МОТИВАЦИЯ и МОТИВЫ ЧЕЛОВЕКА

Обсуждение в первой главе книги феноменологи­ческого материала привело к заключению о всеобщей мотивационной значимости отражаемых явлений. Проведенный в дальнейшем анализ основных психо­логических механизмов ситуативного и онтогенетиче­ского развития мотивации дает основу для уточнения этого тезиса, позволяя, в частности, обозначить ис-очники всеобщего обнаружения и разнообразия мо-йвационных отношений человека.

Первый источник—это сохраняющиеся в органи-ации базовых потребностей человека механизмы 'нстинкта. Инстинкт в первоначальном виде пред-тавляет собой форму биологической мотивации, 'беопечивающую пристрастное восприятие целого 'комплекса ключевых воздействий, каждое из которых способно .побудить индивида к определенному дей­ствию; совершение этих действий способно привести к некоторому общему лриопособительному эффекту, который, собственно, и должен обеспечиваться меха­низмом инстинкта (например, к появлению-потом­ства), но к которому индивид на уровне субъектив­но переживаемой мотивации не стремится. Призна­нием того, что в организации потребностей человека сохраняются механизмы инстинкта, автоматически |Ц утверждается существование целого множества пред­метов и воздействий, так или иначе опосредствующих удовлетворение потребностей, к .мотивационному вос­приятию которых он является наследственно пред­расположенным. Инстинктивные механизмы проявля­ются в регуляции, например, прожевывания пищи или полового акта, а также в сфере человеческих взаимоотношений, придавая мотивационное значение сложнейшему языку мимики, движений, отношений, поз, интонаций и т. п., который, конечно, в онтогене­зе получает дальнейшее развитие.

Второй источник—это постоянно происходящее ситуативное и онтогенетическое развитие мотивации человека, в результате которого предметы и воздей-

245

 ствия, уже имеющие мотивационное значение, пере­дают такое значение практически всему, что с ними связано, вплоть до случайно сопутствующих мотива-ционному воздействию обстоятельств. «Единицей» ситуативного развития мотивации является отдель­ный акт эмоционального переключения, лежащий в основе, в частности, мотивацнонного обусловливания В тех случаях, когда переключающаяся на новый предмет эмоция фиксируется, обеспечивая его эмо­циональное восприятие независимо от события, по­служившего основой переключения, происходит онто­генетическое развитие мотивации.

Специфика эмоционального .переключения в пси­хике человека состоит в том, что оно:

— приобретает 'возможность происходить в плане представлений, т. е. выходит за пределы непосред­ственно воспринимаемой ситуации, что весьма рас­ширяет зону проявления эмоционального переключе­ния, делая ее практически неограниченной;

— происходит в условиях и на основе сложней­шей системы отражаемых в человеческом «образе мира» -связей, поэтому способно совершаться сразу (без повторения мотивационного воздействия) во мно­гих направлениях, на разных уровнях обобщения, многоступенчато;

— усложняется из-за вероятностного характера представляемых, в частности, предвидимых в буду­щем событий, что создает возможность ослабления переключающихся мотивациояных отношений в зави­симости от меры реальности представляемого содер­жания; расширение сферы действия эмоционального переключения содержит возможность потери им дей­ственности.

В свете того внушительного масштаба, с которым множество первичных мотивационных отношений пе­реключается на связанные с ними обстоятельства, становящиеся в случае мотивационной фиксации ос­нованиями для дальнейших переключении, тезис о всеобщей мотивациодной значимости отражаемых явлений становится вполне правдоподобным.

Нескольку одни и те же предметы могут иметь то или иное отношение к целому множеству потреб^-ностей и сложившихся мотивационных отношений человека, их мотивационное значение, как правило,

246

является комплексным, полипотребностным, а вызы­ваемая ими активность—полимотивированнои. Уни­кальность, неповторимость таких поливалентных, в частности амбивалентных, мотивацконных отношений затрудняет их систематизацию, вынуждая обра­щаться к теоретическим различения^, сложяым об­разом сочетающимся в реальных мотивационных об­разованиях. Так, заметное и, казалось бы, естествен­ное различие между непосредственным и опосредст­вованным, иначе—независимым и производным моти-взциояным значением, которое обнаруживает, на­пример, безусловный и условный раздражители, в слу­чае человеческой психики существенно усложняется из-за способности онтогенетически производного мо­тив ацион.ното отношения стать «функционально ав­тономным», т. е. как бы оторваться от породившего его мотивацконно-го основания и приобрести призна­ки независимости. Однако такая автономизацкя мо­жет оказаться временной, как, например, в случае поглощенности человека достижением цели, требую­щей интенсивной и продолжительной отдачи. Факти­чески между непосредственными' и опосредствован­ными мотивационными значениями существует не­сколько, причем различных, переходных форм, так или иначе сочетающих признаки обоих видов зна­чения.

В подобном смысле относительно различение так­же устойчивых и временных, конкретных и обобщен­ных мотивационных отношений, обозначающее ско­рее крайние точки их распределения по указываемым признакам.

- Что касается непосредственно значимых мотива­ционных отношений, то анализ процесса мотивацион­ной фиксации позволил обозначить два случая их возникновения на основе природных механизмов:

— случай онтогенетической «достройки» инстинк­тивных отношений путем импринтингоподобной фик­сации;

— формирование новых мотивационных отноше­ний на основе эмоционального заражения (мотива­ционного подражания).

Дальнейшее развитие абсолютных (с указаннь?ми выше оговорками) мотивационных значений проис­ходит на основе обычного фиксирующегося эмоцио-

247

 нального переключения (мотивационного опосред-ствования) при условии приобретения сформировав­шимся новым мотивационным отношением функцио­нальной автономности. Впрочем, те переключения которые происходят по связям частное — общее, со-' храняют непосредственное мотивационное значение и без условия автономизации. Очевидно, что подчеркну­тая Ф. М. Достоевским абсолютная ценность - слез только одного ребенка обостренно выражает целую систему обобщенных нравственных ценностей, касаю­щихся всех детей и всех людей, их слез и страданий.

Мотивационное поле. Тезис о всеобщей мотива-ционной значимости отражаемых явлений определя­ет специфическое представление о реальном ситуа­тивном (и субъективном) обнаружении человеческой мотивации. Из него следует, что человек в каждый момент ' находится под влиянием целой системы ак­туализированных мотивационных отношений и по-.буждений, составляющих вследствие взаимодействия своего рода мотивационное поле, которое динамично и гибко определяет как достигаемые им цели, так и многочисленные нюансы способа их достижения, на­пример, решительность, эмоциональность, вежли­вость, продуманность действий и т. п.

Данное представление соответствует тому, как мо-тивационная динамика изображалась в концепции К. Левина, согласно которой поведение является функцией целостного «жизненного пространства», ох­ватывающего как индивида и его потребности, так и окружение. Однако для приближения этой концеп­ции к традиционным понятиям и взглядам ее целе­сообразно переинтерпретировать, онтологизируя «жизненное пространство» и рассматривая его как субъективно переживаемый образ действительности;

при такой интерпретации «окружение» составляют не физические .объекты, а их субъективные образы; ва­лентности этих объектов и исходящие от них силы рассматриваются как эмоциональные оценки и по­буждения. Совокупность взаимодействующих субъ­ективно переживаемых пристрастных отношений, соб­ственно, и является реальным носителем упомянуто­го мотивационного поля.

Характер и дина'мика возникающих пристрастных отношений зависят от потребностей, их организации

248

и актуализации. Однако это не единственный фак­тор. Актуализироваться потребности могут двумя опособавди: эндогенно, благодаря спонтанному обо­стрению, и экзогенно, вследствие воздействия ситуа­ции. Посредством ситуативной актуализации мотива­ционное поле человека способно подвергаться влия­нию со стороны других людей, что проявляется в фе­номене сложного взаимодействия между полями лю­дей, находящихся в тех или иных отношениях. По­явление рядом взрослого означает для детей не толь­ко возникновение в мотивационном поле «объекта», наделенного выраженной валентностью, но и измене­ние мотивационкого значения многих других явле­ний: теряют привлекательность шалости и т. п. Воз­действовать на мотивационное поле человека можно пытаться и при помощи специально применяемых воздействий и средств, например строгого взгляда, значимой символики, ритуальных обрядов, музыки. Иногда внешние воздействия могут означать требо­вание к безоговорочной смене мотивации; примером может служить сигнал тревоги для военнослужащего.

Из-за всевозможных влияний, взаимодействия с полями других людей, а та'кже оказываемых на че­ловека воспитательных воздействий его мотивацион­ное поле оказывается включенным в создаваемую социальной системой тотальную мотивационную ат­мосферу. Такая атмосфера детерминирует мотива­ционное поле человека как 'прямо, определяя его в некоторый момент через актуализацию потребностей, так и опосредствованно, влияя на организацию и развитие потребностей.

Мотивационные системы. Уже потребности живот­ных не обнаруживают четкой дифференциации, пере­плетаясь обоими механизмами и проявлениями в по­ведении. Тем более это свойственно потребностям че­ловека, функционирующим в условиях значительно более интегрированного психического отражения. Данное обстоятельство делает целесообразным вы­деление в организации мотивационной сферы более дробных «единиц», из которых составляются сложные функциональные образования, в частности потреб­ности.

В качестве такой функциональной «единицы» можно обозначить мотивационные системы, обеопечи-

249

 вающие ситуативное развитие мотивации путем спецн. фических взаимосвязанных эмоциональных переклю чений. В типичном случае мотивационную систему составляет своего рода «ядро» — некоторое основное (ведущее) мотивационное отношение, из которого при определенных обстоятельствах способен развиться ряд ситуативных (производных) эмоций, как бы уточ­няющих ведущее отношение применительно к кон­кретным условиям ситуации. Отношение к ребенку ке исчерпывается монотонной любовью, а содержит готовность сопереживать его огорчения, радоваться успехам и развитию, испытывать тревогу, если он на­ходится вблизи опасного места, и др. Несколько дру­гим реестром эмоций потенциально заряжен человек, стремящийся к цели, например, спортсмен на состя­заниях или сопереживающий ему болельщик, но по функциональной организации и эта мотивацион.чая система состоит из ведущего отношения, из которого при определенных условиях посредством эмоцио­нального переключения развиваются производные. Благодаря мотйвационным системам мотивация яв­ляется в психический образ не в виде директивных стратегических отношений, а как нечто развивающее­ся в зависимости от условий в частные побуждения тактического порядка.

Мотиаациокные системы различаются мерой уни­версальности. Наряду со сравнительно специализи­рованными системами, соответствующими отдельным потребностям, например, связывающим мать и ре­бенка, существуют такие, которые способны .прояв­ляться в принципе при удовлетворении любой потреб­ности. Когда мать, столкнувшись с непослушанием ребенка, сердится на него и наказывает, эта реакция обусловлена более универсальной мотивационной си­стемой (фрустрации), способной проявляться во взаимоотношениях и с другими людьми.

Универсальность мотивационных систем, их пере­плетенное обнаружение в различных видах деятель­ности являются одной из причин, затрудняющих чет­кую дифференциацию потребностей. Ммотивационное образование, традиционно называемое потребностью, как правило, охватывает некоторое сочетание моти-вационных систем, проявляющихся в специфических видах деятельности.

250

Особого выделения заслуживает вопрос Т> проис­хождении мотивационных систем. В отдельных слу­чаях они складываются в результате фиксации си­туативных эмоций и приобретения их предметами относительной функциональной автономности. Для учащегося, например, мотивационное значение имеет не только конечная цель его активности—приобре­тение знаний и диплома, но и ряд сопутствующих условий и обстоятельств: отметки, уроки, экзамены, отдельные изучаемые предметы, гучителя и др. Нет возможности сомневаться в онтогенетическом проис­хождении такого рода системы взаимосвязанных .предметов и вызываемых ими эмоций, являющейся | реальным побудителем учебной деятельности. | Однако многие мотив ационные системы имеют [природные предпосылки и связаны, как представ­ляется, с сохраняющимися в организации потребно-.стей человека механизмами инстинкта. Особенно это касается систем, проявляющихся в общении и взаи-'• модействии людей. Об этом говорит тот факт, что в онтогенезе они проявляются очень рано. Как, на­пример, не обращаясь к 'природным механизмам, объяснить набор тонких поведенческих реакций, в которых разворачивается привязанность ребенка к взрослому. Так, играя в некотором удалении от взрослого, ребенок старается быть повернутым к не­му лицом, а в других положениях часто поворачи-. вает в его сторону голову (Anderson, 1972); следуя

в спокойной обстановке за взрослым, он сохраняет . расстояние, пропорциональное разнице между ростом ', взрослого и уровнем своих глаз, так что чем выше , взрослый и чем меньше ребенок—тем больше ди-^; станция следования (Mercer, McMurdy, 1985). ; Конечно, факт .культурно-исторической обуслов-! ленности форм, способов и языка человеческого об-1 щения исключает прямое, особенно содержательное ' их связывание с механизмами инстинкта. Однако нельзя не видеть также того, что ребенок обнаружи­вает способность обижаться, ревновать, мстить, про­являть агрессию значительно раньше, чем это от него можно ожидать исходя из общих законов и тем­пов приобретения им мотивационного опыта; особен­но это заметно пр'и сравнении непосредственности и легкости, с которой в онтогенезе появляются эти эмо-

251

 циональн-ые реакции, со значительно более продол­жительным и трудным формированием умения их сдерживать соответственно присваиваемым культур­ным нормам. Не в том ли различие, что ребёнок об­наруживает эти реакция на основе природных меха. низмов потребностей, сдерживает же—на основе приобретаемых и специально формируемых?

Подобно мимическому выражению эмоций, несом­ненно имеющему природную основу и имеете с тем дифференцирующемуся и утончающемуся в даль­нейшем культурно-историчеоко.м развитии, многие мотивационные системы тоже опираются на сложив­шиеся в филогенезе гештальты определенного разви­тия эмоций в ситуации. Впрочем, как могла бы со­храниться природная экспрессия эмоций, если в гене­тической программе развития мотивации не сохрани­лась бы идея этих эмоций? А если сохранилась идея и внешнее ее выражение, то, чтобы все это не было бы напрасным, должна была сохраниться и способ­ность к ее узнава.нию другими индивидами, т. е. к непосредственному мотивационному восприятию на­блюдаемого выражения эмоций. Комплекс взаимо­связанных непосредственно выражаемых и понимае­мых эмоций — это и есть инстинктивная основа мо-тивационной системы, проявляющейся во взаимоот­ношениях людей.

