Интеллектуальные и исследовательские операции в учебной деятельности

Психологические проблемы обучаемости и успеваемости

Понятие обучаемости было введено Н. А. Менчинской, которая говорила о свойствах личности и деятельности школьников, но эти же принципы вполне применимы и к студентам. Обучаемость— система свойств личности и деятельности обучающегося, которая эмпирически характеризует его возможности в усвоении учебной программы — знаний, понятий, навыков и пр.

Это общая характеристика психического развития, позволяющая достичь более высокого уровня в формировании обобщенных принципов действия и способов действия. Кроме того, обучаемость свидетельствует и о специфических способностях: если она более развита у конкретного обучающегося, тот быстрее, в большем объеме, прочнее и гибче усвоит специфичную информацию.

Обучаемость характеризуют:

• психофизиологические процессы (возбуждение и торможение, их соотношение, работоспособность, скорость реакций, темп и ритм деятельности);

• сенсорные и перцептивные процессы (схватывающий или детализирующий тип восприятия, избирательность восприятия, чувствительность, особенности развития слухового или зрительного ощущения);

• мнемическая функция (использование приемов запоминания. включение деятельности в запоминание, установка па долговременное и прочное запоминание, активное использование типа запоминания и др.);

• опора на гибкость мышления;

• скорость мышления;

• саморегуляция устойчивости, распределения внимания и др.

Как установила Н. А. Менчинская. обучаемость проявляется в процессе усвоения обучающимися понятий и овладения приемами умственной деятельности. В результате удалось выявить и индивидуальные особенности в исполнении учебной работы: "При достаточно выраженном постоянстве этих различий имелось основание говорить о них не как о частных различиях в успешности выполнения тех или иных действий, а как о свойстве личности, которое и было обозначено термином "обучаемость", получившим свою содержательную характеристику путем выделения показателей, характеризующих это свойство".

Вместе с тем установлено, что обучаемость ярко проявляется при выполнении заданий, требующих не стереотипных решений — по образцу, а таких, когда следовало совершить "микрооткрытие". Обнаружили ученые и другое: высокая обучаемость не приводит к успеху, если у обучающегося нет направленности на учебную деятельность.

Н. А. Менчинская и ее сотрудники выделили

типы различий в обучаемости, основанные на ряде критериев:

• восприимчивость к усвоению знаний, степень овладения умственными операциями (интеллектуальные свойства);

• направленность личности, определяющая отношения, оценки и идеалы.

Данные признаки позволили определить 4 типа учащихся:

1. Имеющие положительную характеристику восприимчивости к усвоению знаний, способные овладеть умственными операциями и отличающиеся положительной направленностью — позитивно относящиеся к учебному заведению.

2. Имеющие отрицательную характеристику восприимчивости к усвоению знаний и низкую возможность овладеть умственными операциями в сочетании с отрицательным отношением к учебному заведению, низкой мотивацией.

3. Положительные интеллектуальные свойства и отрицательное отношение к учебному заведению.

4. Негативные интеллектуальные свойства и позитивная направленность на обучение вместе с высокой мотивацией.

Ученые подчеркивают: свойства, положенные в основание классификации, могут изменяться так же, как и обусловленные ими типы учащихся. Если учащийся с большим желанием и усердием начинает выполнять все учебные задания, это еще не гарантия, что все последующие годы пребывания в учебном заведении окажутся успешными и станут характеризоваться высокой мотивацией к учению. Все будет зависеть от того, насколько соответствующая направленность учащегося проявится в конкретных позитивных успехах, и как этому будут способствовать преподаватели разных дисциплин.

Иногда у обучающихся возникает ряд трудностей (у них и обучаемость низкая, и отношение к учению отрицательное). Чтобы успеваемость учащегося была хорошей и вообще повышалась его обучаемость, педагогу необходимо изменить мотивацию учащегося. Разумеется, мобилизовать все ресурсы обучающегося, если тот не желает заниматься чем-то для него неинтересным, не представляется возможным. Изменениям же наиболее поддается именно мотивационная сфера.