Выделить общую для них часть.

6. Работа над,формулировкой, данной в учебнике.

— Прочитать правило в учебнике.

— Как по-другому названы в учебнике родственные слова?

— Что означает название «однокоренные»?

7. Упражнения для закрепления вывода о выделении корня.

Работа над корнем не ограничивается двумя-тремя урока­ми, специально отведенными на эту тему. Наблюдения над корнем органически входят в содержание уроков, которые от­водятся на изучение всех других морфем, и позднее словообра­зовательные упражнения включаются в изучение частей речи.

Особенности изучения окончания

Трудность усвоения окончания младшими школьника­ми обусловлена тем, что окончание является внешним средством выражения грамматических значений слов. Не зная грамматических значений слов, учащиеся, естествен­но, не могут осознать и функции окончания.

Изучение окончания начинается с раскрытия двух его при­знаков. Надо раскрыть как формальный его признак (изменяе­мая часть слова), так и синтаксическую роль (служит для связи слова с другими словами).

 Сделать это можно примерно так:

1. Комментируемая запись текста:

Книга.

Книга — твой друг и учитель. В книге много интересного и полезного. С книгой дружи. Береги книгу, не пачкай, не рви.

2. Наблюдение над изменяемой частью слова:

— Подчеркнуть в тексте слово, которое встречается во всех предложениях.

— Выписать все формы слова КНИГАи объяснить, чем они отличаются?

— Найти изменяемую часть во всех формах слова КНИГА:

                                                        А

                                                        Е

                      К Н И Г ОЙ

                                          У

3. Формулировка вывода:

— Изменяемая часть слова называется окончанием.

4. Наблюдение над ролью окончания:

— Вставить во все предложения текста слово книга с одним и тем же окончанием -а,

— Что наблюдается? (Предложения неправильны, слова не связаны между собой).

— От чего зависит связь слов в предложении?

5. Формулировка вывода:

— Окончание служит для связи слов.

6. Работа над формулировкой, данной в учебнике:

— Прочитайте правило в учебнике.

— Что такое окончание?

— Для чего служит окончание?

7. Упражнения для закрепления.

Своеобразие окончания по сравнению с другими морфема­ми результативнее усваивается учащимися в процессе выпол­нения заданий, в которых проявляется функция каждой мор­фемы. Например, учащимся необходимо образовать однокоренные слова. При этом выясняется, какие морфемы использу­ются для образования слов, как изменяется смысл слова в за­висимости от приставки и суффикса. Наряду с указанным за­данием учащимся предлагается изменить слова так, чтобы они были употреблены не в единственном, а во множественном числе, и установить, какая часть слова при этом изменяется, изменяется ли смысл слова при изменении окончания.

Изучение приставок и суффиксов.

 Существенными признаками приставки являются:

а) словообразующая функция (реже — формообразующая),

б) место по отношению к корню,

в) приставки образуют новое слово того же лексико-грамматического разряда, что и производящее, т.к. присоединяются к уже грамматически оформленному,слову (прыгнуть — выпрыгнуть — перепрыгнуть и т.д.).

В начальных классах учащиеся изучают два первых признака и усваивают следующее определение:

 «Приставка — часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов».

Основная задача изучения суффикса — познакомить учащихся с ролью суффиксов в слове и на этой основе развивать у школьников умение осознанно использовать слова с суффиксами в своей речи. Дети должны усвоить то, что с помощью суффикса можно образовать слово с новым лек­сическим значением (лес — лесник), а также придать слову тот или иной смысловой оттенок

(лес — лесок).

Заморозк и

мороз   ы

3.Выделяется корень. Смысловая связь однокоренных слов установлена в самом предложении.                         заморозк и

 Словообразующая роль суффиксов очевиднее, а пото­му доступнее, чем словообразующая роль приставок. До­статочно предложить детям образовать новые слова с по­мощью суффикса -ник- от слов печь, огород, лыжи, чтобы учащиеся поняли, что данный суффикс совершенно изме­няет значение того слова, от которого образуется новое.

Чтобы словообразующая роль приставок была лучше понята и усвоена сознательно, необходимо иллюстрировать там, где это возможно, значение приставок в слове.

Напри­мер, от слова ХОДИТ с приставками ВЫ-, В-, ОТ-, ПОД-, ОБ- образовать новые слова и показать значение приставок при помощи действий и графически: