С чем возникает необходимость в постоянном дополнительном уходе за ним, помощи или надзоре.

       Дети-инвалиды – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.

       За рубежом и в нашей стране идет процесс перехода к более гуманной и гибкой терминологии. Всемирная организация здравоохранения не рекомендует также использовать термин «умственная неполноценность», «умственная отсталость».

       Американские социальные работники применительно к детям с физическими и (или) психическими нарушениями используют термин «пороки развития». Термин «пороки развития» трактуется как группа заболеваний, ведущих к значительному отставанию ребенка во всех сферах развития (физической, социальной, когнитивной и эмоциональной). К наиболее часто встречающимся порокам развития отнесены :умственная отсталость, аутизм, эпилепсия, церебральный паралич, синдром Дауна, нарушения слуха, зрения, расстройства обучаемости, обширные расстройства развития.

В современной юридической и социальной сфере за рубежом все шире используется термин «лица с ограниченной трудоспособностью» (вместо термина «инвалиды»). Это понятие позволяет рассматривать данную категорию лиц именно как нуждающихся в различного рода

социальной помощи, юридической защите, являющихся в то же время в определенной степени трудоспособной и равноправной частью социума.

Во изменение подобной негативной тенденции употребляется термин «человек с ограниченными возможностями», который стал все чаще использоваться в российском обществе.Понятие «лицо с ограниченными возможностями здоровья» трактуется как лицо, имеющее физический и (или) психический недостаток, который препятствует освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.

 Анализируются технологии социальной работы с детьми-инвалидами, направленные на установление социальной проблемы, выявление причины и поиск способов ее решения, сбор информации; изменение социального статуса, экономического, культурного уровня, ценностей, ориентаций ребенка-инвалида; помощь по восстановлению ресурсов и жизненных сил; предупреждение социальных и индивидуальных рисков; облегчение вхождения ребенка-инвалида в сравнительно незнакомое общество или культурную систему. Использование технологий социальной работы с детьми-инвалидами будет способствовать обеспечению, сохранению и укреплению физического, психологического, социального, нравственного здоровья детей-инвалидов; формированию социально значимых ориентаций и установок в жизненном самоопределении; организации спортивно-оздоровительной, досуговой и других видов совместной деятельности детей-инвалидов и здоровых сверстников, что является условием успешной интеграции детей-инвалидов в общество. Однако , существуют и иные понятия:

Виктимизация –процесс и результат превращения индивида или группы в тот или иной тип жертв неблагоприятных условий социализации. Факторы, предопределяющие виктимизацию: объективные и субъективные. К объективным факторам относятся природно-климатические и экологические условия, уровень социально-экономического развития, социальные катаклизмы (катастрофы, войны, землетрясения, наводнения, депортации и пр.), к субъективным – генетическая предрасположенность к саморазрушению и отклоняющемуся поведению, степень устойчивости и гибкости индивида, его ценностные ориентации, развитость саморефлексии и саморегуляции, экстернальность и интернальность личности и пр.

Депривация –неудовлетворение потребностей, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения, иными словами, «утрата, ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей.

       Проблема детской инвалидности – одна из важнейших сегодня. Показатель детской инвалидности в развитых странах составляет 250 случаев на 10 тыс. детей и имеет тенденцию к увеличению. По данным Всемирной организации здравоохранения, инвалиды составляют 10% населения земного шара, из них 120 млн. – дети и подростки. В России ежегодно рождается около 30 тыс. детей с врожденными наследственными заболеваниями, среди них от 70 до 75% инвалиды. В структуре детской инвалидности в Российской Федерации преобладают психоневрологические заболевания (более 60%), патология внутренних органов (20%), заболевания опорно-двигательного аппарата (20%), нарушения зрения (13%) и слуха (4%). В 60-80% случаев детская инвалидность обусловлена перинатальной патологией. 

       Среди причин, способствующих возникновению инвалидности у детей, основными являются ухудшение экологической обстановки, неблагоприятные условия труда женщин, высокий уровень заболеваний родителей, особенно матерей, рост травматизма, нездоровый образ жизни.

       Более 80 процентов детей-инвалидов воспитываются в неполных семьях, находящихся в бедственном материальном положении, усугубляемом наличием различных "барьеров инвалидности" и психологической изоляцией в силу равнодушного или нетерпимого отношения окружающих к детям-инвалидам, самоизоляцией семей. Острая нехватка основных видов помощи таким детям ведет к нарушению их прав на образование, реабилитацию, к зависимости реализации этих прав от места жительства и социального статуса семьи. Часто это является причиной отказа родителей от таких детей и высокого уровня социального сиротства среди детей данной категории (более 12 процентов из них попадают в дома-интернаты).

       Около 40 тыс. детей-инвалидов воспитываются в детских домах-интернатах системы социальной защиты населения, которые имеют системные проблемы: устаревшие здания, "перенаселенность" воспитанниками, удаленность от городов и центров реабилитационно-образовательной инфраструктуры, отсутствие специалистов, владеющих современными реабилитационными технологиями, изолированность учреждений от окружающих, в том числе волонтеров, невозможность самостоятельного проживания детей после выхода из домов-интернатов.

       Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» определены меры, направленные на государственную поддержку детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Важнейшими из них являются такие, как обеспечение замены медицинской модели детской инвалидности на социальную, в основе которой лежит создание условий для нормальной полноценной жизни в соответствии с положениями Конвенции о правах инвалидов. Необходима активизация работы по устранению различных барьеров в рамках реализации государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 - 2015 годы.1

               Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - Предпринимаются меры по созданию единой системы служб ранней помощи для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, включающей медицинскую, реабилитационную, коррекционно-педагогическую помощь ребенку, социально-психологическую и консультативную помощь родителям; обеспечение преемственности ранней помощи и помощи в дошкольном возрасте, развития инклюзивного дошкольного образования, организации комплексной подготовки ребенка-инвалида и ребенка с ограниченными возможностями здоровья к обучению в школе.

       Особое внимание уделяется обеспечению укомплектованности психолого-медико-педагогических комиссийсовременными квалифицированными кадрами в целях проведения наиболее точной диагностики детей, переориентации работы комиссий на составление оптимального образовательного маршрута для детей-инвалидов и детей с ограничен-ными возможностями здоровья.

       Осуществляется законодательное закрепление обеспечения равного доступа детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к качественному образованию всех уровней, гарантированной реализации их права на инклюзивное образование по месту жительства,а также соблюдения права родителей на выбор образовательного учреждения и формы обучения для ребенка. Так, в рамках программы "Доступная среда" министерством общего и профессионального образования Ростовской области совместно с муниципальными органами Минобразования проводится работа по формированию сети базовых образовательных учреждений, обеспечивающих совместное обучение детей-инвалидов и детей, не имеющих нарушений развития. В настоящее время в регионе функционируют 1 тыс. 112 общеобразовательных школ, и в 220 школах к 2016 году планируется создать универсальную доступную среду для совместного обучения здоровых детей и детей-инвалидов

       Обеспечивается возможность трудоустройства (в том числе поддерживаемого) для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, получивших профессиональное образование. Проводится нормативно-правовое регулирование порядка финансирования расходов, необходимых для адресной поддержки инклюзивного обучения и социального обеспечения детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Внедряется эффективный механизм борьбы с дискриминацией в сфере образования для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в случае нарушения их права на инклюзивное образование. Пересматриваются критерии установления инвалидности для детей.

       Происходит реформирование системы медико-социальной экспертизы, комплектование ее квалифицированными кадрами, необходимыми для  разработки полноценной индивидуальной программы реабилитации ребенка, создание механизма межведомственного взаимодействия бюро медико-социальной экспертизы и психолого-медико-педагогических комиссий.

       Внедряются современные методики комплексной  реабилитации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе ранней помощи и помощи детям с тяжелыми и множественными нарушениями. Предпринимаются меры по обеспечению равного доступа детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих родителей, а также детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, проживающих в социальных учреждениях, к юридической и медицинской помощи и социальному обеспечению.

