Анализ результатов психолого-педагогического изучения

Как известно, в специальное коррекционное учреждение VIII вида дети направляются психолого-медико-педагогической комис­сией (ПМПК). На ПМПК устанавливается медицинский диагноз, а также определяется образовательный маршрут и место дальнейше­го обучения обследуемого ребенка.

Однако, данных ПМПК не всегда бывает достаточно для опре­деления приоритетных направлений коррекционно-развивающей работы. Учителю нужны конкретные рекомендации, позволяющие реализовывать учебно-воспитательную программу. Именно поэтому так необходимо проведение целенаправленного изучения детей на начальном этапе пребывания их в образовательном учреждении.

В данном разделе мы приводим результаты психолого-педаго­гического изучения двух детей, направленных в специальную коррекционную школу VIII вида психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

Коля С. 6 лет 11 месяцев

Мальчик поступил в школу из полной семьи с медицинским диагнозом: умеренная умственная отсталость. Синдром Дауна.

При первом знакомстве шел на эмоциональный контакт со взрослым. Интересовался предлагаемыми игрушками, пытался с ними осуществлять действия, но они были нецеленаправленными и носили неустойчивый характер. Совместные действия со взрослым были более продолжительными и успешными. Мог осуществить несложные задания по подражанию. Действия по образцу были не-

доступны. При возникающих трудностях радовался предлагаемой помощи взрослого, но не всегда умел ею воспользоваться. Результат достигался только при совместных со взрослым действиях. Был чув­ствителен к оценке своей работы, расстраивался при неодобрении.

У Коли отмечались трудности общей координации движений. Они характеризовались замедленностью, а также слабостью стати­ческих и локомоторных функций. Особенно страдала мелкая мо­торика.

Наблюдения за ребенком и специальное психолого-педагоги­ческое обследование выявило элементарную осведомленность Ко­ли о себе, своей семье, месте проживания, бытовых предметах. Понимание речи ограничивалось ближайшим окружением. Собст­венная речь на уровне простой, аграмматичной фразы. Наибольшую сложность представляло привнесение нового в уже усвоенные приемы и способы работы, что не позволяло самостоятельно уста­навливать причинно-следственные зависимости. В ходе занятий вы­явлена способность соотносить предметы, одинаковые по форме, величине, цвету. Название основных цветов не всегда называл пра­вильно. При определении левой и правой стороны допускал ошиб­ки. Установлено преобладание зрительного типа запоминания и возможность использования при воспроизведении в качестве по­мощи наглядность. В процессе Наблюдения за Колей в ходе уроков в первые две недели, а также при выполнении отдельных диагно­стических заданий отмечалась выраженная слабость волевых уси­лий в ситуациях, которые для него являлись незначимыми. При этом отмечалась завышенная самооценка. Общение со сверстни­ками было избирательным. Требовал повышенного внимания к себе как со стороны других детей, так и со стороны учителей. Обидчив и злопамятен. Нарушений поведения не отмечалось.

Анализ полученных данных выявил преимущественную не­достаточность волевых компонентов произвольной деятельности ребенка, а также незрелость личностной сферы ребенка, что стало основанием при выработке индивидуальной программы коррекционной работы с мальчиком по следующим основным направлениям:

1. Коррекция двигательной сферы.

2. Формирование социальных навыков поведения.

3. Формирование адекватной самооценки (особенно во взаи­моотношениях с детьми).

4. Преодоление негативных черт характера (обидчивости, зло­памятности).

5. Воспитание волевых усилий в учебной деятельности.

6. Обучение действиям по образцу, опираясь на имеющиесяподражательные и совместные способы действий.

Оля М„ 7 лет 2 месяца

Девочка поступила в школу из полной семьи с медицинским диагнозом тяжелая умственная отсталость.

При первом контакте была замкнута, боялась незнакомых лю­дей. В контакт вступала только спустя некоторое время. Привыкнув к ситуации, принимала игрушки от взрослого. Молча держала их в руках, перекладывала из рук в руки, рассматривала. Никаких дейст­вий с ними не производила. Требовалась стимуляция со стороны взрослого, которая побуждала девочку к беспорядочной активности. Не понимала, что хотел от нее взрослый. При выполнении какого-либо задания доступны были только совместные со взрослым дей­ствия, в процессе которых с трудом фиксировала взгляд на руках, смотрела по сторонам, из-за чего результат не достигался. Была не в состоянии оценить правильность выполненного задания. Не всегда использовала помощь взрослого по назначению.

Страдала не только синхронность движений обеих рук, но также координация ног и рук. Девочка плохо ориентировалась в пространственных отношениях.

Наблюдение установило малый обьем представлений об ок­ружающем. Они ограничивались знанием имен членов своей се­мьи, названием города, станции метро, предметов ближайшего ок­ружения. Собственная речь была на уровне отдельных слов. Одна­ко в процессе общения охотно заменяла речь жестом.

