Содержание понятия инвалидности применительно к современным условиям

К числу важнейших задач государства относится задачи создания оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии детей, их воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество здоровых людей. В России, как и во всем мире, наблюдается стойкая тенденция роста числа детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями. Среди нарушений в состоянии здоровья, которые приводят к ограничению жизнедеятельности, многозначную группу составляют висцеральные и метаболические нарушения и расстройства питания (24,6%), двигательные (23,7%) и умственные нарушения (20,5%). Ведущим ограничением процессов жизнедеятельности детей является нарушение способности вести себя адекватно ситуации. У 133 565 (26%) детей-инвалидов нарушения способность передвигаться у 100 357 (19,5%) затруднено общение с окружающими, 3,9% детей-инвалидов имеют нарушения способности владеть телом, 3,8% - действовать руками. Основными причинами инвалидизации детей является болезни первичной системы и органов чувств, психические расстройства (из них 70,5% - умственная отсталость), врожденные аномалии развития. В структуре детской инвалидности преобладают психоневрологические заболевания (58-60%), заболевания внутренних органов (18%), заболевания опорно-двигательного аппарата (9%). См.: Реабилитация детей с ограниченными возможностями в Российской Федерации: материалы международной конференции. М: Изд-во Радуга, 2003. - С.214 -217. Ребенок-инвалид - ребенок в возрасте до 18 лет с отклонениями в физиологическом или умственном развитии, имеющий ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными или приобретенными заболеваниями, последствиями травм, вызывающими необходимость его социальной защиты. Нарушения роста и развития ребенка определяется как нарушения в состоянии здоровья. В понятие “нарушение” входят: дефект или потеря конечности, органа, ткани или других частей тела, дефект в функционировании органа, системы органов или всего тела, включая систему умст.деятельности. Различают виды нарушений:

- умственные нарушения (умственная отсталость легкой, средней, тяжелой степени, глубокая умственная отсталость);

- психологические нарушения (нарушения нормального поведения, эмоциональных реакций, восприятия и внимания, сознания);

- языковые и речевые нарушения (нарушения письменного и устного языка, обучения устному и письменному языку, нарушения голоса, артикуляции;

- висцеральные и метаболические расстройства питания (нарушение функции или аномалии пищеварительной системы, мочеполовой системы);

- двигательные (дисфункция головы, туловища, конечностей, нарушения произвольной подвижности, мышечной силы конечностей);

- уродующие (дефект лица, туловища).

Ограничение жизнедеятельности у детей может выражаться как отсутствие возможности:

1. Адекватно вести себя - проявляется как снижение способности осознания, снижение способности ориентироваться во времени и пространстве ; снижение способности к приобретению знаний.

2. Общаться с окружающими - проявляется как снижение способности понимать речь, разговаривать, слушать, видеть.

3. Совершать движения - включает снижение способности ходить преодолевать препятствия, перемещаться в пространстве.

4. Действовать руками - проявляется в снижение способности ощупывать, захватывать и удерживать предмет.

5. Владеть телом - выражается в снижении способности пользоваться транспортом, регулировать окружающую среду (закрывать окна и двери, замки, пользоваться спичками, кранами и т.д.).

6. Ухаживать за собой - выражается в снижение способности контролировать физиологические отправления, соблюдать личную гигиену, принимать пищу.

Следствием ограничения жизнедеятельности является социальная недостаточность ребенка. Социальная недостаточность характеризуется ограничением или отсутствием возможности выполнять обычную для ребенка роль в жизни общества. Социальная недостаточность проявляется как:

· ограничение физической независимости;

· ограничение подвижности;

· ограничение способности ребенка заниматься обычной деятельностью;

· ограничение способности к профессиональной деятельности в будущем.

       Среди причин, способствующих возникновению инвалидности и ограничению возможностей у детей, основными являются ухудшение экологической обстановки, неблагоприятные условия труда женщин, высокий уровень заболеваемости родителей, особенно матерей, рост травматизма, отсутствие условий и культуры здорового образа жизни. Одним из основных направлений реализации указанной программы является развитие и совершенствование социальной работы, которая в данном случае можно определить как деятельность, направленную на оказание помощи детям с ограниченными возможностями для достижения или достигаемого уровня психосоциального функционирования, социальной адаптации и интеграции в общество здоровых людей. Социальная работа осуществляется на основе реализации социальных технологий.

