Существуют различные классификации игр, проводимых с детьми.

Курсовая работа

Использование игровой деятельности в процессе воспитательной работы

Выполнила

студентка 2 курса,

факультета истории,

политических наук и культурологии

группы ПОДб-2202-58-00

очной формы обучения

Маргарян Марина Александровна

______________________/подпись/

Научный руководитель:

канд. педагог. наук,

старший преподаватель

кафедры педагогики

Конышева Алия Вазиховна

______________________/подпись/

Киров

2017 год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………..……….3

Глава 1. Теоретические основы использования игровой деятельности в процессе воспитательной работы………………………………………………..5

1.1. Подходы к понятию «игры» в педагогической науке…………….....5

1.2.Сущность воспитательного процесса………………….……………12

1.3. Педагогические условия использования игровой деятельности в процессе воспитательной работы……………….……………………………...15

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию игровой деятельности в процессе воспитательной работы……………………………..19

2.1. Организация воспитательного мероприятия с использованием игровой деятельности……………………………………………………………19

2.2. Анализ эффективности педагогических условий использования игровой деятельности в процессе воспитательной работы……………………………………………………….……….…...............32

Заключение………………………………………………….……………………38

Библиографический список……………………………………………………..40

Приложения

Введение

В современном мире наблюдается расширение информационной среды, происходит процесс перенасыщения школьника объемом информации. Телевидение, радио, социальные сети и интернет-пространство обрушивают на школьника огромный потом информации, зачастую даже ненужной для него. Актуальной задачей школы является развитие у ребенка способности отбирать получаемые знания. Одной из форм, развивающих такое умение, является игра.

Занимательность игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию и усвоению необходимой информации. Игровая деятельность помогает ребенку развить воображение: моделируя какую-либо ситуацию, он как будто бы отдаляется от действительности. Через игру школьник пробует себя в определенных ролях, что помогает ему оценить свои способности, а также развиваться и укрепляться как личность.

Проблема использования игровой деятельности является уже достаточно изученной темой. В отечественной педагогике разработкой данной проблемы занимались К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, а в зарубежной педагогике изучением данной проблемы занимались З. Фрейд, Ж. Пиаже [9,10,14,16].

Понятие феномена игры прошло длительный путь развития. Изучение данной темы привлекало внимание не только педагогов, но еще и философов, психологов, этнографов, и даже искусствоведов. Что не удивительно, ведь игровая деятельность является универсальной: ее можно применять в большинстве сфер жизни.

Для детей игровой процесс является естественным условием жизни. При помощи игровой деятельности ребенок еще в дошкольном возрасте познает и осваивает окружающий мир. Но игра важна не только в младшем возрасте, в дальнейшем ее значимость ничуть не уменьшается.

Игра влияет на развитие творческих способностей детей, определенных личностных качеств. Также, игровая деятельность создает прекрасный эмоциональный фон, благодаря которому все познавательные процессы протекают наиболее активно. Поэтому использовать игровую деятельность полезно как в учебном, так и в воспитательном процессе.

В настоящее время проблема применения игровой деятельности в процессе воспитательной работы является достаточно актуальной.

Тема исследования:использование игровой деятельности в процессе воспитательной работы.

Цель исследования:обосновать и проверить эффективность использования игровой деятельности в процессе воспитательной работы.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть подходы к пониманию понятия «игры» в педагогической науке.

2. Изучить сущность воспитательного процесса.

3. Проанализировать педагогические условия использования игровой деятельности в процессе воспитательной работы.

4. Выявить и экспериментально проверить эффективность применения игровой деятельности в воспитательном процессе.

Объект исследования:воспитательный процесс в образовательной организации.

Предмет исследования:игровая деятельность в воспитательном процессе.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что воспитательный процесс в образовательном учреждении будет более эффективным, если в процессе воспитательной работы будет использоваться игровая деятельность.

Теоретические методы:теоретический анализ, моделирования ситуаций, сравнения, обобщения.

Эмпирические методы:беседа, педагогическое наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент.

Эмпирическая база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 24» города Кирова.Выборку составили 32 учащихся 6а и 6б классов.

Глава 1. Теоретические основы использования игровой деятельности в процессе воспитательной работы

Подходы к понятию«игры» в педагогической науке.