       Проводится регулярный мониторинг потребностей семей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, в предоставлении услуг в сфере социальной защиты, здравоохранения, образования, занятости; создание и ведение базы данных, касающихся детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья и их потребностей в указанных услугах.

       Ведется работа по созданию и внедрению программы патронажного обслуживания (сопровождения) семей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, со стороны служб участковых социальных работников, предоставления услуг так называемой передышки (временного размещения ребенка-инвалида в замещающую семью).

       Создаются условия для социализации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья с внедрением их в среду здоровых сверстников и обеспечением их участия в культурной и спортивной жизни и других массовых мероприятиях; разработка и реализация программы отдыха и оздоровления детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей; создание системы творческой реабилитации, вовлечение детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в занятия физкультурой и спортом. Успешно реализуется программно-методический цикл "Шаги навстречу", Суть проекта - выявлять творческий потенциал у детей с ограниченными возможностями здоровья средствами изобразительного искусства. 

       Разрабатываются меры, позволяющие приравнять деятельность по уходу за ребенком-инвалидом одного из родителей (единственного родителя) к трудовой деятельности. Создаются рабочие места для родителей детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с использованием дистанционных технологий. Одно из важнейших направлений областной долгосрочной программы «Доступная среда» - предоставление людям с ограниченными возможностями технических средств реабилитации (ТСР), в том числе - тифлосредств для инвалидов по зрению и слуху. Современные технические устройства, включенные в областной перечень средств реабилитации, - мобильные телефоны и мини-ноутбуки с программой речевого доступа особо востребованы инвалидами по зрению. Мини-ноутбуки получают студенты, школьники, люди, которым они необходимы для работы. Телефоны, снабженные навигатором для свободного передвижения по городу, выдаются инвалидам первой группы, то есть тотально слепым людям. Организовывается система подготовки и переподготовки специалистов для работы с детьми-инвалидами  и детьми с ограниченными возможностями здоровья на базе образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования с использованием их научно-практического потенциала. Ряд мероприятий программы направлен на создание беспрепятственного доступа к информации инвалидам по слуху. В частности, организована работа по профессиональной подготовке сурдопереводчиков на базе Донского педагогического колледжа, создан диспетчерский центр для инвалидов по слуху посредством телефонной, интернет связи. При посещении учреждений социальной направленности инвалидами по слуху предоставляются услуги сурдопереводчиков. Проводится просветительская деятельность среди населения, способствующая пониманию необходимости поддержки детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, формированию отношения к ним как к равным членам общества, пропаганде социальной значимости ответственного родительства. 

       При реализации Национальной стратегии действий в интересах детей ожидается достижение следующих результатов: создание реабилитационно-образовательной инфраструктуры, обеспечивающей максимально полную реабилитацию и образование большинства детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Создание эффективных программно-целевых механизмов, обеспечивающих профилактику инвалидности в раннем и дошкольном возрасте, поддержку профессионального образования, трудоустройства и дальнейшего сопровождения жизнеустройства детей-инвалидов и  детей с ограниченными возможностями здоровья по достижении ими совершеннолетия, а также рост числа детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в возрасте до трех лет, получивших реабилитационные услуги. Снижение числа детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, оставшихся по объективным причинам вне системы образования, до 20 процентов. А также распространение среди населения доброжелательного, сочувственного отношения к детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья. 

       На современном этапе развития социально-педагогической теории и практики осуществляется активная разработка социально-педагогических технологий различного уровня и назначения. Система общих социально-педагогических технологий включает в себя диагностику, профилактику, адаптацию, реабилитацию, коррекцию, социальную терапию, социальную экспертизу, прогнозирование, проектирование, посредничество, консультирование и др. Научную основу социально-педагогических технологий работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, а также их родителями, активно разрабатываются учёными.

