Третья теория: между обучением и развитием существует тесная связь

Третья теория пытается объединить первые две (К. Коффка). Она рассматривает само развитие как двойственный процесс: как созревание и как обучение. А отсюда следует, что созревание как-то влияет на обучение, а обучение, в свою очередь, влияет на созревание. При этом обучение понимается как процесс возникновения новых структур и усовершенствования старых, а поэтому обучение может идти не только вслед за развитием, но и впереди него, вызывая в нем новообразования. Согласно третьей теории, развитие (созревание) подготавливает и делает возможным обучение, а последнее как бы стимулирует и продвигает вперед развитие (созревание). Вместе с тем, согласно этой теории, как писал Л.С. Выготский, «развитие всегда оказывается более широким кругом, чем обучение... совершая шаг в обучении, ребенок продвигается в развитии на два шага, т.е. обучение и развитие не совпадают». Данная теория разводит процессы обучения и развития и вместе с тем устанавливает их взаимосвязь (развитие подготавливает обучение, а обучение стимулирует развитие). Эти теории о соотношении обучения и развития, описанные Л.С. Выготским более семидесяти нет назад, в некоторой модификации существуют и в современной психологии, имея за собой соответствующее фактическое обоснование как экспериментального, так и практического характера.

Каждая из них (особенно первая и третья) имеет своих сторонников, но по своему внутреннему смыслу эти теории делят их на два лагеря. К первому относятся те, кто не признает влияния обучения на развитие детей и отрицает саму возможность развивающего обучения (сторонники первой теории).

Второй лагерь объединяет тех, кто признает наличие развивающего обучения независимо от того, как оно может быть истолковано (это сторонники второй и, главным образом, третьей теории).

71) Психологические особенности педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность – это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта от поколения к поколению.

Климовым Е.А. была разработана схема характеристик профессий. Согласно этой схеме, объектом педагогической профессии является человек, а предметом - деятельность его развития, воспитания, обучения. Педагогическая деятельность относится к группе профессий «человек – человек». В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя входят:

общая направленность его личности (социальная зрелость и гражданская ответственность, интересы, а также некоторые специфические качества: организаторские (организованность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность); коммуникативные; перцептивно-гностические

экспрессивные (высокий эмоционально-волевой тонус, оптимизм); профессиональная работоспособность; физическое и психическое здоровье. В изучении психологии педагогической деятельности можно выделить ряд проблем: Проблема творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов. Проблема профессионализма учителя. Проблема психологической подготовки учителя. Проблема подготовки учителей к системам развивающего обучения. Проблема повышения квалификации учителей и др. Структура педагогической деятельностиМотивация. Педагогические цели и задачи. Предмет педагогической деятельности(организация учебной деятельности). Педагогические средства и способы решения поставленных задач(знания,учебники). Продукт и результат педагогической деятельности(формируемый у ученика индивидуальный опыт). Результат педагогической деятельности, развитие обучающегося.Функции педагогической деятельности.- целеполагающие (ориентационная; развивающая; мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся); информационная.) и организационно-структурные (конструктивная; организаторская; коммуникативная; гностическая.)Уровни продуктивности педагогической деятельности I - (минимальный) репродуктивный; педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; II  - (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории;

III - (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам. IV уровень - (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; V уровень  системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный.Структура профессионального самосознания учителя:"актуальное Я" - то, каким себя видит и оценивает учитель в настоящее время; "ретроспективное Я" - то, каким себя видит и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы; "идеальное Я" - то, каким хотел бы быть или стать учитель; "рефлексивное Я" - то, как, с точки зрения учителя, его рассматривают и оценивают другие в его профессиональной сфере.

Личностные способности Расположенность к детям., Выдержка и самообладание., Способность управлять своим психическим состоянием, настроением.,Дидактические способности Способность объяснять Академические способности Речевая способностьОрганизационно - коммуникативные способности Организаторские способности. Коммуникативная способность Педагогическая наблюдательность Педагогический такт. Распределение внимания.

Структура деятельности психолога при производстве судебно-психологической и судебно-психиатрической экспертиз. Функции, принципы взаимодействия эксперта-психолога и эксперта-психиатра.

Предметом психологической экспертизы является не установле­ние достоверности показаний, что относится к компетенции сле­дователя и суда, а выяснение возможности допрашиваемого в си­лу индивидуальных особенностей протекания психических про­цессов правильно воспринимать, сохранять в памяти и воспроиз­водить сведения о фактах, входящих в предмет доказывания.При производстве комплексной психологической экспертизы в одном учреждении экспертные исследования поручаются психиатрическим и психологическим подразделе­ниям. к производству комплексной психологиче­ской экспертизы эксперты приступают сразу после получения постановления или определения о ее назначении. выделяют подготовительный, исследовательский и заключительный периоды комплексной психологической экспертизы. В подготовительный период эксперты знакомятся с материа­лами уголовного дела, обсуждают поставленные перед ними во­просы. Подготовительный период завершается при­нятием общей, согласованной программы исследования. Исследовательский период комплексной психологической экспертизы состоит из двух этапов: предварительного и основ­ного. В зависимости от выполнения того или другого этапа ро­ли и функции экспертов-психологов и экспертов-психиатров различаются. Предварительный этап (квалификация психического состояния подэкспертного, а у обвиняемого ‒ и установление его вменяемо­сти). Исследование начинает­ся с выдвижения диагностических «экспертных гипотез». Ини­циатива и прерогатива их формулирования принадлежат экспер­ту-психиатру. С данного момента начинается взаимодействие эксперта-психолога и эксперта-психиатра. На основании результатов психодиагностического исследо­вания экспертом-психиатром со значительной долей уверенно­сти решается вопрос о диагнозе и составляется мнение о вме­няемости подэкспертного, о чем сообщается эксперту-психоло­гу. При этом эксперт-психиатр на протяжении большей части исследования играет ведущую роль, а эксперт-психолог ‒ преимущественно роль помощника психиатра.Основной этап исследовательского периода - разработка и фор­мулирование промежуточных выводов комплексной психологи­ческой экспертизы. Эксперт-психиатр и эксперт-психолог фор­мулируют их отдельно. они продолжают дальнейшее углубленное исследование дела, запрашивают и изучают необходимые дополнительные ма­териалы, ведут динамическое клиническое наблюдение (экс­перт-психиатр) и экспериментально-психологическое исследо­вание (эксперт-психолог) подэкспертного.

По мере извлечения из этих источников информации, отно­сящейся к конкретному предмету комплексной психологической экспертизы, формулируются предварительные психиатрические и психологические экспертные гипотезы. Исследовательская часть заключения. Она состоит из двух раз­делов: частного синтезирования и общего синтезирования. В раз­деле частного синтезирования описываются призна­ки и качества исследуемых объектов (психической сферы подэкс­пертного, ситуации и др.), излагаются использование эксперта­ми-психологами и экспертами-психиатрами методы и методики, констатируется извлеченная с их помощью информация, конкре­тизируются ее источники (страницы дела и др.) и дается им оцен­ка, указываются способы интерпретации. Приводятся также дан­ные вспомогательных исследований (соматического, неврологиче­ского, генетического, биохимического и др.). Результаты исследо­ваний фиксируются в виде промежуточных выводов, завершаю­щих соответствующие психиатрические и психологические разде­лы заключения.В разделе общего синтезирования ‒ резюмируется и сопоставляется полученная информация. На основании этого дается совместная оценка результатов исследований экспертов-психологов и экс­пертов-психиатров. При невозможности дать ответ на некоторые вопросы сле­дователя или суда в данном разделе приводятся причины этого.Исследовательская часть заключения комплексной психоло­гической экспертизы должна быть написана предельно ясно, последовательно, содержать минимум специальных терминов, могущих быть непонятными для следователя и суда. При невоз­можности обойтись без их употребления термины должны обя­зательно разъясняться. Заключительный период исследования. Он, в свою очередь, условно распадается на два этапа: окончательное соотнесение, анализ и синтез промежуточной информации (промежуточных выводов) и формулирование на этой основе окончательных син­тетических интегративных выводов, являющихся ответом на по­ставленные экспертам вопросы.

Важным этапом комплексной психологической экспертизы является составление заключения экспертов.

В случае разногласий эксперты вправе в общем заключении сформулировать самостоятельные выводы. Каждый эксперт или группа экспертов одной специальности обязаны обосновать причины своего несогласия с мнением других членов комиссии. Комплексная психологическая экспер­тиза при этом не распадается на комплекс раздельных судебно-психиатрических и судебно-психологических экспертиз. Не­смотря на то, что каждый эксперт отстаивает свои выводы, их оформление в едином заключении позволяет следователю и суду составить четкое представление о сути различий в оценке дока­зательственных признаков. Поэтому даже при отсутствии един­ства мнений экспертов комплексная экспертиза не утрачивает специфического характера, не перестает оставаться.