Обучение правописанию на основе соотнесения звука и буквы.

⇐ ПредыдущаяСтр 18 из 27Следующая ⇒

Существенную роль в овладении правильным письмом играет период обучения грамоте, когда все внимание учителя и детей обращено к чтению, а орфографические задачи еще не становятся определяющими.

В 1 классе дети усваивают в первую очередь систему букв (алфавит) и систему правил обозначения звуков буквами, то есть графику. Тот факт, что к букве первоклассник идет от звука, позволяет школьникам осознать материальную, языковую природу буквы — графического знака. Чтобы овладеть умением прочитать написанное, а также самому записать ту или иную мысль, надо усвоить систему обозначения звуков буквами, звукосочетаний — буквосочетаниями. Следовательно, необходима система постоянных звуко-буквенных и слоговых упражнений.

Звуко-буквенные (фонетические} упражнения классифицируются по степени соответствия или несоответствия букв и звуков; они различаются также по ведущей роли анализа и синтеза.

1 тип: полное соответствие звукового и буквенного состава (все фонемы в сильных позициях): ноты, луна, кот, кукла и т.п. Для работы с такими словами рекомендуется звуковой анализ слова и следующий за ним буквенный синтез. Запись слов сопровождается устным комментарием (объяснением):

—Луна. ллл-ууу-на. В слове луна первый звук [л], буква ЭЛЬ;дальше звук [у], буква У.

—Луна.лу-ннн-ааа. Третий звук[н], букваЭН', дальше звук [а], пишу букву А.

Выполняя такое упражнение, дети осознают звуковой состав слова, его буквенный состав, голосом выделяют ударяемый слог. В этом случае работа начинается со звукового анализа, но ее цель — буквенный синтез. Письмо — всегда синтез, анализ служит лишь подготовкой к письму.

2 тип:в слове есть случай слабо выраженного несоответствия звука и буквы. Звук не претерпевает качественного изменения, а характеризуется лишь ослабленным звучанием (иголка). Следует обращать внимание детей на те случаи, когда гласный звук, который кажется ясным (и дети действительно, как правило, не допускают ошибок), является безударным и слышится менее отчетливо, чем под ударением. Работа над словами второго типа протекает параллельно с работой над словами первого типа. Соотношение устных и письменных форм данной работы постоянно изменяется в пользу письменных вариантов.

3 тип: в слове есть гласные и согласные звуки, обозначаемые не на основе прямого соответствия буквы звуку (фонемы в слабых позициях или позиционные чередования звуков). Эти случаи могут быть проверены методом сопоставления, на уровне возможностей первоклассников. Большинство таких случаев — это проверяемые безударные гласные корня, но есть случаи проверки позиционно чередующихся звонких согласных (лоб, завод, столбы, ползут). Работа над словами третьего типа ведется на практической основе, на основе звуко-буквенного анализа, сопоставления родственных слов (стол-столы, грибы-гриб). Во втором и третьем классах на помощь звуко-буквенному анализу и синтезу приходит грамматический и словообразовательный материал, и проверка осуществляется уже как решение орфографической задачи.

4 тип:в словах есть гласные или согласные в слабых позициях, но они не могут быть проверены сильными позициями путем сопоставления и должны запоминаться (санитар, пилот, салат). Основной способ усвоения таких слов — запоминание; однако звуко-буквенный анализ и синтез в обычном запоминании играет важную роль, так как придает запоминанию осмысленный характер, дает сознательную основу для заучивания написаний.

Таковы четыре типа слов, которые в первом, втором и частично в третьем и четвертом классах усваиваются без правил, на основе звуко-буквенного анализа и синтеза; многие из них постепенно перейдут в разряд проверяемых на основе грамматики и орфографии.

Следует рассмотреть, в какой мере звуко-буквенный анализ и синтез применим к тем типам орфограмм, которые не вошли в рассмотренные 4 группы слов:

а) Правописание заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных не может быть усвоено на основе соотнесения звука и буквы, но соответствующие объяснения вводятся в комментарий при звуко-буквенном анализе и синтезе.

б) Правописания жи, ши, ча, ща, чу, щу противоречат произношению. Эти орфограммы усваиваются на основе запоминания. Слова, содержащие эти сочетания, в целом подвергаются звуко-буквенному анализу, но комментируются иначе:

— лыыы. Первый звук [л],буква ЭЛЬ;второй звук [ы], буква Ы.

