Комплект методических материалов и профессиональных действий для психологов

Актуальность темы оценки эффективности психологической помощи и факторов, влияющих на нее, подтверждается практикой работы психологов на телефоне неотложной психологической помощи: кризисные обращения, связанные с переживанием любых психотравмирующих событий, всегда вызывают различные трудности в работе психолога. Эта тематика регулярно актуализируется и в повседневной работе психологов, и на супервизиях (Семер ни - кова, 2008; Федунина, Чурсина, 2012; Щукина, 2010). Следует отметить, что методы психологического тестирования, не могут быть применены в телефонном консультировании. Это связано с трудностями встраивания каких-либо методов тестирования в консультативный процесс, отсутствием надежных методов экспресс- диагностики. Чаще всего исследуются социально-психологические аспекты консультирования, особенности личности психолога- консультанта, процессы, происходящие с ним, общие статистические данные по обращениям или же теоретически обсуждаются отдельные особенности консультирования какой-либо группы лиц (Балоян, 2012; Коджаспиров, 2012; Яковлева, 2012).

При составлении методических материалов использовался Каталог научно-методических материалов выставки-конкурса «Психологические ресурсы образования» [Текст] / сост.: М.Б. Груздева, П.А. Шеремет / под общ. ред. И.В. Кузнецовой, М.Н. Хахуновой. – Ярославль: Центр «Ресурс», 2011. – 56 с.

Ансимова Н.П. Метод анкетирования: Методические рекомендации / профессор кафедры общей и социальной психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. – 23 с. Методические материалы предназначены для психологов, студентов психологических факультетов, педагогов, занимающихся исследовательской деятельностью. В них содержатся рекомендации по эффективному использованию метода анкетирования в практике психологической и педагогической деятельности.

Корнеева Е.Н. Нестандартные дети. Интегративная регуляция образовательного взаимодействия школьников с ЗПР, детей из семей мигрантов, учащихся с признаками одаренности / доцент кафедры общей и социальной психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. Ярославль: Академия развития, 2007. – 144с.: ил. – (Практическая психология в школе). В книге рассматриваются вопросы интегративной регуляции образовательного взаимодействия в ситуациях работы с детьми с задержкой психического развития, в условиях полиэтничности состава учащихся, при наличии в классе школьников с признаками одаренности. Издание предназначено для педагогов и родителей, студентов педагогических вузов.

Назарова И.Г., Боярова Е.С. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: Методические рекомендации / зав. кафедрой, ст. преподаватель кафедры общей педагогики и психологии ГОАУ ЯО «Институт развития образования». Ярославль, 2010. – 125 с. В настоящих методических рекомендациях представлен в целостном и системном варианте комплекс проблем, встающих перед психологом и социальным педагогом при организации реабилитационной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В состав сборника вошли как теоретические, так и экспериментальные материалы, раскрывающие специфику организации реабилитационного процесса в ОУ. В отдельном разделе представлен апробированный комплект реабилитационных программ образовательных учреждений Гаврилов - Ямского MP Ярославской области. Предлагаемая разработка предназначена для руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов специальных (коррекционных) образовательных учреждений и общеобразовательных учреждений. Она может быть использована также в учреждениях начального профессионального образования, дополнительного образования детей, учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Методические рекомендации могут быть полезными: - при разработке программ реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья; - при анализе и планировании педагогом-психологом и социальным педагогом работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья; - при аттестации и повышении квалификации педагога- психолога, социального педагога.

Румянцева К.Б. Психолого-педагогическое сопровождение развития эмоциональной сферы детей ДОУ: Дипломная работа / педагог-психолог МДОУ центр развития ребенка – детский сад № 22 / науч. рук. Л.В. Кочкина. Ярославль, 2011. – 97 с. В работе изложены основные вопросы психолого- педагогического сопровождения эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Обозначены основные направления и новообразования эмоционального развития детей в период дошкольного детства, проблемы эмоционального благополучия ребенка в группе ДОУ, раскрыты содержание и методы психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в процессе эмоционального развития. Работа содержит программу по развитию эмоциональной сферы детей, а также представлен практический материал (пакет диагностических методик, материалы для работы с детьми, родителями и педагогами). Работа предназначена для педагогов-психологов и методистов ДОУ.

Бадуркина О.И., Кузнецова И.В., Люсина Е.М. Портфолио воспитанника: Рабочая тетрадь для воспитанников детских учреждений.–2-е изд., перераб. и доп.– Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. – 132 с. Издание представляет собой рекомендации по оформлению воспитанником сведений о себе и их рефлексивному осмыслению. С целью формирования и развития образа собственного «Я» воспитаннику предлагается самостоятельно и с помощью значимого для него окружения изучить свои личностные особенности, собрать и проанализировать документы, подтверждающие успехи и достижения, провести «ревизию» различных видов собственной деятельности. Также портфолио предполагает накопление воспитанником различных рабочих материалов, баз данных, способствующих его социализации и повышению ориентации в окружающем мире. Рабочая тетрадь «Портфолио воспитанника» имеет практическую направленность и адресована в первую очередь воспитанникам образовательных учреждений интернатного типа, а также представляет интерес для специалистов, участвующих в сопровождении жизненного и профессионального самоопределения.

Комплект информационно-методических материалов по обеспечению деятельности службы практической психологии (педагогов-психологов) системы образования Ярославской области: Комплект материалов / авт.– сост. Н.П. Ансимова, О.В. Большакова, О.Н. Кащеева, И.В. Кузнецова, А.В. Лодеровский, М.Н. Хахунова. Ярославль: Центр «Ресурс», 2011. Комплект информационно-методических материалов содержит методические рекомендации по определению содержания деятельности СПП ООУ Ярославской области, пакет психодиагностических методик для рабочего места педагога-психолога ООУ, программы и другие методические материалы по основным направлениям деятельности педагога- психолога ООУ, направленные на обеспечение качества деятельности педагогов-психологов системы образования. Комплект предназначен для педагогов-психологов, преподавателей и студентов психологических факультетов вузов, руководителей и специалистов органов управления образования, руководителей образовательных учреждений. Комплект может быть использован при разработке должностных обязанностей педагогов-психологов, при анализе и планировании педагогом-психологом собственной деятельности, при аттестации и повышении квалификации педагогов- психологов.

Сафронова Ю.Л. Факторы, влияющие на гендерную идентичность детей дошкольного возраста: Выпускной квалификационный проект / студентка 6 курса / науч. рук. Т.В. Румянцева. Москва, 2010. – 96 с. В работе рассматривается проблема формирования гендерной идентичности детей в дошкольном возрасте. Цель работы – исследование влияния фактора полной-неполной семьи на гендерную идентичность детей 5-7 лет. В рамках работы автором проведено эмпирическое исследование влияния фактора полной-неполной семьи на формирование гендерной идентичности детей 5-7 лет и Психологические ресурсы образования 23 разработана программа коррекции развития гендерной идентичности у детей 6-7 лет в условиях ДОУ. Результаты исследования могут быть полезны при подготовке аттестационных работ, теоретических и практических занятий в системе повышения квалификации воспитателей ДОУ, а также при разработке спецкурсов на педагогических и психологических факультетах университетов. Разработанные рекомендации по развитию гендерной идентичности у дошкольников могут быть использованы воспитателями ДОУ, а также родителями дошкольников.

Кесарева В.А. Влияние изо-терапии на эмоционально- волевую сферу детей с проблемами в развитии: Методическая разработка / педагог-психолог МОУ СОШ № 11. Ярославль, 2011. – 21 с. В работе представлена изо-терапевтическая программа по коррекции и развитию эмоционально-волевой сферы детей с проблемами в развитии. Программа стимулирует познавательные, интеллектуальные процессы, моторику и корректирует отклонения в эмоционально-волевой сфере.

Кованова В.В. Программа совместных занятий для родителей и детей раннего возраста: Программа / педагог- психолог МДОУ детский сад комбинированного вида №82. Ярославль, 2011. – 31 с.

Кованова В.В. Программа релаксационных тренингов для педагогов ДОУ: Программа / педагог-психолог МДОУ детский сад комбинированного вида №82. Ярославль, 2011. – 53 с. Проблема профессионального здоровья педагогов привлекает к себе все большее внимание, особенно в связи с неблагоприятными условиями труда: напряжением, перегрузками, стрессами, конфликтами. В материале представлена программа тренингов, на которых педагоги самостоятельно осваивают различные техники и методы психологического воздействия, целью которых является поддержание собственного психического здоровья и самочувствия в условиях профессиональной деятельности. Программа состоит из двух циклов по 8 занятий. Программа предназначена для педагогов-психологов, работающих с педагогическим коллективом ДОУ: воспитателями и специалистами.

И.А. Домашенко «Атлас по психологии» Информ.метод.пособие по курсу Г18 «Психология человека» Москва, 2004 г.

Жан Пиаже «Психология интеллекта» Издательство: Питер , 2003 г.

Д. Векслер «Шкала интеллекта для дошкольников и младших школьников»(„Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence―) — WPPSI , 1967 г.

Вичев В. Мораль и социальная психика [Текст]: перев. с болгар. – М: «Прогресс», 1978, – 357 с.

Майерс Д. Социальная психология [Текст]: перев. с англ. – СПб.:Питер Ком, 1998, – 688 с.

Парыгин Д. Б. Основы социально-психологической теории [Текст]: монография. – М.: «Мысль», 1971, – 348 с.

Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М.: «Наука», 1989, – 183 с.

Столяренко Л. Д. Психология [Текст]: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2010, – 592 с.: ил.

Лэндрет Г. Игровая терапия: искусство отношений. – М.: Институт практической психоло- гии, 1998. -368с.

Экслайн В. Игровая терапия. - М.: Эксмо-пресс, 2001.- 480 с.

Дорфман Э. Игровая терапия // К. Роджерс Клиент-центрированная психотерапия. Гл. 4., М.: Эксмо – Пресс, 2002. – 512 с.

Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – СПБ.: Питер, 2001. – 416 с. Лэндрет Г., Хоумер Л., Гловер Д., Свини Д. Игровая терапия как способ решения проблем ребенка. – М: Московский психолого-социальный институт, 2001. – 320 с.

Мустакас К. Игровая терапия. - М.: Речь, 2003. – 282 с.

Новые направления в игровой терапии. Проблемы, процесс и особые популяции / под ред. Г.Лэндрета. - М.: Когито-центр, 2007. – 479 с.

Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс, 1998. – 480 с.

Экслайн В. Игровая терапия в действии. Дибс в поиске себя. – М: Эксмо, 2003. – 384 с.

Астапов В.М. Тревожность у детей. –М.: ПЕР СЭ, 2001. -160с.

Беттельхейм Б. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение я. - М.: Академический Проект, 2004. – 783 с.

Винникотт Д. Пигля. - М.: Класс, 1999. – 170 с.

Винникот Д. Игра и реальность. - М., Институт общегуманитарных исследований. 2002 г. – 266 с.

Вроно Е. Несчастливые дети – трудные родители. –М.: Семья и школа., 1997. -128 с.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? –М.: ЧеРо, 2000. – 240 с.

Джинотт Х. Дж. Групповая психотерапия с детьми. Теория и практика игровой терапии. –М.: Из-во Института Психотерапии, 2005.

Захаров. Неврозы у детей и психотерапия. –СПб.: Союз, 1998. – 336с.

Игровая семейная психотерапия / под ред. Ч. Шефера. - Спб,: Питер, 2001. – 384 с.

Каттанах Э. Игровая терапия. Там, где небо встречается с бездной. - М.: Эксмо, 2001. – 286 с.

Крафт А., Лэндрет Г. Родители как психотерапевты. - М.: Московский психолого- социальный институт, 2000. – 196 с.

Мустакас К. Большие проблемы маленьких детей. - М.: Эксмо, 2003. – 384 с.

Нартова –Бочавер С.К., Несмеянова М.И., Малярова Н.В., Мухортова Е.А. Ребенок в карусели развода. –М.: ТОО «ТП», 1998. -222 с.

Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. –СПб: Речь, 2000. -507 с.

Одаренные дети. / Общая ред. Бурменской Г.В. и Слуцкого В.М. – М.: Прогресс., 1991.

Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. –М.: Класс, 1997. – 336 с.

О’Коннор К. Теория и практика игровой психотерапии. – СПб.: Питер, 2002. – 464 с.

Паренс Г. Агрессия наших детей. –М.: Форум, 1997. -160 с.

Раттер М. Помощь трудным детям. –М.: Апрель Пресс, 1999. -432 с.

Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. –М.: Академия, 2002. -232 с.

Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. – М.: МГУ, 1980. – 132 с.

Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т.2 – М.: Эксмо-Пресс, 2000.
– 464 с.

Экман П. Почему дети лгут. –М.: Педагогика-Пресс, 1993. – 272 с. 24. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 1996. – 588 с