Технология социальной работы с указанной категорией детей включает в себя этапы:

1) Освидетельствование ребенка медико-социальной экспериментальной комиссий (МСЭК). На медико-социальную экспертизу направляются дети. Имеющие признаки стойкого ограничения жизнедеятельности и нуждаются в социальной защите.

2) В случае признания ребенка инвалидом специалистами учреждения, проводимыми медико-социальную экспертизу. Родителям, опекунам выдается справка, подтверждающая факт установления инвалидности у ребенка, а также индивидуальная программа реабилитации.

3) Устройство ребенка в стационарное учреждение социального обслуживания системы здравоохранения, образования. Из общего числа детей-инвалидов 9,2% находятся в интернатных учреждениях, в том числе в учреждениях: системы здравоохранения - 1,7%, системы социальной защиты - 3,2%, системы образования - 4,3%.

4) Реализация индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида. Целью реабилитации ребенка-инвалида является приобретение им активного социального статуса, достижение независимости и нормальных социальных функций.

5) Контроль эффективности реабилитационных мероприятий путем очередного переосвидетельствования МСЭК. Коррекция индивидуальной реабилитационной программы на основе уточнения реабилитационного потенциала.

       На основании всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что социальные технологии можно определить как совокупности приемов, методов и воздействий, которые применяются для достижения поставленных целей.Социальные технологии в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями имеют специфику и определены как совокупность приемов, методов и воздействий, применяемых социальными службами, отдельными учреждениями социального обслуживания и социальными работниками для достижения детьми социальной адаптации и интеграции в общество здоровых людей в процессе осуществления социальной работы, решения их социальных проблем и обеспечения эффективной социальной защиты. Технологизация социальной работы представляет собой системно организованную собственность алгоритмов, ориентированных на набор, обработку, анализу информации, диагностику и прогнозирование ситуации, а также представление обоснованных данных, используемых при принятии управленческого решения, разработке социальных программ на реализацию проблем детей с ограниченными возможностями.

История развития проблемы инвалидности свидетельствует о том, что она прошла сложный путь - начиная от физического уничтожения, непризнания изоляции «неполноценных членов» до необходимости интеграции лиц с различными физическими дефектами, патофизиологическими синдромами, психосоциальными нарушениями в общество, создание для них безбарьерной среды. Иными словами, инвалидность становится проблемой не только одного человека или группы людей, а всего общества в целом. Вот почему так остро на повестке дня стоят проблемы социальной реабилитации инвалидов. Социальная реабилитация лиц с ограниченными возможностями - одна из наиболее важных и трудных задач современных систем социальной помощи и социального обслуживания. Неуклонный рост числа инвалидов, с одной стороны, увеличение внимания к каждому из них - независимо от его физических, психических и интеллектуальных способностей, с другой стороны, представление о повышении ценности личности и необходимости защищать ее права, характерное для демократического, гражданского общества, с третьей стороны, - все это предопределяет важность социально-реабилитационной деятельности.

Согласно Декларации о правах инвалидов ( ООН, 1975 г.) инвалид - это любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и ( или) социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или нет.

Инвалидность определяется как ограничения в возможностях, обусловленные физическими, психологическими, сенсорными, социальными, культурными, законодательными и иными барьерами, которые не позволяют человеку, имеющему инвалидность, быть интегрированным в общество и принимать участие в жизни семьи или общества на таких же основаниях, как и другие члены общества. Общество обязано адаптировать свои стандарты к особым нуждам людей, имеющих инвалидность, для того чтобы они могли жить независимой жизнью.

Социальная реабилитация лиц с ограниченными возможностями — одна из наиболее важных и трудных задач современных систем социальной помощи и социального обслуживания. Неуклонный рост числа инвалидов, с одной стороны, увеличение внимания к каждому из них — независимо от его физических, психических и интеллектуальных способностей, с другой стороны, представление о повышении ценности личности и необходимости защищать ее права, характерное для демократического, гражданского общества, с третьей стороны, — все это предопределяет важность социально-реабилитационной деятельности.

В 1989 г. ООН приняла текст Конвенции о правах ребенка, которая обладает силой закона. В ней закреплено право детей, имеющих отклонения в развитии, вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые позволяют им сохранить достоинство, чувство уверенности в себе и облегчают их активное участие в жизни общества (ст. 23); право неполноценного ребенка на особую заботу и помощь, которая должна предоставляться по возможности бесплатно с учетом финансовых ресурсов родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке, с целью обеспечения неполноценному ребенку эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха, что должно способствовать по возможности наиболее полному вовлечению ребенка в социальную жизнь и развитию его личности, включая культурное и духовное развитие .

В Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах ООН (ст. 12) зафиксировано право каждого инвалида (как взрослого, так и несовершеннолетнего) на наивысший достижимый уровень физического и психического здоровья. Интегративным документом, охватывающим все стороны жизнедеятельности инвалидов, являются принятые ООН Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов.

В соответствии с Законом СССР. «Об основных началах социальной защищенности инвалидов в СССР», принятым Верховным Советом СССР 11 декабря 1990 г., инвалидом является лицо,которое в связи с ограничением жизнедеятельности вследствие наличия физических или умственных недостатков нуждается в социальной помощи и защите. Ограничение жизнедеятельности лица выражается в полной или частичной утрате им способности или возможности осуществлять самообслуживание, передвижение, ориентацию, общение, контроль за своим поведением, а также заниматься трудовой деятельностью.

       В Законе «О социальной защите инвали­дов в Российской Федерации» говорится, что «инвалид — это лицо,которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обуслов­ленное заболеванием, последствиями травм или дефектами, при­водящее к ограниченной жизнедеятельности и вызывающее необ­ходимость его социальной защиты» .
       «Ограничение жизнедеятельности, — поясняется в этом же за­коне, — это полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью» .

       Слепые, глухие, немые, дети с нарушенной координацией движения, полностью или частично парализованные и т. п. при­знаются инвалидами в силу очевидных отклонений от нормального физического состояния человека. Инвалидами признаются также лица, которые не имеют внешних отличий от обычных людей, но страдают заболеваниями, не позволяющими им трудиться в разно­образных сферах так, как это делают здоровые люди. Например, человек, страдающий ишемической болезнью сердца, не способен выполнять тяжелые физические работы, но умственная деятель­ность ему вполне по силам.
       Все инвалиды по разным основаниям делятся на несколько групп. Дети-инвалиды выделяются по возрастному критерию, к ним относят детей в возрасте до 16 лет.

По про­исхождению инвалидности: инвалиды с детства, инвалиды войны, инвалиды труда, инвалиды общего заболевания.

По степени тру­доспособности: инвалиды трудоспособные и нетрудоспособные, инвалиды I группы (нетрудоспособные), инвалиды II группы (вре­менно нетрудоспособные или трудоспособные в ограниченных сфе­рах), инвалиды III группы (трудоспособные в щадящих условиях труда).

По характеру заболевания инвалиды могут относиться к мобильным, маломобильным или неподвижным группам [9].

В зависимости от принадлежности к той или иной группе ре­шаются вопросы трудоустройства и организации быта инвалидов. Маломобильные инвалиды (способные передвигаться только с по­мощью колясок или на костылях) могут работать на дому или с доставкой их к месту работы. Это обстоятельство обусловливает много дополнительных проблем: оборудование рабочего места на дому или на предприятии, доставка заказов на дом и готовых изделий на склад или потребителю, материально-сырьевое и техни­ческое снабжение, ремонт, профилактика оборудования на дому, выделение транспорта для доставки инвалида на работу и с работы и т. д.
Еще сложнее ситуация с неподвижными инвалидами, при­кованными к постели. Они не могут без посторонней помощи передвигаться, но способны работать умственно: анализировать общественно-политические, экономические, экологические и иные ситуации; писать статьи, художественные произведения, создавать картины, заниматься бухгалтерской деятельностью и т. п.

Если такой инвалид живет в семье, многие проблемы решаются относительно просто. Если инвалид проживает один, то к нему прикрепляются специаль­ные работники, которые выявляют способности инвалидов, помогают получать им заказы, заключать договоры, приобретать необходимые материалы и инструменты, организовы­вать сбыт продукции и т. п. Понятно, что такой инвалид нуждается и в повседневном уходе, начиная с утреннего туалета и кончая обес­печением продуктами. Во всех этих случаях инвалидам помогают специальные социальные работники, которые за уход за ними полу­чают заработную плату. За слепыми, но подвижными инвалидами также закрепляются оплачиваемые государством или благотвори­тельными организациями работники [14].

Инвалидность детей значительно ограничивает их жизнедеятельность, приводит к социальной дезадаптации вследствие нарушения их развития и роста, потери контроля за своим поведением, а также способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем.

Проблемы инвалидности не могут быть поняты вне социокультурного окружения человека — семьи, дома-интерната и т. д. Инвалидность, ограниченные возможности человека не относятся к разряду чисто медицинских явлений. Гораздо большее значение для понимания этой проблемы и преодоления ее последствий имеют социально-медицинские, социальные, экономические, психологические и другие факторы. Именно поэтому технологии помощи инвалидам — взрослым или детям — основываются на социально-экологической модели социальной работы. Согласно этой модели люди с ограниченными возможностями испытывают функциональные затруднения не только вследствие заболевания, отклонений или недостатков развития, но и неприспособленности физического и социального окружения к их специальным потребностям, предрассудков общества, предосудительного отношения к инвалидам.

ВОЗ следующим образом анализирует данную проблему: структурные нарушения, ярко выраженные или распознаваемые медицинской диагностической аппаратурой, могут привести к утрате или несовершенству навыков, необходимых для некоторых видов деятельности, в результате чего и формируются «ограниченные возможности»; это при соответствующих условиях будет способствовать социальной дезадаптации, неуспешной или замедленной социализации. Например, ребенок, которому поставлен диагноз «церебральный паралич», при отсутствии специальных приспособлений, упражнений и лечения может испытывать серьезные затруднения с передвижением. Такое положение, усугубляемое неумением или нежеланием других людей общаться стаким ребенком, приведет к его социальной депривации уже в детском возрасте, затормозит выработку навыков, необходимых для общения с окружающими, и, возможно, формирования интеллектуальной сферы [15].

В 1989 г. ООН приняла текст Конвенции о правах ребенка, которая обладает силой закона. В ней закреплено право детей, имеющих отклонения в развитии, вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые позволяют им сохранить достоинство, чувство уверенности в себе и облегчают их активное участие в жизни общества, право неполноценного ребенка на особую заботу и помощь, которая должна предоставляться по возможности бесплатно с учетом финансовых ресурсов родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке, с целью обеспечения неполноценному ребенку эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха, что должно способствовать по возможности наиболее полному вовлечению ребенка в социальную жизнь и развитию его личности, включая культурное и духовное развитие.

В 1971 г. Генеральная Ассамблея ООН приняла Декларацию о правах умственно отсталых лиц, в которой утверждались необходимость максимальной степени осуществимости прав таких инвалидов, их права на надлежащее медицинское обслуживание и лечение, а также право на образование, обучение, восстановление трудоспособности и покровительство, которое позволяет им развивать свои способности и возможности. Особо оговорено право продуктивно трудиться или заниматься каким-либо другим полезным делом в полную меру своих возможностей, с чем связано право на материальное обеспечение и удовлетворительный жизненный уровень.

Особое значение для детей-инвалидов имеет норма, утверждающая, что при наличии возможностей умственно отсталый человек должен жить в своей семье или с приемными родителями и участвовать в жизни общества. Семьи таких лиц должны получать помощь. В случае необходимости помещения такого человека в специальное заведение необходимо предусмотреть, чтобы новая среда и условия жизни как можно меньше отличались от условий обычной жизни.

В Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах ООН зафиксировано право каждого инвалида (как взрослого, так и несовершеннолетнего) на наивысший достижимый уровень физического и психического здоровья. Интегративным документом, охватывающим все стороны жизнедеятельности инвалидов, являются принятые ООН Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. Инвалидом является лицо, которое в связи с ограничением жизнедеятельности вследствие наличия физических или умственных недостатков нуждается в социальной помощи и защите. Ограничение жизнедеятельности лица выражается в полной или частичной утрате им способности или возможности осуществлять самообслуживание, передвижение, ориентацию, общение, контроль за своим поведением, а также заниматься трудовой деятельностью.

Инвалидность детей значительно ограничивает их жизнедеятельность, приводит к социальной дезадаптации вследствие нарушения их развития и роста, потери контроля за своим поведением, а также способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем.

Проблемы инвалидности не могут быть поняты вне социокультурного окружения человека - семьи, дома-интерната. Инвалидность, ограниченные возможности человека не относятся к разряду чисто медицинских явлений. Гораздо большее значение для понимания этой проблемы и преодоления ее последствий имеют социально-медицинские, социальные, экономические, психологические и другие факторы. Именно поэтому технологии помощи инвалидам - взрослым или детям - основываются на социально-экологической модели социальной работы. Согласно этой модели люди с ограниченными возможностями испытывают функциональные затруднения не только вследствие заболевания, отклонений или недостатков развития, но и неприспособленности физического и социального окружения к их специальным потребностям, предрассудков общества, предосудительного отношения к инвалидам.

ВОЗ следующим образом анализируют данную проблему: структурные нарушения, ярко выраженные или распознаваемые медицинской диагностической аппаратурой, могут привести к утрате или несовершенству навыков, необходимых для некоторых видов деятельности, в результате чего и формируются “ ограниченные возможности”, это при соответствующих условиях будет способствовать социальной дезадаптации, неуспешной или замедленной социализации. Например, ребенок, которому поставлен диагноз “церебральный паралич”, при отсутствии специальных приспособлений, упражнений и лечения может испытывать серьезные затруднения с передвижением. Такое положение, усугубляемое неумением или нежеланием других людей общаться с таким ребенком, приведет к его социальной депривации уже в детском возрасте, затормозит выработку навыков, необходимых для общения с окружающими, и, возможно, формирование интеллектуальной сферы. Семья, как известно, наиболее мягкий тип социального окружения ребенка. По отношению к ребенку-инвалиду члены семьи иногда проявляют жесткость, необходимую для выполнения ими своих функций. Более того, вполне вероятно, что присутствие ребенка с нарушениями развития с другими факторами может изменить самоопределение семьи, сократить возможности для заработка, отдыха, социальной активности. Поэтому те задания по оказанию помощи детям, которые их родители получают от специалистов, не должны препятствовать нормальной жизнедеятельности семьи. Структура и функции каждой семьи видоизменяются с течением времени, воздействуя на способы семейных отношений. Жизненный цикл семьи состоит из 7 стадий развития, в каждой из которых стиль ее жизнедеятельности устойчив и каждый член семьи выполняет определенные задачи сообразно своему возрасту: брак, рождение детей, их школьный возраст, подростковый возраст, постродительский период, старение. Семьи детей-инвалидов должны быть готовы к тому, что их стадии развития могут быть не свойственны обычным семьям. Дети с ограниченными возможностями медленнее достигают определенных этапов жизненного цикла, а иногда вовсе не достигают. Рассмотрим периоды жизненного цикла семьи ребенка-инвалида:

1) рождение ребенка - получение информации о наличии у ребенка патологии, эмоциональное привыкание, информирование других членов семьи.

2) школьный возраст - принятие решения о форме обучения ребенка, переживание реакций группы сверстников, организация его учебы и внешкольной деятельности.

3) Подростковый возраст - привыкание к хронической природе заболевания ребенка, возникновение проблем, связанных с пробуждающейся сексуальностью, изоляцией от сверстников и его отвержением, планирование будущей занятости ребенка.

4) период выпуска - признание и привыкание к продолжающейся семейной ответственности, принятие решения о подходящем месте проживания повзрослевшего ребенка, переживание дефицита возможностей для социализации члена семьи - инвалида.

5) постродительский период - перестройка взаимоотношений между супругами и взаимодействие со специалистами по месту проживания ребенка. Социально-экологическая модель социальной работы включает индивидуальные особенности организма и особенности среды вместе с социально-психологическими характеристиками и интеракциями в единую систему. Согласно этой модели изменение в любой части этой системы вызывает изменения в остальных ее частях, создавая тем самым потребность в системной адаптации, достижении баланса. Вся сложность и многоаспектность проблем инвалидов и их семей находит отражение в социально-экономических технологиях работы с инвалидами, в деятельности системы государственного социального обеспечения. Остановимся на социально-реабилитационной работе с детьми-инвалидами, обсудим некоторые принципы и направления работы с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями. За рубежом, где такая деятельность имеет длительную историю, принято различать понятия абилитация и реабилитация. Абилитация - комплекс услуг, направленных на формирование новых и мобилизацию, усиление имеющихся ресурсов социального, психического и физического развития человека. Реабилитацией принято называть восстановление имевшихся в прошлом способностей, утраченных по причине болезни, травмы, изменений условий жизнедеятельности. В России реабилитация объединяет оба эти понятия, причем предполагается не узкомедицинский, а более широкий аспект социально-реабилитационной работы.