— жыыы. Сочетание ЖИ,его надо запомнить, после

буквы ЖЭпишу букву И.

Проговаривание слов с такими сочетаниями не рекомендуется, так как дети смогут произнести лишь ЖЫ, ШЫ, ЧЯ, ЩЯ, ЧЮ, ЩЮ,что приведет к ошибкам при письме.

в) Сочетания ЧК, ЧНусваиваются также путем запоминания, комментируются так:

— Тучка, тууууч-кааа.

— Первая буква ТЭ,она обозначает звук [т].

— Затем звук [у], пишу букву У.

— Третий звук [ч], он всегда мягкий, поэтому Ъ после Ч. не пишется.

— Следующий звук [к], буква КА.

— На конце звук [а], пишу букву А.

г) Написание разделительных Ь и Ъ усваивается младшими школьниками на фонетической основе и способом запоминания, а с III класса — с помощью правил.

д) Двойные согласные в словах, как правило, усваиваются на основе запоминания. При звуко-буквенном анализе и синтезе таких слов, как касса, ранний и т.п., обращается внимание детей на длительное произношение согласных, что и обозначается написанием двойных согласных; морфологическая природа двойных согласных будет усвоена школьниками после изучения состава слова. Слова, в которых пишутся двойные согласные, а долгого согласного звука нет (класс, пассажир), усваиваются путем запоминания. Изучая каждую тему, каждый тип орфограмм, необходимо определить, в какой степени к ним применим звуко-буквенный анализ и как он должен сочетаться с другими приемами: списыванием с объяснением, диктантами, выборочным списыванием и т.д. Важная роль отводится и запоминанию. Направление работы, связанное с запоминанием, имеет свой набор средств — упражнений, заданий, наглядных пособий, а также использует средства других направлений работы.

Остановимся на основных приемах запоминания:

1. Чтение. Учитель предлагает детям прочитывать слова отчетливо и говорить, как они пишутся. Кроме того, читая, дети непроизвольно запоминают написание (зрительные образы) слов, и для многих учащихся такое запоминание становится важнейшим основанием грамотного письма: читая, они интуитивно усваивают систему родного языка и его подсистему — орфографию.

2. Проговаривание. Устное «орфографическое» произнесение слов и сочетаний целесообразно связывать с орфоэпической работой, чтобы учащиеся понимали разницу между звучанием слова и его буквенным составом и написанием. Приемы проговаривания:

— прочтение слова с голосовым подчеркиванием букв, а иногда — и морфем;

— двойное произнесение слова: орфоэпическое и «орфографическое»;

— Проговаривание вслух, про себя или шепотом, сопутствующее письму;

— Проговаривание при фронтальном повторении трудных слов (обычно несколько минут в начале урока).

3. Таблицы, плакаты и другие наглядные пособия используются для запоминания на основе зрительного восприятия:

— таблицы с написаниями трудных слов;

— выделение орфограмм или морфем цветным мелом при записи на доске;

— таблицы с буквосочетаниями;

— заключение трудных слов в учебнике в рамочку.

4.Работа со словарями:

— проверка слов по словарю;

— составление собственных словариков, картотек.

5. Заучивание списков слов. Слова могут объединяться в списки по различным признакам:

— тематические списки (названия овощей, животных, профессий);

— группы родственных слов;

— с одинаковой буквой или буквосочетанием для запоминания;

— начинающиеся с одинаковой буквы;

— рифмованные списки и т.п.

6. Списывание — один из основных приемов работы в начальных классах. Списывание может быть организовано по-разному, но, как правило, оно осложнено дополнительным заданием. Основная функция списывания — опора на образец, установка на запоминание.

7. Зрительные и зрительно-слуховые диктанты, которые предполагают запоминание детьми написания слов, данных на доске (в таблице) с последующей записью под диктовку учителя или самодиктовку.

Все виды работ по орфографии, несмотря на их различия, тесно взаимосвязаны: запоминание опирается не только на тренировку, на повторение и воспроизведение, но и на звуко-буквенный анализ и синтез, на проверку слабых позиций сильными путем сопоставления словоформ и родственных слов, на решение грамматико-орфографических задач с опорой на орфографические правила.

Дидактический материал.

Звуки и буквы.

⇐ Предыдущая 13 14 15 16 171819 20 21 22 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2018-04-12; просмотров: 224.

stydopedya.ru не претендует на авторское право материалов, которые вылажены, но предоставляет бесплатный доступ к ним. В случае нарушения авторского права или персональных данных напишите сюда...