Рисование. «Снег, снег кружится...»

Задачи.Вызвать у детей интерес к изменениям в природе в зимнее время года, желание рисовать вместе с воспитателем. Учить ориентироваться на бумаге, ритмично располагать мазки («снежинки») внизу листа («на земле»), в середине («на деревьях, домах») по всему листу.

Материалы.Выполненная заранее воспитателем панорама ули­цы (60x80 см) с аппликативным изображением домов, деревьев, покрытой снегом землей. Краска гуашь (белая), кисти № 8-12, салфетки.

Предварительная работа.Наблюдения во время прогулок за из­менениями в природе, снежинками, падающими на деревья, зем­лю. Рассматривание картин, иллюстраций, чтение стихов, пение песенок о зиме.

Содержание занятия. Воспитатель спрашивает детей, какое сейчас время года, что они видели на прогулке. Уточняет их от­веты: «Наступила зима, выпал снег, снежинки падают на землю, на деревья, кусты, на крыши домов. Все покрылось белым снегом. Ребята, покажите руками, как летят снежинки, «улеглись снежин­ки, легкие пушинки» (дети стоя 2-3 раза поднимают и опускают руки). А сейчас я спою песенку и прочитаю стихотворение про «Снег» (слова А. Барто, музыка М. Раухвергера):

Снег, снег кружится, Белая вся улица! Собралися мы в кружок, Завертелись, как снежок.

Вот какая веселая песенка», — говорит воспитатель и предлагает детям спеть ее вместе еще раз. Они поют или говорят, собирают­ся в круг и кружатся. «А хотите нарисовать белый снежок?» — спрашивает воспитатель и показывает детям рисунок-картину, на которой аппликативно изображены деревья, дома, а снег лежит только на земле. «Нарисуем белой краской как снег, снег кружит­ся», — говорит воспитатель и сам рисует 2-3 мазка («снежинки»). Затем предлагает детям подойти к двум сдвинутым вместе столам, на которых лежит широкая полоса бумаги («улица»). Баночки с бе­лой краской стоят на этих же столах. Дети берут кисточки и на­чинают рисовать снег, располагая мазки на деревьях, домах, на земле, по всему листу.

«Снег, снег кружится, стала белой улица! — радостно воскли­цает воспитатель. — Снежинки на деревьях, на крышах домов, а на земле даже образовались сугробы, горки. Дети выйдут на прогул­ку и будут кататься с горки на санках».

Воспитатель хвалит детей, что они постарались и помогли на­рисовать снежную улицу. После завершения рисования он убира­ет баночки с краской, кисточки и предлагает детям рассмотреть рисунок-картину. «Какая красивая получилась снежная улица, снег на ветках деревьев, на крышах домов. Все сразу изменилось и ста­ло белым-белым», — говорит воспитатель. После рисования дети могут вместе с ним вновь спеть песенку или прочитать это четве­ростишие, покружиться, как «снежок». Рисунок-картину «Снежная улица» дети могут рассматривать самостоятельно. Для этого вос­питатель должен повесить ее на уровне доступном восприятию детей. Необходимо также поощрять их желание рассказать о том, что они нарисовали.

Действия с предметами. «Найди предмет по картинке»

Задачи. Закреплять знания детей о предметах мебели, посуды, одежды. Идентифицировать предмет и его изображение. Находить картинки по названию изображений, по показу предмета и наобо­рот. Закреплять понимание слов обобщающего значения «мебель», «посуда», «одежда».

Материалы. Игрушки из числа кукольных аксессуаров, а так­же два набора картинок (их изображение)¹: «мебель» (стол, стул, диван, шкаф), «посуда» (чашка с блюдцем, тарелка, ложка, чай­ник); «одежда» (шапка, шуба, шарф, платье, рубашка, брюки, ва­режки).

Содержания занятия. Педагог держит стопку картинок и, поочередно показывая их, спрашивает, что изображено на кар­тинке. Дети называют изображения. Если ребенок затрудняет­ся, взрослый показывает реальный предмет и называет изобра­женный, сравнивает вместе с ребенком предмет и его изобра­жение.

Педагог раздает картинки детям. Берет вторую стопку таких же картинок и поочередно показывая картинки, спрашивает: «У кого такая картинка? Платье? У Оли!» — педагог отдает Оле идентич­ную картинку.

Таким образом, у каждого ребенка появляется по две одина­ковых картинки. Педагог учит малышей сравнивать изображения, в процессе сопоставления взрослый побуждает называть изобра­жаемые предметы в единственном и множественном числе, на­пример, «платье — платья», «шапка — шапки», «чашка — чаш­ки» и т.п.

Воспитатель предлагает малышам убрать картинки в коробоч­ку, принимая картинки, педагог просит называть изображения, но вначале только, например, одежду, (мебель), а потом все осталь­ные.

Занятие с картинками следует повторить через несколько дней. Этот тип занятий можно рекомендовать в индивидуальной работе ^в утренние и вечерние часы.