Главное, что должен учитывать социальный работник, - это то, что его деятельность является не узкоспециализированной, а предоставляет собой широкий спектр услуг, предоставляемых детям, имеющим нарушения развития, и их семьям. Основная цель ранней социально-реабилитационной работы - обеспечение социального, эмоционального, интеллектуального и физического развития ребенка, имеющего нарушения, и попытка максимального раскрытия его потенциала для обучения. Вторая важная цель - предупреждение вторичных дефектов у детей с нарушениями развития, возникающих либо после неудачной попытки купировать прогрессирующие первичные дефекты с помощью медицинского, терапевтического или обучающего воздействия, либо в результате искажения взаимоотношений между ребенком и семьей, вызванного, тем, что ожидания родителей ребенка не оправдались.

Проведение ранней социально-реабилитационной работы, помогающей членам семьи достичь понимания с ребенком и приобрести навыки, более эффективно адаптирующие их к особенностям ребенка, нацелено на предотвращение дополнительных внешних воздействий, способных усугубить нарушения детского развития. Третья цель ранней социально-реабилитационной работы - абилитировать семьи, имеющие детей с задержками развития, чтобы максимально эффективно удовлетворять потребности ребенка. Социальный работник должен относиться к родителям как к партнерам, изучать способ функционирования конкретной семьи и вырабатывать индивидуальную программу, соответствующую потребностям и стилям жизни данной семьи. Система реабилитации предусматривает значительный набор услуг, оказываемых не только детям, но и их родителям, семье в целом и более широкому окружению. Все услуги скоординированы таким образом, чтобы оказать помощь индивидуальному и семейному развитию и защищать права всех членов семьи.

Согласно содержанию понятия инвалидности применительно к современным условиям, можно сделать вывод, о том, что с одной стороны в объяснении инвалидности акцентрируется диагноз органической патологии или дисфункции, инвалидам приписывается статус больных, отклоняющихся, и делается вывод о необходимости их исправления или изоляции. С другой стороны, инвалидность нужно понимать не только как физиологическую патологию организма, дефект внешнего вида или поведения человека, но и как социальное определение, “ярлык”. Этот ярлык - знание об инвалидности - может приклеить человеку какая-то конкретная социальная система, в которой данное состояние принято считать отклонением от нормы. Изменив социальное окружение, перейдя в другую социальную группу, возможно снять с себя этот ярлык или сменить его на другой, который в меньшей степени будет ограничивать наши возможности.

2. Нормативно-правовой аспект с инвалидами

Идея равенства всех людей на Земле как юридическая норма была обоснована еще просветителями XVII в. Концепции естественных прав человека, закреплена в Декларации независимости США 1776г., в Декларации прав человека и гражданина Франции 1789г. Для законодательства многих зарубежных стран сегодня характерно конституционное и иное нормативное подтверждение принципа равных прав инвалидов и неинвалидов, запрещение дискриминации человека по ряду признаков, в том числе по причине инвалидности. В 1975г. ООН была принята Декларация прав инвалидов, в которой говорится: инвалиды, каковы бы ни были происхождение, характер и серьезность их увечий или недостатков, имеют те же основные права, что и их сограждане того же возраста, что означает право на удовлетворительную жизнь, которая была бы как можно более нормальной и полнокровной. Статья 23 Конвенции о правах ребенка, которая признает право детей с ограниченными возможностями жить полноценной жизнью в условиях, которые гарантируют их достоинство, облегчают их активное участие в жизни общества. Дети с особенностями развития должны получить возможность участия в общественных мероприятиях. Например, детям с нарушением функций опорно-двигательного аппарата важно помочь добраться в нужное место, обеспечить транспорт. Дети с ограниченными возможностями имеют равные права на защиту, если последние нарушаются родителями или опекунами. Они имеют право на особое внимание реабилитационных служб и на получение хорошего образования. Право на здоровье и медицинские услуги заключается в том, что они могут беспрепятственно пользоваться медицинскими услугами для абилитации, реабилитации или профилактики. По мнению экспертов ООН, в большинстве стран для социальной защиты инвалидов применяется общее законодательство, т.е. на них распространяются права и обязанности граждан государства.