Глава V. Психологияподросткаистаршегошкольника

13в - 15а, 16а,г, 17а,в

13г - 156,в,г, 166,в, 176,г

146 - 15а, 16а,г

14в - 15а, 16а,г

14г - 15а, 16а,г

15а - 16б,в

156 - 16а,г

15в - 16а,г, 17а

15г - 16а,г, 17а

16а - 17б,г

16г - 176

Анкета «Ваша будущая профессия»

1. Мнехотелосьбыработать...
а — в помещении;
б — на открытом воздухе;

в — в необычных условиях (в горах, лесу, на море, подземлей ...); г - с чередованием условий.

2. Япредпочитал(а)бы,чтобырежимрабочегоднябыл...
а — четким, систематическим (начало и конец работы не
менялся);

б — посменным (то утро, то вечер);

в — свободным, гибким (начало и конец определяются работником);

г — ненормированным (внезапные вызовы, ночные де­журства ...).

3. Мнеудобнееработать... а — сидя (за столом, пультом и др.); б - стоя (у станка, за прилавком и т.д.); в — в разъездах; г — чередуя постоянное место работы с разъездами.

4.Мнехотелосьбы,чтобыработабыласвязанас... а - простейшими механизмами, ручными операциями; б — с машинами и механизмами с ручным управлением; в — автоматическим и автоматизированным оборудованием; г — функциональными орудиями (речь, средства воздей­ствия на эмоции человека, функциональные возможнос­ти организма).

5.Мнехотелосьбывсюработувыполнять... а — в одиночку;

План-заданиедлясамостоятельнойработы                                                          211

б — самостоятельно, но чтобы вокруг были люди; в — в коллективе, совместно с другими; г — с людьми, общаясь и управляя ими.

6. Мнебольшенравитсяработа,вкоторойнеобходимы...

а — точные, мелкие движения; б - координация движений; в - быстрота движений; г - большая сила.

7.Вмоейбудущейработеважны...

а — устойчивость внимания;

б — наблюдательность;

в — память на числа, даты, события;

г — воображение.

8. Успехвмоейбудущейработезависитот...

а — технической сообразительности, оперативного техни­ческого мышления;

б — способности мысленно представить невидимые про­цессы, предметы и их соотношение; в — самоконтроля и самообладания;

г — эмоциональности, умения входить в контакт с други­ми людьми.

9. Будущуюработумнехотелосьбывыполнять...

а - по заданному плану;

б — по плану, но получать в процессе новую информацию;

в — по плану, но иметь возможность изменить его;

г — оперативно, когда работа ставит все новые задачи,

проблемы.

10. Всвоейработелучшеотвечать...

а — только за себя, за выполнение своего задания; б - за выполнение задания группы; в - за работу механизмов, технику безопасности; г - общественные, материальные ценности.

11. Мненравитсяработа,вкоторойнужно...

а — распознавать, определять свойства предметов, их ка­чества;

б - преобразовывать, обрабатывать предметы; в — изображать, придумывать новые образцы продукции; г — оказывать влияние на других людей. 12 Мне нравится ...

а - оценивать продукцию, разбираться в свойствах объек­тов;

212                                      Глава V. Психологияподросткаистаршегошкольника

б — обслуживать людей;

в —  находить как новые варианты решения задач, так и

новые результаты;

г — организовывать новые процессы, деятельность.

13. Мнехотелосьбы,чтобымоябудущаяпрофессиябыласвя­
зана с ...

а - руководством людьми, трудовыми коллективами;

б — воспитанием и обучением людей;

в — преодолением стихийных сил природы;

г — комфортным, спокойным положением.

14. Мнехотелосьбы,чтобырезультатыбудущейработыбыли...

а — малозаметны, известны только узкому кругу специа­листов;

б - известны коллективу, широкому кругу специалистов; в - известны всей стране, широко освещались прессой; г - всемирно признаны.

15. Мнехотелосьбы,чтобыотрезультатовмоейработы...

а - зависела в основном только моя зарплата; б — непосредственно зависело выполнение производствен­ного задания цеха, группы; в - зависела бы жизнь и здоровье людей; г - зависел бы мир на Земле.

16. Послеокончанияработы...

а - хотел бы отключиться от нее, заниматься своими де­лами;

б - интересно было бы продолжать думать о ней и дома; в - ни о чем другом и не думал бы, продолжал бы ею заниматься; г - и не вспоминал бы о работе до следующего дня.

17. Хотелбы,чтобыработабыла...

а — рядом с домом;

б - интересная, а далеко или близко от дома - неважно;

в - не связанная с командировками;

г - подальше от дома. Чем больше.совпадений в «Таблице противоречивых связей», тем в меньшей степени старшеклассник готов к выбору профес­сии, имеет весьма противоречивое представление о работе, свя­занной с предполагаемой профессией. В этом случае предстоит се­рьезная профориентационная, профконсультационная работа для его самоопределения в выборе будущей профессии.

