воспитании и обучении человека здоровому образу жизни и саморазвитии его знаний, умений и способностей к самооздоровлению.

Вопросы для самостоятельного осмысления

1. В чем Вы видите назначение профессионально-педагогической концепции?

2. Каково соотношение педагогического принципа и концепции педагогической деятельности?

3. Обоснуйте критерии оценки профессионально-педагогической концепции.

Лекция 7

Совокупность педагогических парадигм в современной

Теории и практике воспитания

Воспитание – великое дело: им решается участь человека

(В.Г. Белинский)

Цель – познакомить студентов с методологией рождения совокупности педагогических парадигм для современной школы

План лекции

1. Определение парадигмы.

2. Основные педагогические парадигмы XXI века.

3. Когнитивно-информационная парадигма.

4. Личностная парадигма.

5. Культурологическая парадигма.

6. Компетентностная парадигма.

7. Соотношение парадигм.

8. Основные принципы гармонизации образовательных парадигм.

 (Текст лекции в основном отражает позицию Е.А. Ямбурга по основным педагогическим парадигмам).

Определение парадигмы

Парадигма — это исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в науке. Таково ее исходное класси­ческое понимание. Нас же будут интересовать две ее грани, которые для удобства читателя лучше всего выразить в двух компактных определениях.

Парадигма – ведущая концептуальная идея, определяющая направление и характер грядущих преобразований. В одном из словарей читаем: смена образовательной парадигмы – изменение системы образования [47]. Другое определение, теория, выражающая важные, существенные черты действительности.