При уточнении задействованности механизмов инстинкта в организации мотивационных систем че­ловека важно учитывать следующие моменты:

— как и все в индивидуальном организме они яв­ляются продуктом прижизненного развертывания ге­нетических программ и зависят от условий, при ко­торых происходит такое развертывание; исследова­ния Г. Ф. Харлоу показали, например, что материн­ский уход является необходимым условием для пол­ноценного развития у обезьян важнейших инстинк­тов, обеспечивающих размножение;

— они могут содержать звенья, предполагающие онтогенетические запечатлевания стимульного содер­жания;

— они складываются и проявляются в условиях целенаправленного формирования у человека моти­вационных отношений к объектам инстинктивных тенденций, которое может как совпадать с этими тен-

252

денциями, так и противостоять им; в проявлениях у человека полового инстинкта содержатся наиболее яркие свидетельства как способности сил, воспиты­вающих человека, сдерживать, вытеснять его, так и неспособности сделать это полностью.

Эти обстоятельства, исключающие однообразие в обнаружении инстинктов у человека, требуют пред­ставления о них скорее как о тенденциях к опреде­ленному развитию мотивации, влияющих на мотива-цнонное поле и поведение только совместно и во взаи­модействии с другими источниками и составляющими мотивации человека. Следует отметить, что, перестав быть в условиях человеческой психики влиятельной детермннантой, определяющей содержание мотива­ции, инстинкт сохранил более выраженное влияние на ее форму. Дело в том, что мотивационные систе­мы сохранили отдельные моменты именно их прин­ципиальной организации.

Один момент такой сохраняющейся организации, как отмечалось, состоит в самой идее подробной за-; данности множества воздействий, побуждающих от­дельные действия, которые в силу организации мо-]тивационной системы сливаются в общее целесообраз­ное поведение. Другой момент касается взаимосвя­занности и условий возникновения отдельных побуж­дений.

В инстинктивном поведении отчетливо наблюда­ется приобретение раздражителями мотивационного значения под влиянием действия других, пусковых раздражителей, что можно охарактеризовать как развитие мотивационного процесса по формуле «ес­ли... , то...»; например, если нарушена индивидуаль­ная дистанция, то нарушитель вызывает агрессию. Далее, в случае «разветвляющегося» типа инстинкта индивид может быть одновременно готовым к при­страстному восприятию целого ряда пусковых и ори­ентирующих стимулов, появление которых вызывает активные отношения и действия.

Нетрудно видеть общее между этими отвлечен­ными принципами организации инстинкта и устрой­ством обсуждаемых мотивационных систем, обеспе­чивающих ситуативное развитие мотивации и осно­ванных на потенциальной способности ведущего мо­тивационного отношения при определенных (пуско-

253

 вых) условиях породить ряд производных эмоций. Любящий ожидает взглядов, улыбок, прикосновений любимого, готов на эти признаки отношения эмо­ционально откликаться, их же отсутствие способно стать «пусковым» условием для обиды, ответной не­внимательности и т. п. Человек, как и биологический индивид в случае «разветвляющегося» инстинкта, находится в стратегическом мотивационном состоя­нии, потенциально готово':"! конкретизоваться в так­тических побуждениях, в частности по формуле «ес­ли... , то...». Принципиальная организация мотива-цнонных систем, так же как и обеспечивающие ее процессы эмоционального переключения, не является продуктом социального развития, хотя содержатель­ное наполнение таких систем (например, что именно считается оскорбительным, как выражается оскорб­ление и т. п.) может целиком определяться куль­турой.

Мотивы личности. Важнейший фактор, определяю­щий мотивацию человека, особенно на завершающем этапе ее развития—.познавательная активность субъ­екта по осмыслению жизни я преследуемых в ней целей. Создаваемая вокруг человека тотальная мо-тивационная атмосфера непосредственно влияет на развитие потребностей разве только в первые перио­ды жизни; впоследствии ее воздействия анализи­руются и взвешиваются активным, постепенно воору­жающимся интеллектом и опытом субъектом, способ­ным противостоять одним влияниям и предпочитать, искать другие. Уже сложившиеся побуждения тоже обычно подвергаются интеллектуальной проверке на предмет того, не окажется ли их реализация в итоге безнравственной, не обернется ли потерями и т. п. Основное направление активности субъекта по ли­нии мотивационного самоопределения состоит в ин­теграции, внутреннем согласовании мотивационном сферы, устранении в ней противоречий, а также про­верке возможности и целесообразности формирую­щихся жизненных целей. Только прошедшие такую проверку и санкционированные субъектом мотива-ционные образования становятся подлинными, актив­но достигаемыми мотивами личности.

Санкционированные субъектом мотивы автомати­чески побудительного преимущества перед другими

254

составляющими мотивации не получают; в ней обыч­но сохраняются основания для искушений, пороков. слабостей, подчиненности чужой воле или случайным обстоятельствам. Тем не менее они выделяются сре­ди других мотивационных образований как нечто, предпочитаемое и произвольно поддерживаемое субъ­ектом. Значительную часть его волевой активности составляют именно старания изменить соотношение сил в мотивационном поле в пользу санкционирован­ной мотивации, обеспечить ее доминирование над кон­курирующими и отвлекающими побуждениями.

Ряд особенностей мотивов объясняется их особым происхождением, связанным с полевым обнаружени­ем мотивации в образе будущей жизни человека. Сложившиеся потребности окрашивают всевозмож­ные условия, объекты и цели той части «образа ми­ра», которая содержит представления о будущем, образуя особое мотивационное поле жизненной пер­спективы со своими притягательными и отталкиваю­щими акцентами, валентностями, барьерами, проти­воречиями. Подобно тому как поведение в некоторый момент определяется взаимодействием составляющих мотивационного поля в образе настоящего, так и пла­ны человека на будущее определяются взаимодей­ствием таких же составляющих в поле жизненной перспективы, конечно при активном (участии субъек­та, пытающегося по мере возможности все предви­деть, взвесить, учесть. Способ, программа и конкрет­ные цели жизни, которые оцениваются им как опти­мально удовлетворяющие потребности и в отношении которых принимается намерение к достижению,—это ^т; есть система мотивов личности. Таинственный эф-сЬект приобретения целью в результате принятия на­мерения особого статуса, связанного с формировани­ем в мотивационной сфере напоминающей о себе «напряженной системы», объясняется, возможно, пе­реключением на цель специфической эго-мотивации.