Павлова Л.И. Раннее детство. Развитие речи и мышления: Нагляд-^но-дидакт. пособ. - М.: Мозаика - Синтез, 2005, 2006.

176

'2 Заказ 544

177

Речь. «Уж ты, котя-коток»

Задачи.Вовлекать детей в диалог. Побуждать использовать сло­ва, обозначающие части тела. Соотносить выразительные движе­ния со словами. В процессе звукоподражания уточнять произне­сение гласных и простых согласных звуков. Развивать речевой слух, артикуляционный аппарат детей. Стимулировать инициатив­ные высказывания детей.

Материалы.Кукла Маша, кот, кроватка для куклы.

Содержание занятия. Вгости к детям приходит кукла Маша. Здоровается с детьми, знакомится:

— Здравствуйте, ребята! Меня зовут Маша. Кто хочет поиграть со мной, пусть назовет свое имя.

Кукла приближается по очереди к детям. Лично обращается: «Как тебя зовут? Давай потанцуем». (Воспитатель напевает танце­вальную мелодию и дает возможность детям подержать в руках куклу и поманипулировать ею — «потанцевать».)

Воспитатель: «К нам еще кто-то пришел. Кто это такой? Се­рый, пушистый, с усами, мурлычет — мяу-мяу, мур-мур-мур. До­гадались, кто это? (Демонстрирует кота.) Кота зовут Мурзик. Что это у кота? (Показывает уши, глаза, нос, усы, хвост, лапы, инициирует ответы детей.) Как мурлычет кот? (Воспитатель под­носит игрушку к отдельным детям, побуждая погладить кота и показать, как он мяукает.) Дает образец: мяу, мяу. Как он мя­укает?

Кот мяукает ласковым голосом. Баюкает Машу». (Воспитатель укладывает куклу в кроватку и читает потешку. Сопровождает по­тешку действиями с игрушками.)

Уж ты, котя-коток Котя, серенький лобок! Приди, котя, ночевать, Мою деточку качать! Уж как я тебе, коту, За работу заплачу: Дам кусок пирога И кувшин молока¹.

¹Капица О.И. Детский фольклор.

178

«Котик баюкает: баю-баю, мяу-мяу, — говорит воспитатель. — Как баюкает кот? Как он мурлычет? (Звукоподражания вместе с детьми.) Покормим кота пирогом: кушай, котя (условное дей­ствие с воображаемым предметом). Ам-ам, пей, котя, молоко (ус­ловное действие с воображаемым предметом)».

— Кукла Маша проснулась. Потанцуем с ней. (Танцуют на ков­ре, приседают, топают ногами, подпрыгивают.)

Дети садятся на места. Педагог читает потешку еще раз. Сопро­вождает чтение действиями с игрушками. Дети «кормят» кота, «угощают» его молоком, повторяют: «Ам-ам».

В заключение игрушки прощаются с детьми.

Лепка. -«Наша Машамаленькая»

Задачи.Вызвать у детей эмоциональный отклик на слова по­тешки, желание передать образ девочки. Учить лепить фигурку из двух частей (столбика и шарика), плотно соединять их, до­полнять фигурку аппликацией. Развивать координацию движе­ний рук.

Материалы. Вылепленная воспитателем фигурка девочки в ша­почке и шубке из цветной бумаги, склеенной в виде конуса. Сте­ки, клееночки, цветной пластилин, салфетки для рук.

Предварительная работа.Чтение потешек, рассматривание ил­люстраций, картин с изображением ребят в зимней одежде, при­влечение внимания детей к деталям одежды перед одеванием на прогулку, их называнию (шубка, шапочка, шарфик, варежки, са­пожки).

Содержание занятия.Перед детьми, сидящими полукругом, воспитатель ставит вылепленную им заранее фигурку, сопровож­дая это словами: «Наша Маша маленькая, у нее шубка краснень­кая». Жестом руки обращает внимание детей на фигурку девоч­ки, шубку красного цвета, склеенную из бумаги в виде конуса, шапочку в виде жгутика, глаза, ротик, нарисованные стекой (см. рис.). Обращаясь к детям, воспитатель говорит: «Наступи­ла холодная зима, и все дети надели теплые шапочки и шубки.

179

Вот и у нашей Маши шубка красненькая. Захотела Маша погу­лять, но идти одной ей скучно. Хочет Маша, чтобы вы, ребята, слепили из пластилина ее подружек и надели на них теплые шубки и шапочки. Лепить фигурку надо из двух комочков. Один будет, как столбик, другой как шарик. Вы уже научились их лепить».

Воспитатель предлагает детям взять комочки и раскатывать их прямыми движениями («столбики») и круговыми («шарики»). По­могает тем, кто затрудняется. Дети раскатывают комочки в ладо­нях.

«А теперь плотно прижмите шарик (головку) к столбику (туло­вищу). Вот и получилась фигурка девочки. А чтобы ей было теп­ло, надо надеть шубку». Воспитатель предлагает детям выбрать по своему желанию «шубки» (конусы разных цветов, в верхней части которых есть отверстие).

Каждый ребенок самостоятельно выбирает для своей фигурки готовую шубку, надевает ее, налепляет жгутик для шапочки и руки. Воспитатель помогает тем, кто в этом нуждается. Затем стекой дети изображают глаза, рот. «Все девочки весело улыбаются, потому что им хорошо вместе с Машенькой идти погулять, покататься с гор­ки на санках», — говорит воспитатель.

На отдельном столе он расставляет с детьми вылепленные фи­гурки, спрашивает каждого ребенка, какого цвета шубку он надел на свою девочку. Обращает внимание на выражение лица (веселая, смеется). В вечернее время после занятий дети могут продолжить игры с вылепленными фигурками девочек, «катать их на санках с горки».

180

Организация детской игры

В игре дети продолжают отражать знакомые события своей жизни, действия окружающих, поведение людей и животных. Раз­нообразные игрушки используются в игре как самостоятельные персонажи (куклы, зверюшки) или как необходимое оборудование (посуда, мебель, одежда, постельное белье, коляски, машины). Кубики, мячики могут использоваться как по прямому назначению (конструирование, подвижные игры), так и в качестве предметов-заместителей в сюжетной игре.

Дети еще редко взаимодействуют в игре, а даже если это и случается, не могут вести диалог друг с другом. В этом случае им легче объяснится с воспитателем, чем со сверстником — и вос­питатель приходит на помощь в качестве «переводчика» между одним ребенком и другим. Вовлекая их в диалог, он помогает им понять друг друга, договориться между собой, а в дальнейшем они, возможно, справятся с этим и сами. Это подготавливает малышей к совместной игре со сверстником, в которой взаимо­действие обеспечивается пониманием намерений и действий друг друга.

На занятиях и на прогулке дети ознакомились с некоторыми сезонными изменениями в природе: пришла зима, пошел снег, де­ревья стоят голые, птички улетели. В игре отражаются изменив­шиеся действия людей: кукол можно возить на игрушечных саноч­ках (или плоской коробке на веревочке), для мелких игрушек мож­но построить горку (важно, чтобы она была устойчивой и не рассыпалась от каждого движения, иначе игра не состоится). Гор­ки из кубиков в этом смысле не очень удобны; зато широкий большой лист упаковочного картона, зацепленный за полку или подоконник, легко превращается в «горку» для мелких и средних игрушек. Важно не допускать попыток детей самим скатиться с такой бумажной горки, объяснять, что это только для кукол, а под большим мальчиком (девочкой) горка сразу сломается и играть будет нельзя.

В процессе игры воспитатель всегда проговаривает названия предметов, действий, отмечает их последовательность. Это помо­гает детям не только закреплять речевые и игровые навыки, но и организовывать игровые действия в определенной последователь­ности. «Вот сейчас будем пить чай, — говорит воспитатель. — Я возьму чашки, вот они, чашки, а Сережа даст блюдечки — вот °ни блюдечки. У всех есть чашки? А блюдечки? У Зайчика нет блюдечка! Давайте вот это (бумажный кружок) понарошку будет блюдечко. На тебе, Зайчик, блюдечко».

181

Постепенно, по мере овладения развернутыми действиями, они сокращаются, обобщаются до жеста и слова. К 2 годам 6 месяцам это доступно уже подавляющему большинству детей. Дети исполь­зуют в игре условные действия с условными предметами и игруш­ками (предметами-заместителями, обобщенными игрушками), мо­гут заменить одну образную игрушку на другую: зайчик или миш­ка могут быть, допустим, доктором, а собачка — лисой (если нет соответствующей реалистической игрушки). Для обозначения «док­тора» будет достаточно белой салфетки, повязанной на шею иг­рушки, а сходство с лисой исчерпывается сходным цветом или на­личием хвоста.

ДЕКАБРЬ. 14 НЕДЕЛЯПланирование работы

Направленность педагогической работы.На этой неделе педагог обратит внимание на то, знают ли дети свое имя, имена других де­тей; создаст ситуации, в которых они проявят знание имен друг дру­га, используя имена собственные в диалогах с игрушками. Будет так­же побуждать детей вступать в парное взаимодействие со сверстни­ками в игровых ситуациях, основанных на понимании речи. Для развития условных действий в игре воспитатель будет обращать де­тей к опыту, полученному на занятиях: действия из потешек и стиш­ков, слепленные для угощения игрушек «пирожки и булочки», скон­струированные бумажные «снежки» и др. Занятия, объединенные те­мой «цирк» (рисование, действия с предметами), будут направлены на развитие у детей воображения, памяти, умения действовать в со­ответствии с целью. Постепенно начинается подготовка к Новому году: детей познакомят с живой елочкой на участке, они услышат стихи о елочке, начнут разучивать песню «Дед Мороз», поиграют «в снежки» как элемент подготовки к новогодней музыкальной игре. На занятиях физкультурой дети будут упражняться в удерживании равновесия (пролезать через обруч, перешагивать разные предметы).