Учебная задача и проблемная ситуация

В процессе учебной деятельности учебная задача дается (существует) в определенной учебной ситуации, которая может быть сотруднической или конфликтной. При этом, если предметный конфликт, т.е. столкновение разных позиций, отношений, точек зрения относительно учебного предмета, способствует усвоению, то межличностный, т.е. конфликт между самими школьниками как людьми, личностями, препятствует ему.

По содержанию учебная ситуация может быть нейтральной или проблемной. Создание проблемной ситуации предполагает наличие проблемы (задачи), т.е. соотношения нового и известного (данного), учебно-познавательной потребности обучающегося и его способности (возможности) решать эту задачу (В. Оконь, A.M. Матюшкин, А.В. Брушлинский, М.И. Мах-мутов и др.). Перед преподавателем встает задача организации таких ситуаций, в которых объективная, организуемая им проблемная ситуация, содержащая в себе противоречия и учитывающая возможности обучающихся, стала бы их субъективной проблемной ситуацией, была бы присвоена ими в форме некоторой подлежащей решению проблемы.

Особенности учебной работы на лекциях (техника конспектирования, тренировка внимания, умение задавать вопросы).

Лекционная форма обучения в вузе, в отличие от средней школы является главной. Именно лекция должна дать студенту путеводную нить, помочь ему не захлебнуться в потоке информации, обрести ориентиры, отобрать необходимое и полезное. Вузовская лекция не только дает глубокие и разносторонние знания, но и максимально способствует воспитанию и развитию студента, формирует глубокую идейную убежденность, развивает творческие способности.

Работа студента на лекции требует определенных учебных умений.

Умение эффективно слушать. Студенту необходимо быть готовым к лекции и ее записи до прихода лектора в аудиторию, так как именно в первую минуту объявляется тема, формулируется основная цель, дается перечень важнейших вопросов. Без этого дальнейшее понимание лекции затрудняется.

Слышание на лекции фактически является лишь первым шагом в процессе осмысленного слушания, который включает в себя несколько этапов, начиная от слышания речи и кончая оценкой сказанного. Процесс слушания и понимания требует подчас значительного умственного напряжения и бывает затруднен целым рядом причин.

Причины непонимания и невнимательного слушания лекций.

1. Высокая скорость умственной деятельности. Мы думаем в четыре раза быстрее, чем говорим. Поэтому, когда кто-либо говорит, у слушающего достаточно времени, чтобы отвлечься от разбираемой темы.

2. Избирательность внимания. Мы с детских лет привыкли слышать одновременно многое, не уделяя всему предельного внимания. Попытка внимательно слушать все была бы непосильным занятием. Поэтому мы приучаемся последовательно выбирать то, что представляет для нас наибольший интерес. Эта присущая нам привычка переключать внимание с объекта на объект затрудняет фиксирование внимания.

3. "Антипатия" к чужим мыслям. Нам легче следовать своим мыслям, нежели заставлять себя следить за тем, что говорит другой.

4. Потребность реплики. Чья-то речь может вызвать у нас потребность немедленно возразить. Мы уже не слушаем. Мысли заняты формулированием комментариев.

На основе перечисленных трудностей слушания у некоторых людей вырабатываются

дурные привычки, затрудняющие установление контакта с выступающим:

• повышенное внимание к недостаткам в наружности, речи говорящего и его манерам;
• привычка слушать выступающего, не глядя на него (хорошие ораторы подкрепляют свою речь выразительными жестами и богатой мимикой);
• повышенная восприимчивость к незначительным отвлекающим моментам (шарканье ногами, кашель и т. д.);
• поспешная оценка темы и вывод о том, что в выступлении не будет ничего нового или ценного, преждевременное заключение о том, что положения доклада неверны или не заслуживают внимания; как следствие этого, поспешный отказ от усилий слушать выступающего;
• отрицательная эмоциональная реакция на всякое противоречие (в том числе и необходимое) в ходе рассуждений лектора;
• показное внимание в случаях, когда на самом деле голова занята другими заботами.

Процесс слушания возможно оптимизировать, приведем несколько способов таковой

Оптимизации(процесса слушания):

1.Выделение наиболее важных положений. Очевидно, что запомнить и понять, все, что говорится выступающим, не представляется возможным, но основные, наиболее важные моменты можно выделить.

2. Поэтaпный  aнaлиз и обобщение. Во время выступления необходимо постоянно aнaлизировaть и обобщaть положения и тезисы, которые раскрываются в тексте доклада или лекции.

3. Опережение речи выступaющего. Когда интерес к выступлению у слушателя есть, то желание предугaдaть следующее положение возникает автоматически, но если интерес к выступлению не возник, то стоит прибегнуть к сознательному предугадыванию дальнейшего содержания.

Эти рекомендации несложны, но их применение возможно только при систематической тренировке.

Составление конспекта лекции. Совершенно очевидно, что даже самая хорошая память не сможет удержaть огромного потока информации, сообщaемой лектором. Поэтому лекцию необходимо записывать, но при этом нужно нaучиться делать это правильно, а именно: вести краткие конспекты, в которых сформулированы только наиболее важные моменты или основные тезисы, которые излагает лектор.

Кроме того есть прием, позволяющий сформировать навык выделения основной информации, называемый условно

приемом "фильтрaции и сжaтия текстa". В этом приеме можно выделить две оперaции:

1. Рaзделение текстa нa чaсти по смыслу.

2. Выделение в каждой части текста одного слова или краткой фразы или обобщающей короткой формулировки, которые бы вырaжaли основу содержaния этой чaсти.

Практика в составлении структурно-логических схем поможет студенту научиться наглядно представлять изучаемый материал, целостно схватывать его структуру, правильно обобщать и систематизировать научные факты и понятия.

Правила аргументации и доказательства

Основу доказательства составляют следующие положения:

1. Тезис.

2. Аргументы.

3. Демонстрация.

Тезис — это суждение, истинность которого надо доказать.

Аргументы— это те истинные суждения, которыми пользуются при доказательстве тезиса. Формой доказательства, или

демонстрацией, называется способ логической связи между тезисом и аргументами.

Существуют правила доказательного рассуждения. Нарушение этих правил ведет к ошибкам, относящимся к доказываемому тезису, аргументам или к самой форме доказательства.

Аргументация

Различают несколько видов аргументов:

1. Удостоверенные единичные факты. К такого рода аргументам относится так называемый фактический материал, то есть статистические данные о населении, территории государства, количестве вооружения, свидетельские показания, подписи лица на документе, научные данные научные факты. Роль фактов в обосновании выдвинутых положений, в том числе научных, очень велика.

Как не совершенно крыло птицы, оно никогда не смогло бы поднять её в высь, не опираясь на воздух.

Факты - воздух ученого. Без них мы никогда не сможем взлететь. Без них наши теории - пустые потуги.

Но изучая, экспериментируя, наблюдая, не стоит оставаться на поверхности фактов. Не нужно становиться коллекционером фактов. Стоит проникнуть в тайну их возникновения. Нужно искать законы ими управляющие. Ещё Мичурин сказал: "Мы не можем ждать милостей от природы; взять их у неё - наша задача". Ценой десятков тысяч проведенных опытов, сбора научных фактов он создаёт свою стройную научную систему выведения новых сортов растений.