Задание 6. Определение и поиск способов решения педагогических проблем методического характера

Рекомендации:таблица составляется на основе наблюдения за работой воспитателя, беседы с заместителем заведующей (методистом), изучения планов работы воспитателя. Обратить внимание на методы, приемы работы воспитателя с детьми с учетом возраста, требований ФГОС ДО, освоение современных образовательных технологий и т.д.

Вывод:

Задание 7. Составить план самообразования воспитателя

Диагностические методики по выявлению профессиональной подготовки воспитателя.

Диагностика: «Мои ориентации в методике воспитательной работы».

1. В центре внимания вашей воспитательной работы личность ученика.

2. Вы считаете, что к положительному результату можно прийти, освоив опыт других педагогов.

3. Вы хорошо ориентируетесь в современных методах воспитательной работы?

4. Вы предпочитаете пользоваться готовыми методическими разработками?

5. Вы хорошо знаете своих воспитанников?

6. При затруднениях в воспитательной работе вы предпочитаете обратиться к методической литературе?

7. У вас часто возникают оригинальные идеи в воспитательной деятельности?

8. Вы проявляете интерес к воспитательной деятельности своих коллег?

9. Вы с радостью делитесь своими методическими находками в воспитании?

10. Вас раздражают успехи коллег в воспитании?

11. Вы испытываете затруднения в выборе форм и методов воспитательной работы?

Подсчитайте очки.

Ответ “да” – 2 очка; “иногда” – 1 очко; “нет” – 0 очков.

При завышенной самооценке отнимите от общей суммы 2 очка; при заниженной – прибавьте 2 очка.   

Если вы набрали 22 очка и более – вы свободно ориентируетесь в выборе методов воспитательной работы. Для достижения положительного воспитательного результата, выбирая методы, вы учитываете условия, в которых протекает деятельность, особенности классного коллектива, индивидуальные особенности учащихся. Вы решаете главную проблему –развитие личности. Предпочитаете творчески подходить к организации воспитательной деятельности, критически относитесь к опыту коллег.

Если вы набрали от 18 до 21 очка – вы отдаете предпочтение готовым методическим рекомендациям и разработкам, но похвально, что стремитесь трансформировать их, учитывая особенности детского коллектива, свои возможности, условия жизнедеятельности детей. Вы стараетесь быть в курсе педагогических новаций, но не всегда стремитесь их реализовать в своей практике. Признайтесь, что при проявлении интереса к воспитательной деятельности своих коллег у вас порой возникают эгоистические настроения. В то же время вы считаете, что обратиться к коллегам – унизительно для вас. Присмотритесь к себе, у вас есть потенциальные возможности для более эффективной, творческой работы.

Если вы набрали от 14 до 17 очков – не увлекаетесь ли вы мероприятиями? Не остаются ли без внимания при таком подходе отдельные ученики? У вас нет желания или знаний, умений, чтобы подойти к организации воспитательной деятельности творчески. Вас удовлетворяют готовые методические разработки. Вы мало интересуетесь новыми технологиями воспитания. Вы считаете, что хорошо знаете своих учеников, достаточно уделяете им внимания, явка на мероприятия 100 %, но все чаще и чаще возникают конфликтные ситуации. По-прежнему много в классе учеников, занимающих пассивную позицию. Вам кажется, что администрация школы излишне придирчива к вам.

Если вы набрали 13 очков и менее – у вас недостаточно опыта, но есть стремление к самостоятельному конструированию воспитательной деятельности. Вы стараетесь изучить учеников, пытаетесь организовать их жизнедеятельность с учетом новых технологий в воспитании. Часто обращаетесь за советом в выборе форм и методов к своим коллегам. Тогда все трудности преодолимы. Иное дело, если вы довольствуетесь институтским багажом, забывая, что школьная жизнь динамична.

Не думаем, что вы равнодушны к своим проблемам ибезразличны к опыту коллег. Не бойтесь просить методических советов, учитесь у других, заставляйте себя чаще обращаться к методической литературе. Критически взгляните на свое отношение к работе.