Из такого представления о происхождении моти­вов следует, что они имеют полипотребностный ха­рактер. Являясь функцией целостного мотивацион­ного поля, мотивы формируются под влиянием це­лого ряда взаимодействующих и уже изначально пе­реплетенных потребностей, хотя могут отличаться преимущественным вкладом в этот процесс некото-

255

 рой из них Кроме того, поскольку жизненные планы имеют различную степень детализации, мотивы (как и другие мотивационные образования) различаются мерой конкретности — обобщенности Твердое наме­рение «не прожить жизнь напрасно» является моти­вом уже тогда, когда человек, не находя подходя­щих условий для его достижения, активно их ищет В процессе постэпенной конкретизации обобщенных мотивов происходит дальнейшее переплетение потреб­ностей, так как в конкретных мотивах могут найти воплощение ряд более общих

Конкретные мотивы в результате активности субъ­екта по составлению программы их достижения, т е их «когнитивной разработки» (Ж Р Нюттен) в от ношении условий, этапов, промежуточных целей бу дущей деятельности, приобретают черты мотивацион-ной системы Дело в том, что наиболее важные мо менты программы приобретают в результате эмоцио нального переключения относительно автономное мо тивационное значение, так что в целом мотив начи нает проявляться как комплекс взаимосвязанных мо тивационных отношений Естественно, что по мере вы полнения деятельности реально побуждающая ее мо тивационная система претерпевает изменения Так человек может повышенно и даже иррационально бояться повторения ошибки, из-за которой однажды сорвались его важные планы, такая боязнь способна войти в состав мотивационной системы, определяя деятельность совместно с достигаемой целью дег ствня становятся более осторожными и т д

. Санкционированность личностных мотивов может иметь условный характер, связывая жизненные цели с теми или иными обстоятельствами, неясными в дан ный момент (если удастся убедить коллег, получить помющь и т п ) Такого рода условные мотивы со­ставляют часть потенциальной мотивации — важней шей характеристики мотивационной сферы, опреде ляющей варианты жизни человека при изменении ее условий В широком смысле к потенциальной моти вации относятся практически все составляющие мо тивационното поля, так как при специфическом сте­чении обстоятельств они могут побудить поступки человека или повлиять на них

В заключение обобщенного описания мотивацион-

256

ной сферы человека следует подчеркнуть, что она находится в постоянном движении и развитии в он­тогенезе происходит постоянное доопредмечивание и переопредмечивание базовых потребностей, которые под влиянием опосредствующего их опыта и специ­альных воспитательных воздействий разворачивают­ся в сложную, изменчивую и взаимодействующую организацию мотивационных систем, в ситуативном развитии мотивации происходит постоянное развора-чивание в динамическое субъективное мотивацион-ное поле порождаемых этими системами оценок и по­буждений, в развитии мотивации личности субъект находится в постоянном поиске оптимальных реше­ний (если не стратегических, то тактических) в мо-тивационном поле будущего, его решения формиру­ют мотивационные системы, которые в мотивацион-ном поле настоящего непосредственным побуждени­ям противопоставляют особый слой мотивации дол­женствования Направленность поведения человека в каждый момент определяется балансом устанавли­вающихся в этой движущейся системе сил.

Проведенный поиск механизмов развития моти­вации вывел на более широкий контекст психологи­ческой феноменологии и вьваветил проблему субъек­тивного переживания, его разновидностей и функций как главную, задерживающую развитие психологии мотивации Существуют все основания утверждать, что многие нерешенные вопросы психологии, в том числе и центральные, тоже тесно связаны с феноме­ном субъективного переживания Однако рассчиты­вать на скорое продвижение в понимании этого фе­номена, к сожалению, не приходится ич-за игнориро­вания в современной психологии под влиянием пози­тивизма субъективной реальности—самого, пожа­луй, нелепого научного заблуждения XX века

В К В^люна''

 ЛИТЕРАТУРА

Авдеева Н. Н. Ранний этап в развитии личности//Психология

личности: теория и эксперимент. М., 1982. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. М., 1985. Алхазишвили А. А. Специфика потребности у человека // Пробле­мы формирования социогенных потребностей. Материалы I Всесоюзной конференции. Тбилиси, 1974.

Анисимов С. Ф. Ценности реальные и мнимые. М., 1970. Анохин П. К- Эмоции // Большая медицинская энциклопедия:

В 36 т. Т. 35. М., 1964. Анцыферова Л. И. О теории личности в работах К. Левина //

Вопр. психол. 1960. № 6. Анцыферова Л. И. О динамическом подходе к психологическому

изучению личности//Психол. журн. 1981. Т. 2. № 2. Архипкина О. С. Реконструкция субъективного семантического пространства, означивающего эмоциональные состояния // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1981. № 2. Асеев В. Г. Формирование личности и структурный уровень мотивов//Проблемы личности. Материалы симпозиума. М., 1969.

Асеев В. Г. О формах мотивационно-ценностного отношения к действительности // Материалы IV Всесоюзного съезда Об­щества психологов. Тбилиси, 1971. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.,

1976.

Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1979. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., i980. Баканов Е. Н., Иванников В. А. О природе побуждения // Вопр.

психол. 1983. № 4.

Баралшдзе Н. X. Актуальная потребность и отдаленное мотива-ционное поведение // Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы I Всесоюзной конференции. Тбили­си, 1974. Бассин Ф. В. О «силе Я» и «психологической защите» // Вопр.

филос. 1969. № 2. Бассин Ф. В. К развитию проблемы значения и смысла // Вопр.

психол. 1973. № 6.

Беляева И. Ф; Катульский Е. Д., Магун В. С. Мотивация тру­довой деятельности и некоторые направления перестройки системы управления трудом // Ключевой вопрос социологии труда. М., 1988.

Бериташвили И. С. Избранные труды. Нейрофизиология и ней­ропсихология. М., 1975.

Бестужев-Лада И. В. Прогнозирование изменений в системе со­циальных потребностей // Проблемы формирования социоген­ных потребностей. Материалы I Всесоюзной конференции. Тбилиси, 1974.

"54

Бехтерев В. М. Общие основы рефлексологии человека. Руковод­ство к объективному изучению личности. М.; Л., 1928.

Бибрих Р. Р. Из истории проблемы детерминизма в психологии мотивации//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1978. № 2.

Бибрих Р. Р. Исследование видов целеобразования. Кишинев, 1987.

Бибрих Р. Р., Орлов А. Б. Преодоление в зарубежной психоло­гии традиционных факторных подходов к детерминации по­ведения//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1977. № 2.

Бибрих Р. Р., Орлов А. Б. Монолог... или диалог? М., 1986.

Биологические основы подражательной деятельности и стадных форм поведения. М.; Л., 1965.

Биренбаум Г. В. Забывание намерения // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М., 1979.

Блонский П. П. Избранные педагогические и психрлогическиеГ со­чинения: В 2 т. Т. 2. М., 1979.

Бодалев А. А. Личность и общение. Избранные труды. М., 1983.

Бодалев А. А. О психологических основах воспитания личности// Вопр. психол. 1986. № 1.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возра­сте. М„ 1968.

Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребен­ка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе//Вопр. психол. 1976. № 6.

Божович Л.И., Конникова Т. Е. О нравственном развитии и воспитании детей/'/Вопр. психол. 1975. № 1.

Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний. М., 1985.

Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1981. № 2.

Братусь Б. С. Аномалии личности. М., 1988.

Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.

Быков К- М. Кора головного мозга и внутренние органы. М.;

Л., 1947.

Бюлер К.. Духовное развитие ребенка. М., 1924.

Вайсман Р. С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе//Вопр. психол. 1973. № 5.

Баллон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

Васильев И. А., Поплужный В. Л., Тихомиров О. К. Эмоции и мышление. М., 1980.

Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.

Веденов А. В. Личность как предмет психологической науки // Вопр. психол. 1956. № 1.

Веккер Л. М. Психические процессы. Т. 1, 2, 3. Л., 1974, 1976,

1981. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. М.,

1982.

Вилюнас В. К,- Психология эмоциональных явлений. М., 1976. Вилюнас В. К. Эмоции и ситуативное развитие мотивации//Те­зисы докладов конференции «Развитие эргономики в системе дизайна». Боржоми, 1979.

9*

259

 Вилюнас В. К. Теория деятельности и проблемы мотивации// А. Н. Леонтьев и современная психология. Сборник статей памяти А. Н. Леонтьева. М., 1983.

Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмо­ций//Психология эмоций. Тексты. М., 1984.

Вилюнас В. К. Психология потребностей: шаги к реальности// Вопр. психол. 1985. № 2.

Вилюнас В. К.. Психологические механизмы биологической моти­вации. М., 1986.

Вилюнас В., Овчинникова О. В. К теоретической постановке про­блемы стресса // Контроль состояния человека—оператора. Материалы VI семинара. М.; Тюмень, 1972.

Виноградов Ю. Е., Долбнев Д. Н., Стеклов Ю. В. Роль эмоцио­нальных механизмов в процессе целеобразования // Психоло­гические механизмы целеобразования. М., 1977.

Вундт В. Основания физиологической психологии. М., 1880.

Вундт В. Осно,вы физиологической психологии. Т. 2, 3. Спб., б. г.

Вундт В. Очерки психологии. М., 1912.

Выготский Л. С. Спиноза и его учение об эмоциях в свете сов­ременной психоневрологии // Вопр. филос. 1970. № 6.

Выготский Л. С. Из записных книжек Л. С. Выготского//Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1977. № 2.

Выготский Л. С. Мышление и речь//Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1982.

Выготский Л. С. История развития высших психических функ­ций//Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М., 1983а.

Выготский Л. С. К вопросу о динамике детского характера // Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 19836.

Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию ум­ственных действий//Психологическая наука в СССР. Т. 1.М., 1959.

Гальперин П. Я. К учению об интериоризации // Вопр. психол. 1966а. № 6.

Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышле­ния в советской психологии. М., 19666.

Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1976а.

Гальперин П. Я. К вопросу об инстинктах человека // Вопр. психол. 19766. № 1.

Гельгорн Э; Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстрой­ства. Нейрофизиологическое исследование. М., 1966.

Гербарт И. Ф. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М., 1940.

Герцен А. И. Разговоры с детьми//Собр. соч.: В 30 т. Т. 14. М„ 1958."

feccen С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную фило­софию. Берлин, 1923.

Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М„ 1988.

Гогичаишвили Т. А. Потребность в общении и ее формирование в переходном возрасте // Некоторые вопросы психологии и педагогики соцногенных потребностей. Тбилиси, 1974.

Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

Головаха Е.И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев, 1984.

ЭвО

Горфункель П. Л. Об одном из факторов стимулирующей силы мотива//Вопр. психол. 1967. № 4.

Громова Е. А. Эмоциональная память и ее механизмы. М., 1980.

Грот Н. Психология чувствований в ее истории и главных ос­новах. Спб., 1879—1880.

Гурьева В. А; Гиндикин В. Я. Юношеские психопатии и алко­голизм. М., 1980.

Дерябин В. С. Чувства, влечения, эмоции. Л., 1974.

Джайнотт X. Дж. Родители и дети. М., 1986.

Джеме У. Психология. Спб., 1911.

Джеме У. Что такое эмоция? // Психология эмоций. Тексты. М., 1984.

ДжидарьянчИ. А. Влияние нравственной мотивации на развитие и формирование потребностей личности//Мотивац ионная ре­гуляция деятельности и поведения личности. Тематический сборник научных работ. М., 1988.

Дилигенский Г. Потребности личности и общество // Коммунист. 1975. № 6.

Дилигенский Г. Г. Проблемы теории человеческих потребностей. Статья первая//Вопр. филос. 1976. № 9.

Дилигенский Г. Г. Проблемы теории человеческих потребно­стей//Вопр. филос. 1977. № 2.

Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М., 1978.

Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопр. психол. 1984. № 4.

Донченко Е. А., Сохань Л. В., Тихонович В. А. Формирование разумных потребностей личности. Социальный и психологи­ческий аспекты. Киев, 1984.

Драгунова Т. В. Общение с товарищами как особая сфеоа жиз­ни подростков // Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967.

Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопр. психол. 1972. № 2.

Дьюсбери Д. Поведение животных: сравнительные аспекты. М., 1981.

Жане II. Неврозы. М., 1911.

Залевский Г. В. Фиксированные формы поведения. Иркутск. 1976.

Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. М., 1960.

Запорожец' А. В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества пси­хологов. Тбилиси, 1971.

Запорожец А. В., Неверович Я. 3. К вопросу о генезисе, функ­ции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопр. психол. 1974. № 6.

Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М, 1986.

Зейгарник Б. В. Воспроизведение незавершенных и завершенных действий//Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М . 1979.

Зейгарник Б. В. Теория личности К. Левина. М., 1981.

Зинченко В. П. От генезиса ощущений к образу мира // А. Н. Ле­онтьев и современная психология. Сборник статейпамяти А. Н. Леонтьева. М., 1983.

Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. М., 1961. Знаков В. В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии// Вопр. психол. 1986. № 3.

261

 Иванников В. А. Проблема потребности в теории деятельности//

Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1983. № 2. Цветников В. А. К сущности волевого поведения // Психол. журн

1985а. Т. 6. № 3. Иванников В. А. Формирование побуждения к действию // Вопр.

психол. 19856. № 3.

Иванчук Н. В. Потребности социалистической личности. М., 1986. Изард К. Е. Эмоции человека. М.. 1980. Имедадзе И. В. Потребности и установка//Психол. журн. 1984а

Т. 5. № 3. Имедадзе И. В. Проблема полимотивации поведения//Вопр.

психол. 19846. № 6. Имедадзе И. В. К проблеме побуждения деятельности // Вопр.

психол. 1986. № 5. Колошник Я. М. Патологический аффект//Проблемы судебной

психиатрии. Сб. 3. М., 1941.

Калмыкова Е. С. Рад^^^вскшТ Л. А. К проблеме амбивалент­ности мотивов // Мотивапнонная регуляция деятельности и поведения личности. Тематический сборник научных работ. М., 1988.

Кант И. Сочинения: В 6 т. Т. 5. М., 1966.

Каэлас А. А. К вопросу о природе и выражении эмоций. (Аналк трехмерной теории чувствований Вундта)/';'Психологическое обозрение. 1917. Вып. 1. № 3—4.    ' Кемпински А. Психопатология неврозов. Варшава, 1975. Кёлер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян.

М., 1930.

Кикнадзе Д. А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., 1968. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. М., 1983. Клапаред Э. Чувства и эмоции // Психология эмоций. Тексты. М.,

1984.

Ковалев А. Г. О чувствах и эмоциях//Вопр. психол. 1957. № 4. Ковалев А. Г., Бодалев А. А. Психология и педагогика самовос­питания. Л., 1958. Ковалев В. И. К проблеме мотивов//Психол. журн. 1981. Т. 2.

№ 1.

Ковалев В. И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений//Пснхол. журн. 1984. Т. 5. № 4.

Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988. Ковалев В. И., Дружинин В. Н. 'Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психол. журн. 1982. Т. 3. № 6.

Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М., 1979. Коломийцев И. Н. Принципы классификации промышленных то­варов по потребительским свойствам. М., 1975. Кон. И. С. Открытие «Я». М., 1978. Кон И. С. Категория «Я» в психологии//Психол. журн. 1981.

Т. 2. №3.

Кон И. С. Введение в сексологию. М., 1988. Конорски Ю. Интегративная деятельность мозга. М., 1970. Коченев М. М. Введение в судебно-психологическую экспертизу.

М., 1980.

Кочетов А. И. Самовоспитание подростка. Свердловск, 1967. Краковский А. П. О подростках (содержание возрастного, поло-

262

вого и типологического в личности младшего и старшего подростка). М., 1970.

Красногорский Н. И. Развитие учения о физиологической дея­тельности мозга у детей (статьи, лекции, доклады). Л., 1935.

Красногорский Н. И. Высшая нервная деятельность ребенка. Л., 1958.

Крутова Е. М. Пути формирования трудолюбия у учащихся. М., 1969.

Крюгер ф. Сущность эмоционального переживания//Психология эмоций. Тексты. М., 1984.

Кудрявцев И. А. Судебная психолого-психиатрическая эксперти­за. М., 1988.

Кучевская Н. В. О понятии потребности в психологии // Пробле­мы формирования социогенных потребностей. Материалы I Всесоюзной конференции. Тбилиси, 1974.

Ладыгина-Коте Н. Н. Предпосылки человеческого мышления (подражательное конструирование обезьяной и детьми). М., 1965.

Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.

Леей Л. (ред.). Эмоциональный стресс. Физиологические и пси­хологические реакции. Медицинские, индустриальные и воен­ные последствия стресса. Л., 1970.

Левин К. Об экспериментах Г. В. Биренбаум и Б. В. Зейгарнчк // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М., 1979.

Левин К. Определение понятия «поле в данный момент»//Хре­стоматия по истории психологии. М., 1980.

Левитов Н. Д. Фрустрация как один из видов психических со­стояний//Вопр. психол. 1967. № 6.

Левитов Н. Д. Психическое состояние агрессии // Вопр. психол. 1972. № 6.

Лейтес Н. С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принципы развития в психологии. М., 1978.

Ле Ни Ж--Ф- Условные реакции // Экспериментальная психоло­гия. Вып. 4. М., 1973.

Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.

Леонтьев А. А. Возникновение и первоначальное развитие языка. М., 1963.

Леонтьев А. А. Смысл как психологическое понятие//Психологи­ческие и психолингвистические проблемы владения и овла­дения языком. М., 1969.

Леонтьев А. А. Психология общения. Тарту, 1974.

Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. М., 1971.

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975,

Леонтьев А. Н. Психология образа//Веста. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1979. № 2.

Либих С. С. Коллективная и групповая психотерапия // Руковод. ство по психотерапии. Ташкент, 1979.

Липер Р. У. Мотивационная теория эмоций // Психологгя эмо­ций. Тексты. М., 1984.

263

 Лисина М. И. Возникновение и развитие непосредственно-эмоци­онального общения со взрослыми у детей первого полугодия жизни//Развитие общения у дошкольников. М., 1974. Лисина М. И. Проблема онтогенеза общения. М., 1986. Личко А. Е. О динамике акцентуаций характера//Патохаракте-

рологические исследования у подростков. Л., 1981. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков

Л., 1983. Ломов Б. Ф. Категории деятельности и общения в психологии//

Вопр. филос. 1979. № 8. Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол.

журн. 1981. Т. 2. № 5.

Лук А. Н. О чувстве юмора и остроумии. М., 1968. Дурия А. Сопряженная моторная методика и ее применение в исследовании аффективных реакций // Проблемы современной психологии / Институт экспериментальной психологии. Уче­ные записки. Т. 3. М., 1928. Лурия А. Р. О генезисе произвольных движений//Вопр. психол.

1957. № 6.

Лурия А. Р. Язык и сознание. М., 1979.

Лурия А. Р., Виноградова О. С. Объективное исследование ди­намики семантических систем//Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М., 1971. Магомед-Эминов М. Ш., Васильев И. А. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации // Вопр. психол. 1986. № 5. Магун. В. С. Потребности и психология социальной деятельности

личности. Л., 1983.

Магун В. С. Понятие потребности и его теоретико-психологиче­ский контекст//Вопр. психол. 1985. № 2. Макаренко А. С. О коммунистическом воспитании. Избранные

педагогические произведения. М., 1956. Мак-Дауголл У. Основные проблемы социальной психологии. М.,

1916.

Макдачголл У. Различение эмоции и чувства // Психология эмо­ции. Тексты. М., 1984. Мак-Фарленд Д. Поведение животных. Психобиология, этология

и эволюция. М., 1988.

Манукян С. П. Потребности личности и их место в педагогиче­ской концепции мотивов учения//Вопр. психол. 1984. № 4. Мещерякова С. Ю. Особенности аффективно-личностных связей с взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семьях и Домах ребенка // Возрастные особенности психического раз­вития детей. М., 1982.

Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура пове­дения. М., 1964.

Миллер Н. Е. Приобретенные побуждения и подкрепления // Экс­периментальная психология. Т. 1. М., 1960.

Мильман В. Э. Побудительные тенденции в структуре деятель­ности//Вопр. психол. 1982. № 3.

Мильман В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной дея­тельности//Вопр. психол. 1987. № 5.

Монпеллье Ж. Научение//Экспериментальная психология. Вып. 4. М., 1973.

264

Москвичев С. Г. Проблемы мотивации в психологических иссле­дованиях. Киев, 1975.

Мудрик А. В. Общение -как фактор воспитания школьников. М., 1984.

Мудрик А. В. Воспитательные функции общения школьников// Общение и развитие психики. М., 1986.

Мясищев В. Н. Проблема отношений человека и ее место в пси­хологии//Вопр. психол. 1957. № 5.

Найссер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитив­ной психологии. М., 1981.

Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения. (Экспери­ментальное исследование). Тбилиси, 1972.

Неймарк М. С. Аффекты у детей и пути их преодоления // Совет­ская педагогика. 1965. № 5.

Немое Р. С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу. Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М.,1988.

Непомнящая В. И., Каневская М. Е.. 'Пахомова О. Н., Барцал-кина В. В., Рубцова С. Н., Музе Э. П. Ценностность как центральный компонент психологической структуры лично­сти//Вопр. психол. 1980. № 1.

Новиков Н. И. Рассуждение о некоторых способах к возбужде­нию любопытства в юношестве // Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985.

Новикова А. А.Об условном торможении и условных рефлексах «высокого порядка» у детей // Медико-биологическийжурн.1929. Вып. 1.

Нюттен Ж. Мотивация//Экспериментальная психология. Вып. 5. М., 1975.

Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1971.

Обуховский К- Потребности и их классификация // Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы I Все­союзной конференции. Тбилиси, 1974.

Огородников В. П. Познание необходимости. Детерминизм как принцип научного мировоззрения. М., 1985.

Озерецковский Д. С. Навязчивые состояния. М., 1950.

Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. М., 1958.

Орлов А. Б. Две ориентации в исследованиях мотивации за ру­бежом//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1979. № 2.

Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера. Беседы психолога со старшеклассниками. Книга для учащихся. М., 1987.

Патяева Е. Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1983. № 4.

Петренко В. Ф. Введение в экспериментальную психосемантику:

исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983.

Петренко В. Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.

Петровский А. В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью//Вопр. филос. 1982. № 3.

Петровский В. А. К психологии активности личности//Вопр. психол. 1975. № 3.

Петухов В. В. Образ мира и психологическое изучение мышле­ния//Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1984. № 4.

265

 Пискунов А. И. (сост.). Хрестоматия по истории зарубежной

педагогики. М., 1981.

Понугаева А. Г. Импринтинг (запечатлевание). Л., 1973. Поршнев Б. Ф. Функция выбора—основа личности//Проблемы

личности. Материалы симпозиума. М., 1969. Поршнев Б. Ф. О начале человеческой истории. (Проблемы па-

леопсихологии). М., 1974. Проблемы принятия решения. М., 1976. Раншбург И., Поппер П. Секреты личности. М., 1983. Ролпопорт С. X. Потребности общества и потребности лично­сти//Проблема потребностей в этике и эстетике. Л., 1976. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979. Рейнвальд Н. И. Два взаимодополняющих подхода к классифи­кации потребностей // Проблемы формирования социогенпых потребностей. Материалы I Всесоюзной конференции. Тбили­си, 1974.

Рибо Т. Исследование аффективной памяти. Спб., 1895. Рибо Т. Психология чувств. В 2-х ч. Спб., 1898. Роговин М. С. Проблемы теории памяти. М., 1977. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., !946. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. О месте психического во

всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.,

1958.

Рубинштейн С. Л. Человек и мир // Методологические и теорети­ческие проблемы психологии. М., 1969. Рувинский Л. И. Самовоспитание личности. М., 1984. Руссо Ж--Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогические сочи­нения: В 2 т. Т. 1. М., 1981.

Савченко Н. Е. Гипоспадия и гермафродитизм. Минск, 1974. * Сакварелидзе.. Р. Т. К вопросу о взаимоотношении потребности " " "и установки // Психолого-педагогические проблемы мотивации

учебной и трудовой деятельности. Новосибирск, 1985. СафинВ. Ф., Никое Г. П. Психологический аспект самоопреде­ления личности//Психол. журн. 1984. Т. 5. Л'э 4. Селиванов В. И. Психология волевой активности (лекции по

спецкурсу). Рязань, 1974.

Середа Г. К.. Что такое память?//Психол. журн. 1985. Т. 6. № 6. Сеченов И. М. Избранные произведения. М., 1953. Симонов П. В. Высшая нервная деятельность человека. Мотива-

ционно-эмоциональные аспекты. М., 1975.

Симонов П. В. Эмоции и воспитание. (Вопросы воспитания в свете информационной теории эмоций)//Вопр. филос. 1981а. № о.

Симонов П. В. Эмоциональный мозг. М., 19816. Симонов П. В. Сложнейшие безусловные рефлексы — потребно-стно-эмоциональная основа поведения // Физиология поведе­ния. Нейрофизиологические закономерности. Л., 1986. Симонов П. В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятель­ность и естественнонаучные основы общей психологии. М., 1987. Симонов П.В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность.

М., 1984. Ситковская О. Д. Судебно-психологическая экспертиза аффекта:

методическое пособие. М., 1983.

266

Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. М., 1966.

Славина Л. С. Роль поставленной перед ребенком цели и обра­зованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника // Изучение мотивации поведения детей и под­ростков. М., 1972.

Слонин А. Д., Плюснина И. 3. Импринтинг (запечатлевание) // Физиология поведения. Нейрофизиологические закономерно­сти. Л., 1986.

Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

Смирнов В. М., Трохачев А. И. О психологии, психопатологии и физиологии эмоций//Дерябин В. С. Чувства, влечения, эмо­ции. Л., 1974.

Смирнов С. Д. Мир образов и образ мира//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1981. № 2.

Смирнов С. Д. Понятие «образ мира» и его значение для пси­хологии познавательных процессов // А. Н. Леонтьев и сов­ременная психология. Сборник статей памяти А. Н. Леонтье-ва. М., 1983.

Смирнов С. Д. Психология образа: проблема активности психи­ческого отражения. М., 1985.

Соколов Е. Н. Восприятие и условный рефлекс. М., 1958.

Соловков И. А. (сост.). Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985.

Сомьен Дж. Кодирование сенсорной информации в нервной си­стеме млекопитающих. М., 1975.

Сосновский Б. А. Мотив как личностное образование//Мотива-'•-ционная регуляция деятельности и поведения личности. Те­матический сборник научных работ. М., 1988.

Сгшваковская А. С. Как быть родителями. (О психологии роди­тельской любви). М., 1986.

Спиноза Б. Этика // Избранные произведения. Т. 1. М., 1957.

Сухомлинский В. А. Этюды о коммунистическом воспитании // Народное образование. 1967. № 2.

Сухомлинский В. А. Избранные произведения: В 5 т. Киев, 1979—1980.

Тарасов Г. С. Проблема духовных потребностей (на материале музыкального восприятия). М., 1979.

Тинберген Н. Осы, птицы, люди. М., 1970.

Титченер Э. Б. Учебник психологии. Университетский курс. Ч. 1. М., б. г.

Тихомиров О. К. Непосредственное влияние раздражителя и его преодоление с помощью речи//Доклады АПН РСФСР. 1958. № 1.

Тихомиров О. К.. (отв. ред.). Психологические механизмы целе-образования. М., 1977.

Тихомиров О.' К.. Психология мышления. Учебное пособие. М., 1984.

Тихомиров О. К; Виноградов Ю. Е. Эмоции в функции эври­стик//Психологические исследования. Вып. 1. М., 1969.

Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.

Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М., 1966.

Ушинский К. Д. Собр. соч.: В 11 т. Т. 9, 10. М., 1950.

Фабри К. Э. О подражании у животных//Вопр. психол. 1974. № 2.

267

 Фабри К. Э. Основы зоопсихологии. М., 1976. Файзуллаев А. А. Принятие мотива личностью // Психол. журн.

1985. Т. 6. № 4.

Файзуллаев А. А. Мотивационная саморегуляция личности. Таш­кент, 1987. Фейгенберг И. М., Иванников В. А. Взаимоотношение условной

и ориентировочной реакций//Вопр. психол. 1969. № 5. Филиппов М. М. Нужда и потребность // Проблемы методоло­гии и логики науки. Вып. 4. Томск, 1968. Фирсов Л. А. Память у антропоидов. Физиологический анализ.

Л., 1972.

Фортунатов Г. А. О чувствах и их развитии//Дошкольное вос­питание. 1946. № 1. Фрейд 3. О психоанализе. М., 1911. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни. М., 1916. Фрейд 3. Я и Оно. Л., 1924. Фромм Э. Автоматический конформизм // История зарубежной

психологии. Тексты (30—60-е гг. XX в.). М., 1986. Хайнд Р. Поведение животных. Синтез этологии и сравнитель­ной психологии. М., 1975.

Хаютин С. Н. Некоторые проблемы онтогенеза поведения // Тео­ретические проблемы современной биологии. Пущино, 1983. Хейлмен Дж. Как птицы обучаются инстинктивному поведению //

Птицы. М., 1983.

. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.Т. 1, 2. М., 1986. -Д?е^с-^."И'мпринтинг в природной лаборатории//Птицы. М., 1983. Чудновский В. Э. О некоторых исследованиях конформизма в

зарубежной психологии//Вопр. психол. 1971. № 4. Чуковский К,- И. От двух до пяти. М., 1966. Чхартишвили Ш. Н. Роль и место социогенных потребностей в учебно-воспитательной деятельности // Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. Тбили­си, 1974.