План-заданиедлясамостоятельнойработы                                                          213

Чем меньше совпадений в «Таблице противоречивых связей», тем более четкое представление у школьника о работе по предпо­лагаемой профессии. Наиболее оптимальный вариант — отсутствие совпадений в «Таблице противоречивых связей».

2.5. «У входа в науку» (тест на выявление склонности к творчеству)'

После ориентации школьников в мире профессий, после оп­ределения предпочитаемого типа профессий целесообразно поду­мать о необходимых качествах, которые понадобятся в будущем. Литературы по этим проблемам выпущено много, в том числе и пятитомная энциклопедия «Мир профессий». В завершающей ме­тодике предлагаем материал, который может помочь тем, кто со­бирается заняться исследовательской, научной деятельностью. Профессия эта, относящаяся к типу «человек — знаковая систе­ма», — не самая распространенная и не самая доступная. Согласно одной из гипотез, в наше время наукой могут заниматься не бо­лее 6 - 8 % населения. Успешно сданные когда-то экзамены всего-навсего (зачастую) подтверждают умение выучить математику и в нужный момент вспомнить необходимое (что, впрочем, тоже по­лезно). Чтобы избежать ошибки, можно попытаться разобраться с помощью предлагаемого далее теста в наличии или отсутствии склонности к творчеству.

Качества                                    Степень выраженности

1

А

2

В                  С

3                   4

I. Любопытство

1. Менявсеинтересуетспервого                   Да       Нет         Смотряпо взгляда                                                                                        обстоятельствам

2. Уменяестьинтересыпомимо основного занятия

3. Всвободноевремяуменятожеесть

серьезные дела (общественная работа,                                  Нет Время от времени

. Да

спорт и т.п.)

4. Ястараюсьрасширитьтуобласть,
которой занимаюсь

Некоторые темы меня интересуют

5. Я всегда хочу знать больше обо             Да       Нет

всем

¹См.: Жариков Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе: Книга для уча­щихся. М.,1991. С. 55-61.

214

Глава V. Психологияподросткаистаршегошкольника

Нет Время от времени

Кое-что умею

План-заданиедлясамостоятельнойработы

215

Анализ результатов.Если большинство ответов в колонке «А»,то вы скорее всего в полной мере одарены творческим темпера­ментом и ваши таланты проявляются в изобретательстве. Но вы еще не сделали ничего оригинального. Возможно, это оттого, что вы очень молоды или же склонны переоценивать себя, берясь за все подряд. В любом случае ваше желание быть творцом уже про­явилось.

Большинство ответов в колонке «В» означает, что вы доволь­но безразличны к творчеству. Может, дело в чрезмерной скромно­сти и пассивности? Если вы не задумаетесь над этим, то всю жизнь останетесь хорошим исполнителем, что, впрочем, тоже неплохо.

216                                      Глава V. Психологияподросткаистаршегошкольника

Но не стоит огорчаться и в том случае, если вам твердо из­вестно, что у вас нет способностей к науке. Вы же помните основ­ной принцип психодиагностики: нет людей бесталантных, а есть люди, занятые не своим делом. Банально повторять, что лучше быть хорошим портным, чем заурядным научным сотрудником. Престиж не тот? Помилуйте, какой может быть престиж у плохо­го ученого? Каждый раз с тревогой ждать разгромных рецензий на очередную работу, всю жизнь завидовать более способным, по­стоянно комплексовать на эту тему... Нет, незавидная судьба.

Большинство ответов в колонке «С» свидетельствует, что вы, без сомнения, можете доказать творческую способность, но не хотите это делать. Возможно, что ваш творческий ум избирателен и может проявить себя в некоторых областях. А.Эйнштейн, напри­мер, был гениальным творцом, если речь шла об абстрактных идеях; но его совсем не интересовали маленькие изобретения для повседневной жизни. Старайтесь не быть человеком одной идеи, потому что не у всех возможности Эйнштейна. Или попробуйте хотя бы развить больше маленьких идей, чтобы поддержать ту, которая вам действительно по сердцу.

Итак, если у вас нет сомнений в своих творческих возможно­стях, то теперь полезно присмотреться к ним повнимательнее. Попытаемся обозначить те особенности, которые отличают твор­ческую личность. Точнее, речь пойдет как бы о нескольких лично­стях, объединенных в одну, причем каждая из них отвечает за свой участок работы.

1. Открыватель.Онспособенрешатьтакиезадачи,которые требуют открытия каких-то закономерностей, свойств, отноше­ний.