Диагностическая карта профессионального мастерства педагога ДОУ

Ф.И.О.педагога___________________________________________________________

Педагогический стаж______________________________________________________

Профессиональные знания        

1. Знание законов развития ребёнка и технологии взаимодействия с ним;                

2. Знание требований государственного образовательного стандарта;            

3. Знание современных концепций воспитания и новых педагогических технологий;

4.Знание особенностей содержания, представленного в современных образовательных программах (комплексных и парциальных);                

5.Знание психологических основ обучения и воспитания дошкольников;                 

6. Знание основ преемственности между детским садом и школой;                

7. Знание частных методик развития детей;                     

8. Знание содержания регионально образовательного компонента стандарта;           

9. Знание задач, содержания и методов работы с семьёй;                      

Педагогические умения  

Обучающая функция:       

1. Учитываю поло-ролевые различия детей;                    

2. Использую в практической работе развивающие программы нового поколения; 

3. Отбираю формы, методы и приемы обучения и воспитания в соответствии с задачами, содержанием, этапом освоения знаний и умений;                    

4. Строю педагогический процесс на основе диагностики освоения программы;     

5. Самостоятельно проектирую процесс обучения;                     

6. Создаю условия для самостоятельного познания детьми окружающего мира;       

7. Использую современные технологии обучения, направленные на активацию познавательной деятельности (элементы проблемного обучения, моделирование, ТРИЗ и др)                    

8. Реализую индивидуальный подход в обучении и воспитании детей;                     

9. Владею способами оценки детской деятельности;                  

10.Владею методикой поиска информации, умею её интерпретировать                     

Воспитывающая и развивающая функция:

1. Отбираю содержание, формы и методы работы, обеспечивающие развитие личности: самостоятельности, ответственности, активности, самоорганизации и самоуправления;             

2. Обеспечиваю социальное взаимодействие между детьми и взрослыми; строю педагогический процесс в соответствии с уровнем личностного развития, чутко реагирую на особенности развития детей                       

Организационно-педагогическая функция:

1. Владею способами организации педагогического процесса в 3-х основных блоках: организационного обучения, совместной с детьми и самостоятельной деятельности детей;

2. Владею фронтальными, подгрупповыми и индивидуальными формами организации детей            

Планово-прогностическая (планирующая)функция:

1.Умею соотносить и координировать собственное планирование с общими программами развития и планами ДОУ;                     

2. Умею точно сформулировать цели и систему задач воспитательно- образовательной работы;   

3. Умею отбирать формы, методы и приемы в соответствии с задачами и возрастными возможностями детей;            

4. Умею планировать воспитательно-образовательную работу с детьми.                   

Коммуникативная функция:

1. Умею находить общий язык с детьми, коллегами, родителями;                   

2. Умею находить индивидуальный подход к детям и другим людям;            

Диагностическая функция:

1. Владею методами педагогической диагностики;                    

2. Использую результаты комплексной диагностики (педагогической, психологической, медико-социальной) в определении задач, содержания различных форм работы с детьми;            

Исследовательская функция:

1. Ориентируюсь в научно-педагогической литературе по вопросам воспитания, обучения и развития, оздоровления детей;                       

2. Выделяю проблему, её актуальность, цели, задачи и гипотезу исследования, методику экспериментальной работы и её результаты;                 

3. Разрабатываю (или отбираю из существующих) адекватную задачам исследования методику диагностики;           

4. Анализирую результаты своей деятельности;              

5. Внедряю результаты научных исследований и передовой практики.                     

Аналитическая функция:

1. Умею определять степень достижения поставленных целей на основе критериев оценки знаний, умений, навыков, отношения к окружающему миру и поведения детей;     

2. Умею устанавливать причины слабости педагогических воздействий, недостатки в своей деятельности;                      

3. Умею на основе анализа ставить новые цели и задачи собственной деятельности.                      

Корректирующая функция:

1. Умею строить педагогический процесс с учетом результатов системной диагностики;              

2.Умею разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка; 

3. Умею управлять поведением и активностью детей.               

Гностическая функция:

1. Умею строить программу своего профессионального совершенствования и самообразования; 

2. Умею анализировать, оценивать и корректировать свою деятельность;                 

3. Умею сопоставлять свой опыт с достижениями других педагогов, науки;             

4. Умею предвидеть последствия своих действий;                     

5. Умею прогнозировать развитие тех или иных качеств ребенка.                  

Итого баллов:

Уровень:        

Каждый критерий оценивается по 4 -балльной шкале:

· 3 балла – показатель присутствует в полной мере

· 2 балла – показатель присутствует не в полной мере

· 1 балла – присутствует в деятельности в меньшей мере

· 0 балл – показатель отсутствует

За каждый показатель проставляется оценка в баллах, затем высчитывается общая сумма показателей. Если педагог набирает:

· 97-144 балла - уровень педагогической компетентности оптимальный

· 49-96 балла - достаточный

· 48-20 балла - критический

· менее 19 балла - недопустимый.

Анализ результатов диагностических методик по выявлению профессиональной подготовки:

План работы по самообразованию

Воспитатель:Емельшина Е.В.