Сенсорные процессы оказались ^сформированными. Такие сенсорные понятия как цвет, форма, величина определялись нау­гад. Девочка испытывала значительные затруднения в установле­нии причинно-следственных зависимостей.

Первые две недели обучения в школе показали несостоятель­ность Оли в ситуации учебной деятельности. С одной стороны, поверхностное восприятие смысла происходящего, неустойчи­вость внимания не позволяли ей полноценно включаться в учеб­ный процесс, с другой, отсутствие устойчивых установок на со­вместные со взрослым действия и деятельность.

Также отсутствовал интерес и навыки общения со сверстни­ками. Временами отмечалась нетерпимость и агрессивность к ним.

Проведенный анализ результатов наблюдений за ребенком в первые дни недели обучения в школе и полученных данных в ходе индивидуального изучения выявил несформированность произволь­ных психических процессов и отсутствие интереса к сотрудничест­ву со взрослым как основы всего учебно-воспитательного процесса.

В связи с этим были выработаны следующие направления коррекционно-педагогической работы:

1. Формирование положительного интереса и потребности к сотрудничеству со взрослым.

2. Формирование произвольных процессов психической дея­тельности.

3. Развитие сенсомоторных умений.

4. Формирование навыков учебной деятельности.

5. Обучение совместным действиям со взрослым.

Литература

1. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. — Изд.2. — М: Школа-Пресс, 1995. — 128 с.

2. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных уч­реждениях для умственно отсталых детей. — М.: Просвещение, 1991. —94 с.

3. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченны­ми возможностями здоровья. Проект. — М., Министерство общего и профессионального образования РФ, 1999. — С. 240-268.

4. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями. — М.: Институт социальной работы, 1996. — 65 с.

5. Дементьева Н.Ф., Цикото Г.В., Исаева Т.Н. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью // Дефектология. — 1994. — № 6. — С. 63-67.

6. Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального раз­вития: Хрестоматия / Сост. Л.Б. Баряева, А.П. Зарин, Е.Л. Ложко. — СПб.: Изд-во РГПУ им.-А.И. Герцена, 1999. — 200 с.

7. Еремина А.А. К проблеме обучения детей с глубокой умственной отсталостью дошкольного возраста продуктивной деятельности // Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. — СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1994. — С. 72-73.

8. Забрамная С.Д. Методические указания к психолого-педагогическому изучению детей-имбецилов. — М.: ЦБНТИ МИНСОБЕС РСФСР, 1979. —76 с.

9. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учебн. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун­тов. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение: Владос, 1995. — 112 с.

10. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психоло­го-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. Серия «Школа для всех». — М.: Новая школа,

1998. —144 с.

11. Иванова Т.Н. Система работы по формированию словарного запаса у глубоко умственно отсталых детей. Дисс. канд. пед. наук. — М. — 1984. — 148с.

12. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М.: Бук-Мастер, 1993. —191с.

13. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонения­ми в развитии. — М.: АРКТИ, 2000. — 204 с.

14. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подго­товка детей с глубокими нарушениями интеллекта. — М.: Педагоги­ка, 1988. —128 с.

15. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта / Под ред. Л.Б. Баряевой, И.М. Бгажноковой, Д.И. Бойковой, А.П. Зарина. — Псков: Псковский областной институт повышения квалификации ра­ботников образования, 1999. — 166 с.

16. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями (Из опыта работы Псковского ле­чебно-педагогического центра) / Под ред. A.M. Царева. — Псков,

1999. —136 с.

17. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. — М.: Министерство соци­альной защиты населения РФ ЦИЭТИН, 1993. — 68с.

18. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. Методическое пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. — М.: Полиграф сервис, 1998. — 226 с.

19. Узорова О.В., Нефедова Е.А. 350 упражнений для подготовки детей к школе: Игры, задачи, основы письма и рисования. — М.: ЗАО «Пре­мьера», ООО «Издательство ACT», 2001. — 104 с.

20. Худенко Е.Д., Лазеева Н.Н., Барышникова Д.И. Коррекция и разви­тие эмоционально-волевой сферы у детей-инвалидов. — М:, АНМЦ «Развитие и коррекция», 2001. — 61с.

21. Цикото Г.В. Коррекционно-развивающие занятия с детьми-имбецилами младшего возраста. — М.: ЦБНТИ МИНСОБЕС РСФСР. 1991. —50 с.

22. Черненкова Т.Н. Роль игры в речевом развитии глубоко умственно отсталых детей дошкольного возраста // Проблемы медико-социаль­ной помощи инвалидов и престарелых в домах-интернатах. — М. ЦИЭТИН, 1986. — С. 57-59.

23. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения детей с умеренной v тяжелой умственной отсталостью. — СПб., 2004.

24. Юдилевич Я.Г. Учет индивидуальных особенностей олигофренов-имбецилов в коррекционно-воспитательной работе / Дефектология. — 1981. —№3. —С. 51-57.