Чхартишвили Ш. Н; Сарджвеладзе Н. И. (ред-ы). Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы I Все­союзной конференции. Тбилиси, 1974.

Шингаров Г. X. Сознание и эмоции // Проблемы сознания. Мате­риалы симпозиума. М., 1966. Шмелев А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику:

теоретико-методологические основания и психодиагностиче­ские возможности. М., 1983.

[Дорохова Е. В. Проблема сознания в философии и естествозна­нии. М., 1961.

Шорохова Е. В. Марксистский подход к проблеме потребностей (классики марксизма-ленинизма о потребностях) // Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы I Все­союзной конференции. Тбилиси, 1974. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. М., 1981. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического разви­тия в детском возрасте//Вопр. психол. 1971. № 4. Эльконин Д. Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1978. № 3.

Юм Д. Сочинения: В 2 т. Т. 1. М., 1966. Юнг К. Г. О тенденциях реактивного времени при ассоциатив-

268

ном эксперименте//Избранные труды по аналитической пси­хологии. Т. 3. Цюрих, 1939.

Якобсон П. М. Психология чувств. М., 1958.

Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

Ярошевский М. Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971.

Ярошевский М. Г. Сеченов и мировая психологическая мысль. М., 1981.

Ainsworth М. D. S. The development of infant-mother attach­ment//В. M. Caldwell, H. N. Ricciuti (eds.). Review of child development research. V. 3. Chicago, 1973.

Al-Issa I. The effect of attitudinal factors on conditioning // H. J. Eysenck (ed.). Experiments in motivation. Oxford, 1964.

Allport G. W. Personality. A psychological interpretation. N. Y., 1937.

Ambrose I. A. The concept of a critical period for the develop­ment of social responsiveness in early human infancy// B. M. Foss (ed.). Determinants of infant behavior. II. Lon­don, 1963.

Anderson I. W. Attachment behavior out of doors // N. B. Jones (ed.). Ethological studies of child behaviour. London, 1972.

Annau. Z., Kamin L. ]. The conditioned emotional response as a function of intensity of the US//J. comp. and physiol. psy-chol. 1961. V. 54. N 4.

Appley M. H., Trumbull R. (eds.). Psychological stress. Issues in research. N. Y., 1967.

Argyle M. The psychology of interpersonal behaviour. Harmonds-worth, 1977.

Argyle At., Dean J. Eye contact, distance and affiliation // M. Ar­gyle (ed.). Social encouters. Readings in social interaction. Harmondsworth, 1976.

Arkes H. R., Garske I. P. Psychological theories of motivation. Monterey, 1982.

Arnold M. B. Emotion and personality. V. 1—2. N. Y., 1960.

Arnold M. B. (ed.). The nature of emotion. Selected readings. Harmondsworth, 1968.

Arnold M. B. (ed.). Feelings and emotions. The Loyola symposi­um. N. Y., 1970.                                 /

Arnold M. В., Gasson I. A. Feelings and emotions as dynamic factors in personality integration//M. B. Arnold, J. A. Gas-son (eds.). The human person. N. Y., 1954.

Asch S. E. Studies of independence and conformity. I. A minori­ty of one against a unanimous majority//Psychol. monogr.:

gen. and appl. 1956. V. 70. N 9.

Atklnson J. W. Motivational determinants of risk-taking behavi­or//Psychol. rev. 1957. V. 64. N 6 (part 1).

Atkinson J. W., Birch D. An introduction to motivation. N. Y., 1978.

Atkinson J. W., Ra.yn.or J. 0. (in collab.). Motivation and achie­vement. Washington, 1974.

Atkinson I. W., Raynor J. 0. (with contr. by Birch D„ Horner

269

 M. S.). Personality, motivation and achievement. Washington 1978.

Babkin B. P. The conditioning of emotions//M. L. Reymert (ed.). Peelings and emotions. The Mooseheart symposium N. Y., 1967. Baerends G. P. The ethological analysis of incubation behaviour

Ibis. 1959. V. 101. N 3—4.

Bain A. The emotions and the will. London, 1875. Ba.ndu.ra A., ffuston A. C. Identification as a process of inciden­tal learning//J. abn. and soc. psychol. 1961. V. 63. N 2. Baumeister A., Hawkins W. P., Cromwell R. L. Need states and

activity level//Psychol. bull. 1964. V. 61. N 6. Bedford E. Emotions//D. F. Gustafson (ed.). Essays in philoso­phical psychology. London, 1967. Bentler P. M., LaVoie A. L. An extension of semantic space//

J. verb. learn, and verb. beh. 1972. V. 11. N 2. Berlyne D. E. Emotional aspects of learning // Ann. rev. psychol.

1964. V. 15.

Bindra D. Motivation: a systematic reinterpretation. N. Y., 1959. Bindra D., Stevaart I. (eds.). Motivation. Selected readings. Bal­timore, 1966.

Bowers K. S. Situationism in psychology: an analysis and a cri­tique//Psychol. rev. 1973. V. 80. N 5. Bowlby J. Attachment and loss. V. 1. Attachment. Harmonds-

worth, 1987. Bowlby f. Attachment and loss. V. 2. Separation: anxiety and

anger. Harmondsworth, 1975.

Broadhurst P. L. Summation of drives: a study of the combined effects of air and food deprivation//H. J. Eysenck (ed.). Experiments in motivation. Oxford, 1964.

Brown J. S. Problems presented by the concept of acquired dri­ves//Current theory and research in motivation. A symposi­um. Lincoln, 1953.

Brown J. S., Farber I. E. Emotion conceptualized as intervening variables—with suggestions toward a theory of frustration// Psychol. bull. 1951. V. 48. N 6.

Buck R. Human motivation and emotion. N. Y., 1976. Buck R. Prime theory: an integrated view of motivation and emo­tion//Psychol. rev. 1985. V. 92. N 3.

Buhler К. Displeasure and pleasure in relation to activity// M. L. Reymert (ed.). Feelings and emotions. The Wittenberg symposium. Worcester, 1928. Burt C. The young delinquent. N.. Y., 1945.

Candland D. K. (ed.). Emotion: bodily change. An enduring pro­blem in psychology. Selected readings. N. Y„ 1962. Candland D. K.., Fell S. P.. Keen. E., Leshner A. I., Tarpy R. M.,

Plutchik R. Emotion. Monterey, 1977.

Carroll M; Buss R. Fame attributions and the feeling of know­ing//Austral. J. psychol. 1988. V. 40. N 1.

Claparede E. Feelings and emotions//M. L. Reymert (ed.). Fe­elings and emotions. The Wittenberg symposium. Worcester, 1928.

Cohen B. D., Kalish H. 1., Thurston f. R., Cohen E. Experimental manipulation of verbal behavior//J. exp. psychol. 1954. V. 47. Ы 2.

270

Connolly K. Learning and the concept of critical periods in in­fancy//Developm. medic, and child neurol. 1972. V. 14. N 6. Costello С. G. Ego-involvement, success and failure: a review of the literature//H. J. Eysenck (ed.). Experiments in motiva­tion. Oxford, 1964. Crutchfield R. S. Conformity and character // Amer. psychologist.

1955. V. 10. N 5.