Группы:   средней МКДОУ д/с «Ромашка»

Тема:«Экологическое воспитание детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности».

Цель:

• изучение влияния игр, связанных с экологией, на процесс экологического образования.

Задачи:

• формирование экологической культуры через игровую деятельность;
• развитие познавательной и творческой активности детей;
• развитие наблюдательности;
• воспитание бережного и внимательного отношения к растительному и животному миру родного края.

Литература:

1. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. Технология экологического воспитания детей подготовительной группы – М.: Новая школа, 1995.
2. Градобоева Т. Экологическое воспитание детей // Дошкольное воспитание. – 1988. –№ 7.
3. Игра и ознакомление дошкольников с растениями: Методические рекомендации

для воспитателей средней группы детского сада/Сост. И.А. Комарова. – Могилев, 1989.

4. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду. – М., 1989.

1. Мир природы и ребенок. Учебное пособие/Под. ред. Маневцевой Л.М., Саморуковой П. Г. – Изд. 2-е. – СПб., 1998.
2. Месауковой Р. А., «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности» (из опыта работы) [Электронный ресурс]. ¾ Режим доступа: http://nsportal.ru/user/823244/parents
3. Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. – М.,1995.
4. Николаева С. Н. Роль игры в экологическом воспитании дошкольников. – М., 1996.
5. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания детей дошкольного возраста. – М., 1998.
6. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ: примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 297с.
7. Плешаков А. А. Как знакомить детей с правилами поведения в природе // Начальная школа. – 1988. – №8.
8.  Серебрякова. Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. – М.: Издательский центр Академия, 2008. – с. 130.
9. Симонова А. П. Ключи от природы, или Этические беседы по экологии. – М., 1998.
10. Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. – Ярославль, 1997.

15. Учеватова, Г. Развитие познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к миру природы посредством природоведческой литературы. (из опыта работы) [Электронный ресурс]. ¾ Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-poznavatelnogo-interesa-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-k-miru-prirody-posredstvom-prirodovedcheskoi-literatury.html

1. Экологическое воспитание в детских дошкольных учреждениях/Сост. А. М. Федотова. – Пермь, 1990.

Вывод:

Живая природа – это удивительно сложный, многогранный мир и особое место в нем отведено животным. Первые элементарные представления об окружающем мире, в том числе и живых организмов, человек получает в детстве. Животные и растения окружают ребенка с самого рождения. Воздействуя на его чувства и сознание, они являются важным условием накопления представлений, формирования обобщающих понятий и различных систем знаний.

Работа по самообразованию рассчитана на три года. В ней я рассчитываю привить любовь к родной природе; воспитать бережное отношение к природе родного края, и закрепить, творчески использовать это в игровой деятельности, учитывая дифференцированный подход. Работа по воспитанию у детей экологического сознания, является по настоящему результативной благодаря активному участию родителей.

Чтобы реализовать поставленные задачи, планирую изучить литературу и опыт педагогов по экологии.

     Хочется верить, что все мои ребята с детства будут любить и беречь природу родного края, а когда вырастут, станут достойными жителями нашей планеты.

Задание 8. Провести анализ плана воспитательно-образовательной работы (на 1 неделю) на соответствие основным принципам планирования

Анализ плана воспитательно-образовательной работы (на 1 неделю) второй младшей группы:

Тема недели воспитательно-образовательной работы: «Светофор мой друг».

В плане воспитатель ежедневно:

охватывает все образовательные области,

проводит дидактические игры,

организует прогулки, утреннюю гимнастику,

индивидуальную работу с детьми, работа с родителями,

создаёт условия для самостоятельной игры детей.

Планирование деятельности детей проходит с учетом решения всех образовательных задач. Цели и задачи недели соответствуют возрастным особенностям детей.

При работе с детьми использовались различные технологии: социоигровой подход (использование преимущественно игровых, сюжетных и интегрированных форм образовательной деятельности, игры на прогулке, музыкальные, хороводные, п/игры имитационного характера, сюжетно-ролевые) , здоровьесберегающая технология. Образовательная деятельность проводилась с использованием аудиосистемы, дидактического материала, магнитных досок, различных игрушек, пособий и др. Занятия и развлечения подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей. 

Для достижения лучших результатов работа с детьми проводится систематично и последовательно.

Можно сделать вывод, что план воспитательно-образовательной работы соответствует основным принципам планирования.

Задание 9. Планирование с учетом особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников (на 1 неделю в группе детского сада)

Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми средней группы  на 1 неделю проводилось с учетом ФГОС ДО, с учётом специфики деятельности, особенностей воспитанников и запросов родителей.