       Система подготовки кадров социальных педагогов для работы с лицами, имеющими ограниченные возможности, развивается в направлении как усиления внутрипрофессиональной специализации (увеличение спектра специализаций внутри каждой специальности), так и подготовки интегральных специалистов (например, для работы с лицами, имеющими множественные нарушения; для работы не только в образовательных, но и в социальных и/или медицинских учреждениях). Развитие профессионального образования социальных педагогов для работы с инвалидами связано со спецификой деятельности в системе социальных  институтов коррекционно-компенсаторной направленности, а также с ориентацией подготовки на специфические условия будущей социально-педагогической деятельности с различными категориями инвалидов на разных уровнях социума (семейно-соседское окружение, образовательные и социальные учреждения, город, сельская местность, мегаполис).

       Учитывая, что объектом деятельности социального педагога данной специализации выступают лица, имеющие ограниченные возможности здоровья, зачастую  переживающие тяжелое психологическое состояние и физические страдания, что приводит к ограничению потенциала социализации вследствие нарушений взаимосвязи с социальной средой, серьезнейшие требования предъявляются к системе узкопрофессиональных знаний(информационное обеспечение умений, составляющих основу социально-педагогических действий с конкретным объектом).

       Эта система знаний носит интегративный характер и основана на их отборе из разных областей психолого-педагогических и медико-социальных наук, ориентированных на выполнение главного предназначения социального педагога — постановку социального диагноза и выбор форм компетентной социально-педагогической помощи конкретному контингенту клиентов.Интеграция знаний в области социальной и специальной педагогики определена проблемами комплексного изучения социальной среды, специфики формирования ближайшего окружения и многоаспектного взаимодействия с ним лиц с ограниченным потенциалом социализации, процессами социальной адаптации и личностного становления человека со стойкими нарушениями здоровья в структуре современного общества.

       Одним из направлений социально-педагогической деятельности является оказание социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. К числу основных форм оказания помощи детям-инвалидам относятся медицинская, психологическая, педагогическая, социально-экономическая, бытовая, спортивная, профессиональная и социально-педагогическая реабилитация. Социально-педагогическая реабилитация решает задачи успешной интеграции ребенка-инвалида в общество (сверстников, одноклассников и др.) с целью обеспечения полноценности и разносторонности процесса социализации, предупреждения развития возможных негативных ситуаций (сегрегации, маргинализации, агрессивного и интолерантного отношения к ребенку-инвалиду и т.д.). Можно сказать, что в некотором смысле успех социально-педагогической реабилитации во многом зависит от успеха всех форм реабилитационной помощи.

       Однако именно социально-педагогическая реабилитация обеспечивает своеобразный итоговый успех всего процесса. В последнее время активное развитие в системе отечественного образования получает теория и практика инклюзивного образования (совместного обучения обычных детей и детей с особыми нуждами) 

       В основе оказания социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья лежат следующие принципы:

● доступности образования, т.е. соответствия  форм и методов обучения

индивидуальным психофизиологическим особенностям обучающихся, учета и

компенсации их физических ограничений;

● гуманного подхода, предполагающего безоценочное взаимодействие с таким

ребенком, осознание его проблемы, искренней заинтересованности в

удовлетворении его персональных потребностей;

● толерантности, т.е. сочувствия, сострадания, терпимости,

недискриминационного отношения к данной категории детей и взрослых;

● персонификации, направленной на оказание адресной помощи с учетом

индивидуальных особенностей личности и структуры дефекта;

● ориентации на активность жизнедеятельности, заключающаяся в удовлетворении

потребности в общении, получении образования, взаимодействии с

окружающими, создании семьи, в реализации возможности быть равноправным

членом общества;

● интеграция деятельности всех заинтересованных в успешности процесса

социализации ребенка лиц – специалистов (педагогов, медиков, психологов,

дефектологов), родителей детей-инвалидов;

● формирования развивающей среды, направленной на обеспечение

компенсаторных механизмов организма, развитие личности, способной

оптимально интегрироваться в социум;

● равноправия со здоровыми сверстниками;

● ответственности специалистов за вмешательство в личное пространство ребенка

и семьи, прогноз и проект его развития;

● субъектности ребенка-инвалида, активного подключения к самостроительству,

самоактуализации, самопознанию, самораскрытию, самореабилитации и т.д