2. Созидатель.Обладаетумениемсоздавать,конструировать новые материалы, машины, технологии и др.

3. Нарушительграниц.Длянегохарактернооченьсущественное для исследователя качество: способность переходить из своей уз­кой сферы в смежные области науки и успешно решать новые задачи. Такая мобильность незаменима при работе с комплексны­ми проблемами, на стыке наук.

4. Независимый.Умеетпротивостоятьсложившимсятрадициям и взглядам, мешающим получать новые знания. Он независим и по отношению к собственным устаревшим представлениям и ме­тодам работы.

5. Фантазер.Вотличиеотобычныхфантазеров,кегонаучным фантазиям предъявляется жесткое требование: они должны быть

План-заданиедлясамостоятельнойработы                                                          217

достоверны. Исследователь должен уметь на основе скудной ин­формации о нынешнем состоянии предмета предсказать его буду­щее, предложить убедительные гипотезы о прошлом. Самое цен­ное качество фантазера — способность подниматься над реально­стью.

6. Системщик.Егозадача—видетьпредметвцелом,совсеми его связями и последствиями, если связи нарушатся. Этого каче­ства не хватает многим специалистам, обслуживающим ведом­ственную науку. Многочисленные прожекты, вроде поворота се­верных рек, перекрытия дамбой Финского залива или строитель­ства Туруханской ГЭС с затоплением огромных территорий, име­ют общий недостаток: узость профессионального мышления, не­умение (или нежелание) честно взвесить все плюсы и минусы затеи. Впрочем, тут уже речь идет скорее о научной недобро­совестности.

7. Разрушитель.Способендиалектически,нетеряятого,что полезно, отказываться от старых систем знания, если они тормо­зят развитие науки.

8. Искатель.Принимаетикритическиосмысливаетсточки зрения своих проблем любые идеи, независимо от источника.

9. Диалектик.Можетнаходитьобщеевпротиворечащихдруг другу фактах, явлениях, событиях.

10. Синтезатор.Отнеготребуетсяумениезаконкретнымичаст­
ностями разглядеть общие закономерности.

Все эти качества объединим в понятие «открытый интеллект», которому противостоит «закрытый». Оба типа интеллекта так или иначе сочетаются в каждом из нас, образуя внутренний «научный коллектив». Он состоит из антиподов:

открыватель — методист,

созидатель - потребитель,

нарушитель — «патриот»,

независимый -   конформист,

фантазер — педант,

системщик — «зашоренный»,

разрушитель — охранитель,

искатель — догматик,

диалектик — прямолинейный,

синтезатор — интерпретатор.

В чистом виде не существуют ни левая, ни правая половины этого перечня, и каждый человек  в какой-то степени обладает и

218                                      Глава V. Психологияподросткаистаршегошкольника

теми и другими качествами. Но они отражают два края широкого спектра способностей к научной работе.

Левая сторона — качества, необходимые для производства нового знания.

Правая — чтобы сделать это знание приемлемым для всех.

Отметьте те качества, которые, как вы считаете, у вас есть, и оцените их по десятибалльной системе. Наиболее выраженное ка­чество (их может быть и два-три) определяет вашу интеллектуаль­ную доминанту. Сумма баллов левосторонних качеств характери­зует мощность вашего «открытого» интеллекта, а правосторонних — «закрытого».Теперь, зная тип своего интеллекта, его мощность и доминанту, вы можете грамотно ответить на вопрос, какой вид научной деятельности ближе всего вам. Вот как оценил себя на основе такой информации руководитель одного из ведущих в стране конструкторских бюро: «По таблице я достаточно прочно пропи­сан с левой стороны (67 баллов). Но и правая сторона достаточно сильна (49 баллов). По доминанте я созидатель. С ним соперничают независимый, системщик и нарушитель. Есть свои доминанты и справа: потребитель и педант. По степени проявления все это вы­глядит так: Я — созидатель — нарушитель — потребитель — систем-щ и к — педант».

Подобную характеристику самому себе составьте и вы. В за­ключение скажем, что к работе с применением описанных мето­дик учителю надо готовиться, так как если ими воспользуется неспециалист, то он вместо пользы может принести вред. Весьма полезна корректирующая беседа-консультация по следующей схе­ме: а) профессиональные намерения; б) интересы; в) способно­сти; г) л и ч н ы е качества; д) готовность к выбору профессии; е) советы и рекомендации ученику. Это тем более необходимо в современных условиях (новые экономические условия, процесс компьютеризации, экологическая ситуация и др.), когда требова­ния к любой деятельности претерпели существенные изменения, когда кардинально изменилась «карта мира профессий», когда под­ростки и юноши формируются и делают выбор в этом изменив­шемся мире. *

I

Глава VI