III. Навчальний матеріал (зміст) уроку.

Відповідність змісту і завданням до можливостей учнів, їхнього рухового досвіду. Зв’язок матеріалу уроку із засвоєним раніше. Наявність і своєчасність перевірки якості засвоєного, достатності зусиль для усунення виявлених помилок. Забезпечення міцності засвоєння матеріалу. Доцільність і конкретність заданих додому завдань, їх посильність. Дозування фізичних навантажень. Обґрунтованість фізичних навантажень і способів їх регулювання з позиції вирішення поставлених завдань.

IV. Методи навчання і виховання.

Уміння вчителя обирати необхідні методи, враховуючи завдання уроку, особливості навчального матеріалу, умови проведення занять, етап навчання, підготовленість учнів, їх вік і стать. Наявність елементів самостійного пошуку і творчих зусиль учнів. Зв’язок навчання і виховання в кожному конкретному епізоді та уроці загалом.

При використанні словесних методів оцінюється:

- точність і логічність викладу, використання образності; пізнавальна та виховна цінність розповіді, перевірка сприйманого;

- чітке визначення призначення розучувати, переконливість обґрунтування вимог до процесу навчання і його результатами, виявлення прагнень залучати до пояснення учнів;

- вміння педагога вести бесіду, спрямовувати обговорення, підводити підсумки.

- доцільність кількості та змісту вказівок, спонукання учнів до творчої активності допомогою вказівок, їх своєчасність, авторитетність, роль у навчанні та вихованні;

- вміння педагога керувати розбором, забезпечуючи його високий ефект;

- дотримання термінології, забезпечення бездоганного виконання команд учнями, уміння варіювати гучність та інтонацію голосу;

- ступінь об'єктивності оцінок, їх своєчасність і форма оголошення.

При використанні наочних методів оцінюється:

- своєчасність показу і достатність його повторення, підготовка займаються до сприйняття демонстрації;

- демонстрація ілюстрованих матеріалів. Вплив наочності на процес навчання і виховання;

- використання музики для регулювання темпу, ритму, формування уявлення, стимулювання уяви, емоційного впливу.

- уміння вибирати музичний супровід, керувати виконанням вправи під музику.

При використанні методів вправи в процесі навчання і виховання оцінюється:

- їх доцільність з точки зору навантаження, впливу на ефективність вирішення поставлених завдань, їх поєднання з словесними та демонстраційними методами. Обґрунтованість вибору методу вправи з точки зору етапу навчання, стану організму і психіки учнів, підготовленості та індивідуальних особливостей що займаються;

- застосування цілісного і розчленованого розучування; правильність обраного варіанта, наявність умов і передумов для ефективного використання даних методів. Уміння своєчасно помічати і виправляти помилки;

- ефективність підвідних і підготовчих вправ;

- ефективність використання методу ігор і змагань. Вміння організовувати команди, розподіляти ігрові ролі, викладати зміст ігор і правила їх проведення;

- ефективність застосування рівномірного, повторного, перемінного, змінно-інтервального, комбінованого методів для розвитку фізичних якостей, доцільність і відповідність методів віком, завданням, умовам проведення уроку.

V. Аналіз стилю діяльності педагога.

Характеризуючи діяльність учителя на уроці та оцінюючи його поведінку, зазвичай визначають наступне:

- характер пропонованих вчителем завдань і завдань;

- забезпечення зв'язку уроків з самостійною діяльністю;

- ступінь використання наочності. Забезпечення педагогом точності і сприйнятливості демонстрованого вправи, правильного вибору часу демонстрації;

- дотримання міри в показі рухів, поєднання показу з вимогами самозвіту учня про сприйняте, шляхи попередження сліпого копіювання показаного;

- вміння забезпечити продумані переходи від більш відомого, цікавого і захоплюючого, більш легкого і простого до нового, більш складного, важкого, мало емоційному, втомливої;

- вміння вносити в напружену роботу елементи необхідного відволікання, заспокоєння, тимчасового відпочинку, регулювання дихальної та серцево-судинної систем;

- ступінь врахування педагогом віково-статевих відмінностей між хлопчиками та дівчатками при визначенні навчальних завдань і навантажень, а також, вибір методичних прийомів навчання і виховання, організацію і оцінку навчальної діяльності;

- прояв турботи про стимулювання і послідовному розвитку індивідуальних особливостей учнів, про підтримку творчої ініціативи тактовним усуненням недоліків у рухових проявах і поведінці;

- збереження вчителем керівної ролі в процесі самостійних проявів учнів, спонукання до самоконтролю, корекції само оцінок, оцінки самостійних дій учнів;

- мовленнєву та рухову підготовку вчителя. Ясність і стислість мовного спілкування, правильність і чіткість команд, доступність формулювань, вимог, правил, термінів, логічність та образність розповіді, бесіди. Уміння варіювати тоном, інтонацією голосу.

- підготовленість до виконання показуваних вправ, прийомів страховки. Відповідність костюма і взуття змістом і умовами проведення занять, естетичним та гігієнічним вимогам. Уміння користуватися жестами, мімікою.

- вміння контролювати й оцінювати роботу помічників.

VI. Аналіз організації пізнавальної діяльності учнів та їхньої поведінки на році.

При оцінці діяльності учнів визначають наступне:

-  розуміння учнями конкретних завдань і завдань;

-  характер поставлених питань учнями, рівень мобілізації мислення, волі в становленні свідомого ставлення до пропонованого навчального матеріалу;

-  рівень особистої відповідальності займаються за якість і ефективність роботи;

-  наявність прагнення учнів долучатися до пошукової діяльності, брати участь у проблемних ситуаціях, оволодівати знаннями, вміннями, навичками, здійснювати самоконтроль, самооцінки, взаємооцінки;

- інтерес учнів до власного розвитку, успіхів та рівень їхньої відповідальності за власний фізичний стан;

- емоційний стан уроку.

VII. Результати уроку:

- реалізація плану уроку, його завдань, рівень засвоєння навчального матеріалу;

- виховне й оздоровче значення уроку;

- обґрунтованість і ефективність змін, внесених у запланований зміст і організацію уроку;

- емоційне тло уроку.

VIII. Висновки і пропозиції.

- оцінка якості уроку загалом;

- що було нового, оригінального на уроці;

- вади змісту, організації та методики проведення уроку;

- шляхи усунення хиб і помилок учителя.

Варіант № 2

I. Загальні відомості.Школа, клас, дата, місце проведення, кількість учнів за списком і тих, хто займається, зайнятість корисною роботою тимчасово звільнених, але присутніх на уроці учнів.

ІІ. Підготовка до уроку.

1. Конспект уроку. Зовнішнє оформлення: відповідність

прийнятій формі; чіткість виділення граф, частин уроку, видів навчального матеріалу і конкретних вправ; розбірливість і професійна грамотність записів; наявність на титульному аркуші номера уроку, формування завдань трьох груп (освітніх, оздоровчих, виховних), вказівка місця проведення уроку і часу за розкладом, переліку потрібного інвентарю.

Формулювання завдань: відповідність робочому плану, чіткість дидактичного спрямування, стислість, конкретність, доступність.

Зміст: зв’язок з попередніми уроками, взаємозв’язок змісту частин уроку, відповідність поставленим завданням, змісту програми, віковим можливостям учнів й умовам занять.

Раціональність дозування, розподілу часу по частинам уроку і видам діяльності учнів. Дидактична цінність організаційно-методичних вказівок.

2. Підготовка місць занять, обладнання, інвентарю; своєчасність,

достатнє кількісне забезпечення, відповідність санітарно-гігієнічним вимогам і техніці безпеки.

3. Підготовка учнів: організованість і своєчасність приходу в зал,

переодягнення, виходу до місця занять; відповідність одягу і взуття встановленим вимогам.