Игра, являясь основным видом деятельности ребенка, помогает ему приобрести первые навыки общения в коллективе, познавать себя и разнообразные явления окружающего мира.

Игровая деятельность проявляется в способности человека преображать окружающую его действительность. Именно в игре впервые формируется проявление потребности ребенка воздействовать на мир.

Сущность игры заключается в том, что не так важен результат, как важен сам процесс игровой деятельности и все те переживания, которые мы при этом испытываем.

Игра в жизни ребенка появляется приблизительно в 3 года, когда он уже способен мыслить символами реально существующих предметов, явлений и действий, копировать поведение взрослых, моделировать действия с игрушками, с которыми каким-либо образом взаимодействуют взрослые.

В деятельности школьника игра является практически основным видом деятельности. Большую часть своего времени дети проводят в играх, причем от 3 до 6-7 лет детские игры проходят довольно значительный путь развития: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры-общение, домашний труд. Примерно за год или два до того момента, как дети пойдут в школу, к названным видам деятельности добавляется еще один вид – учебная деятельность.

В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все

Виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу.

Игровая деятельность является предметом изучения многих известных педагогов и психологов. Но при этом занимателен и тот факт, что игра привлекала внимание и философов, и других известных деятелей науки.

Так, например, Аристотель считал, что игра является источником душевного равновесия, а также источником гармонии души и тела [5].

Известный немецкий психолог Карл Гросс рассматривал игру с теории инстинктивности, функции упражнения как вечную школу поведения [6]. И это действительно так: для ребенка совершенно естественно заниматься игровой деятельностью.

По мнению всем известного К.Д. Ушинского понятие «игра - есть свободная деятельность дитяти… В ней формируются все стороны души человеческой, его ум, его сердце, его воля… Игра – это развитие души» [9]. И на самом деле в игровой деятельности дети приобретают определенную свободу. Используя игровую деятельность, мы учим детей не так, как удобно нам дать определенный учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

В.А. Сухомлинский писал: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий. Это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [8]. Ребенок начинает познавать окружающий мир в дошкольном возрасте, и, конечно же, преобладающим видом деятельности на этом этапе является игра. Именно посредством игры ребенок осознает окружающую его действительность.

Известный психолог А.Н. Леонтьев писал, что главное преимущество игровой деятельности заключается в том, что игра имеет ближайшее отношение к формированию потребностей и мотивов ребенка [3]. Скорее всего, ключевую роль здесь будет иметь сюжетно-ролевая игра, ведь именно благодаря ей ребенок пробует на себе разные роли, и действительно осознает свои потребности.

Игровые технологии изучал и всеми известный психолог Д.Б. Эльконин. Игра, по его мнению, это такая деятельность, которая воссоздает социальные отношения между людьми вне условий непосредственной утилитарной деятельности [10]. Ученый смог установить, что игра положительным образом влияет на ребенка. Если быть более точным, воздействует на психическое, интеллектуальное и нравственно-волевое развитие.

Другой известный психолог – В.С. Мухина, - считает, что с помощью игры можно эффективно развивать произвольное внимание и произвольную память ребенка [1]. И скорее всего, это действительно так, ведь во время игры у ребенка активно работают все психические процессы (мышление, воображение), усиливаются эмоциональные проявления.

Г.К. Селевко, кандидат педагогических наук, дает следующее определение: «Игра – это вид деятельности в условиях ситуации, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» [15].Если брать игру, в которой необходимо будет моделировать жизненные ситуации, то высказывание Германа Константиновича прекрасно найдет свое отражение. Ведь именно такой вид игр помогает усваивать общественный опыт: в процессе игровой деятельности учащиеся будут понимать как себя необходимо вести.

Что же вкладывается в понятие «игра» в педагогике? В «Педагогическом словаре» дается следующее определение: «Игра – это форма организации деятельности, которая осуществляется в условных ситуациях и направлена на освоение социального опыта. Игра многофункциональна: через нее передается социальный опыт, в ней ребенок получает возможность проявить свою активность, взаимодействуя с окружающим миром… в ней высвобождаются творческие силы, невостребованные в учебной работе».

Существуют различные классификации игр, проводимых с детьми.

Наиболее характерные игры для детей разных возрастов можно выделить по Д.Б. Эльконину [10]: