Какова структура учебной деятельности?

Основные положения теорий учения и обучения.

Исторически были созданы раздельные теории учения и тео­рии профессиональной деятельности учителя. Таким образом, принято различать:

—учение — это усилия индивидов (учеников), усваивающих тот или иной материал;

—обучение — это участие других людей (учителей) в организа­ции процесса учения.

В отечественной психологии существует несколько психоло­гических теорий обучения, разработанных ведущими психоло­гами середины XX в.

1. Ассоциативная теория(П. А. Шеварев). Концепция ассоциа­
тивного обучения строится на понятии «ассоциация». Термин
«ассоциация» означает, что одно представление влечет за собой
появление другого, связанного с ним в прошлом опыте. Приме­
нительно к обучению это значит следующее: учеников необходи­
мо знакомить со связями между предметами и свойствами данных
предметов, а затем учить их связывать эти ассоциации с опреде­
ленными ответными действиями. Например, три замкнутые ли­
нии означают треугольник; если волк — это хищник, то, следова­
тельно, он питается мясом и т. д. П. А. Шеварев выделил следую­
щие этапы обучения мышлению:

— знакомство ученика с общими свойствами объектов;

— выделение существенных их свойств для решения опреде­ленных типов задач;

— раскрытие способов решения задач;

— формулирование обобщенных ассоциаций.

2. Теория аналитико-синтетических основ обучения (С.Л. Ру­
бинштейн, И. А. Менчинская, Д. Н. Богоявленская). Авторы дан­
ной теории в поисках наилучшего описания процесса обучения
приходят к понятию «мыслительные операции».

— Мыслительные операции состоят из анализа и синтеза.

— Обучить мышлению — означает прежде всего научить че­ловека осуществлять мыслительные операции примени­тельно к определенному классу задач.

— Система мыслительных операций называется приемом умственной деятельности.

101

— Обработать все мыслительные операции — значит сфор­
мировать прием умственной деятельности на примере
конкретной задачи.

В процессе такого обучения возникают взаимосвязи между теоретическими знаниями и умением применять их на практике.

3. Теория поэтапного формирования умственных действий
(П. Я.Гальперин).

Данная теория основана на психологической теории деятель­ности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). П. Я. Гальперин рассматривает три основные формы действий: материальную, внешнеречевую и умственную.

- Материальная форма действия является исходной. Это модели, чертежи, планы. Материальная форма действия позволяет раскрыть состав операций действия и последо­вательность этих действий.

- Внешнеречевая форма действия означает, что объект пред­ставлен в форме устной речи. Это такая форма, как рассуж­дение вслух или описание. Отсюда следует, что речевое действие является отражением материального действия.

— При умственной форме действие совершается «про себя»,
в уме субъекта. Умственное действие также является отра­
жением материального действия.

4. Теория развивающего обучения (В.В. Давыдов и Д. Б. Элько-
нин). Эта теория разработана в русле основных идей научной
школы Л. С. Выготского и одновременно развивает и характери­
зует эти идеи.

1) Гипотеза Л. Выготского о роли обучения в психическом
развитии человека приобретает форму научного понятия
«развивающее обучение»,которое было введено в психо­
логическую науку и нашло свое отражение в новой прак­
тике образования. Это понятие реализуется в практике
путем осуществления школьниками специфической учеб­
ной деятельности. Обучение опирается на идею Л. Выгот­
ского о том, что обучение должно вести за собой психи­
ческое развитие и совершаться в пределах периода, опре­
деляемого зоной ближайшего развития.

2) В теории развивающего обучения понятие «зона ближай­
шего развития» приобрело функции общей реальной орга­
низации учебной деятельности, в которой усвоение школь­
никами теоретических знаний происходит в форме посто­
янного диалого-дискуссионного сотрудничества и общения
между собой и учителем. Для учебной деятельности харак­
терно ее коллективное выполнение группами детей, всем
классом, когда осуществляются диалоги (полилоги), спо­
ры и дискуссии, т. е. постоянное и развернутое «социаль­
ное взаимодействие» учащихся между собой и учащихся и
учителей. Обучающие дискуссии ведут к усвоению опре-

102

деленных понятий, ценностей, выражающих общезначи­мые культурные нормы. В коллективной деятельности у школьников возникает желание и умение учиться, кото­рое переходит в индивидуальную учебную деятельность.

3) Произведено четкое различие «житейских» и «научных» знаний, и только усвоение последних выступает одним из источников психического развития школьников.

4) Теория Л. С. Выготского превратилась в метод формирую­щего эксперимента, или генетико-моделирующий метод. Суть эксперимента в следующем. У учащихся проверяется продуктивность некоторой модели происхождения (гене­зиса каких-либо понятий и умений), а их появление воз­можно только при выполнении ими учебной деятельно­сти, в которой функционируют различные мыслительные действия и операции. Постоянное усвоение полноцен­ных понятий и умений при осуществлении учебной дея­тельности способствует развитию v школьников мыш-ления и сознания теоретического типа. По известному выражению В. Давыдова, «школа должна учить детей мыс­лить теоретически». Согласно данной теории теоретичес­кое мышление противопоставляется эмпирическому. Те­оретическое мышление не равно абстрактному, это «осо­бый способ подхода человека к пониманию вещей и событий путем анализа условий их происхождения и развития».

5) Для полноценного развития учебной деятельности школь­ники должны систематически решать учебные задачи.Главная особенность решения учебной задачи состоит в том, что при ее решении школьник ищет и находит об­щий способ или принцип подхода ко многим частным за­дачам определенного класса, которые потом не представ­ляют для него особых трудностей.

Учебная задача решается посредством системы учебных дей­ствий:

— принятие учебной задачи от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи;

— преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;

— моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной форме;

— построение системы частных задач, решаемых общим способом;

— контроль за выполнением предыдущих действий;

— оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

Сначала ученику необходима помощь учителя, но затем уче­ник может работать самостоятельно при приобретении нужных умений и навыков.

103

Учебные действия нацелены на поиск такого генетического исходного отношения предметных условий ситуации, ориента­ция на которое служит всеобщей основой последующего реше­ния всего многообразия частных задач (это понятие содержа­тельного обобщения, разработанное В. В. Давыдовым, на кото­рое опирается вся учебная деятельность).

6) На базе теории развивающего обучения создаются учеб­но-методические пособия, которые начали использо­ваться в школьной практике.

Какие факторы влияют