Темы  рефератов и докладов-презентаций

Социально-психологические проблемы поведения человека в организации.

Этнопсихологические аспекты в управлении.

Психологические аспекты управления в нестабильной и конфликтной ситуации.

Социально-психологическая служба в структуре управления.

Геронтологические аспекты в управленческой деятельности.

Эффективные и неэффективные коммуникации в процессе управления в образовательной организации.

Психология управленческого общения.

Групповое решение как психологический механизм управления.

Коллективное решение: психологические плюсы и минусы.

Психологические и непсихологические критерии оценки деятельности руководителя образовательной организации.

Социально-психологические способности руководителя образовательной организации.

Методы изучения и оценки личности руководителя образовательной организации.

Социально-психологические основы системы оценки кадров и формирование кадрового резерва в образовательной организации

Руководитель и инновационная деятельность. Социально-психологические аспекты.

Психологические барьеры при инновациях в управлении и основные методы их преодоления.

Психологические аспекты риска в различных сферах деятельности руководителя образовательной организации

Психогигиена управленческой деятельности.

Управление мотиваций персонала в образовательной организации

Управленческая компетентность руководителя образовательной организации.

6.2. Методология создания эссе.Эта форма научно-исследовательской работы направлена на активизацию учебно-познавательной деятельности, повышение интереса к предмету, развитие творческого начала и продуктивного, критического мышления студента.

Это сочинение-рассуждение относительно небольшого объема со свободной композицией, выражающее индивидуальные впечатления, соображения по конкретному вопросу, проблеме и заведомо не претендующее на полноту и исчерпывающую трактовку предмета. Оно предполагает выражение автором своей точки зрения, личной субъективной оценки предмета рассуждения, дает возможность нестандартного, оригинального освещения поднимаемой научной проблемы; часто это разговор вслух, выражение эмоций и образность.

Эссе предполагает анализ информации, его интерпретацию, построение рассуждений, сравнение фактов, подходов и альтернатив, формулировку выводов, личную оценку автора и т.п. Это может быть самостоятельная домашняя творческая работа по предложенной теме, а может выполняться в аудитории как получасовая контрольная работа по изученному учебному материалу.

Однако, независимо от этого, любое эссе должно содержать: четкое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. В зависимости от специфики дисциплины формы эссе могут значительно дифференцироваться. В некоторых случаях это может быть анализ имеющихся статистических данных по изучаемой проблеме, анализ материалов из средств массовой информации и использованием изучаемых моделей, подробный разбор предложенной задачи с развернутыми мнениями, подбор и детальный анализ примеров, иллюстрирующих проблему и т.д.

Во введении отражается суть и обоснование темы. Основная часть включает в себя теоретические основы проблемы и изложение основного вопроса, здесь предполагается развитие аргументации и анализа, а также обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому вопросу, а потому важное значение имеют подзаголовки, на основе которых осуществляется структурирование аргументации. Заключение представляет собой обобщения и аргументированные выводы по теме.

Оформление эссе.Можно выделить два типа оформления эссе. Эссе, выполняемое в качестве домашнего задания, содержит название, содержание, введение, разделы и заключение. В названии должна быть отражена суть рассматриваемой проблемы. Титульный лист и страница с содержанием не нумеруются. Текст «Введения» начинается со страницы номер 3. Точку зрения различных исследователей необходимо передавать, указывая источник, оформленный по всем правилам библиографического описания. В конце эссе располагается список использованных источников и научной литературы, оформленный по всем правилам ГОСТа.

Темы эссе

1. Я – руководитель

2. Я – лидер

3. Инновации в системе организационно-управленческих отношений

4. Стрессовый стиль жизни руководителя

5. Коммуникативная компетентность руководителя

6. Акме-руководителя образовательной организации

7. Карьера руководителя образовательной организации

8. Психолог в структуре организационно-управленческих отношений

9. Конкурентоспособность руководителя образовательной организации

10.   Культура и этика  руководителя образовательной организации

6.3. Глоссарий – словарь, раскрывающий смысл используемых терминов (дескрипторов). Дескриптор – наиболее существенное понятие в виде слов или словосочетаний, обладающее семантической устойчивостью и контрастностью, основной носитель учебной информации в информационной модели обучения. [БЭС,с.345] Это может быть базовое понятие, умение, навык, порция учебного материала. Здесь необходимо отметить следующее. Изначально, глоссарий понимается как собрание глосс – непонятных слов и выражений. Такое понимание позволяет развести ведение глоссария и словаря, как сходных, но не однозначных видов учебных заданий. Например, глоссарий можно составлять по заранее заданным преподавателем, терминам и понятиям.

Словарь (как и глоссарий) может иметь предметный, именной или смешанный характер. В дальнейшем мы не будем подчёркивать сходство словаря и глоссария.

Предметный словарь составляется студентом, по какой-либо выбранной самостоятельно или указанной преподавателем теме учебного курса. Например, «Психология личности руководителя».

Именной словарь (или словарь персоналий) должен представлять собой указатель персоналий психологов, принадлежащих к тому или иному направлению в психологии, занимавшихся или занимающихся той или иной проблемой и т.д. Конкретный критерий даёт преподаватель при выдаче учебного задания.

Словарь смешанного типа может представлять собой именной указатель исследователей, занимавшихся проблемой и одновременно содержать список терминов, понятий и т.д., введенных ими в психологию менеджмента.

Оформление глоссария осуществляется в виде таблицы в печатном или письменном (разборчиво) виде на бумажном носителе с указанием:

Критериями для оценивания, составленного студентами словаря являются:

-соответствие терминов заданной направленности словаря;

-полнота словаря;

-наличие альтернативных толкований того или иного термина.

Вопросы для оценки качества освоения дисциплины

 Примерный перечень вопросов к экзамену по дисциплине

"Психология менеджмента образовательных учреждений"

1. Авторитет руководителя образовательной организации. Руководство и лидерство.

2. Социально-психологические особенности управления педагогическим  коллективом.

3. Предмет психологии менеджмента образовательных организаций Место психологии менеджмента образовательных организаций  в системе психологических наук.

4. Стиль деятельности руководителя образовательной организации современного типа.

5. Место и значение психологии менеджмента образовательной организации в системе подготовки будущего специалиста.

6. Коммуникативные методы управленческого влияния. Убеждение. Внушение.

7. Аналитическая деятельность менеджера образовательной организации

8. Роль диагностической функции в деятельности руководителя.

9. Управление организационными конфликтами в образовательных организациях.

10. Психологические законы управления.

11. Общая характеристика организационно-управленческих отношений.

12. Управление карьерой в  образовательной организации.

13. Способы психопрофилактики деятельности руководителя.

14. Принципы управления. Общая характеристика.

15. Социально-психологические особенности управленческого общения.

16. Делегирование полномочий. Принципы и правила делегирования.

17. Информационная функция управленческого общения.

18. Управление мотивацией трудового коллектива в образовательной организации

19. Роль психологической службы в сопровождении организационно-управленческих отношений в образовательной организации

20. Руководитель как субъект социально-психологических отношений.

21. Технология принятия коллективного управленческого решения.

22. Психологические функции, права и обязанности руководителя.

23. Аттестация как комплексная форма оценки деятельности руководителя образовательной организации.

24. Педагогическая культура руководителя образовательной организации.

25. Функция целеполагания. Общая характеристика.

26. Специфика функции контроля в образовательной организации.

27. Направленность руководителя образовательной организации .Общая характеристика.

28. Стили руководства. Теория ситуативного управления.

29. Использование эвристических методов при выработке коллективного управленческого решения.

30. Психологические особенности служебно-профессионального продвижения в образовательной организации.

31. Управленческое консультирование. Общая характеристика.

32. Стратегические концепции управления в образовательной организации.

33. Управление компетенциями сотрудников в образовательной организации.

34. Технология создания мотивов трудового поведения.

35. Конфликт в системе управленческих отношений.

36. Стресс и работоспособность руководителя образовательной организации.

37. Социально-психологические основы принятия управленческого решения.

38. Психологические особенности работы с кадровым резервом в образовательной организации.

39. Коллектив как субъект управленческих отношений. Модель управления коллективом.

40.  Профессиональная этика руководителя образовательной организации.

41. Самоменеджмент. Общая характеристика.Принципы самоуправления.

42. Психология личности руководителя образовательной организации.

43. Управленческая компетентность руководителя образовательной организации.

44. Виды управленческих решений.

45. Децентрализация власти. Делегирование прав и ответственности.

46. Особенности управления женским коллективом.

47. Психологическое обеспечение инновационной деятельности в образовательной организации.