Подготовка к обучению письму

Для определения содерж и методики подгот к обуч письму след обратиться прежде всего к хар-ке процесса овладения навыком письма.

Этот процесс предст собой сложную аналитико-синтетическую деят- ть. В структуре письма единая ассоциативная цепь устн речи и чтения усложняется новыми компонентами, а именно: связями между видимым, а также слышимым и произносимым словом, с одной стороны, и двигательной реакцией – с другой.

Следов, в механизме письма важнейшее значение имеет взаимодействие речедвигательного и общедвигательного анализаторов (Е. В. Гурьянов, Б. Г. Ананьев).

Графические навыки – это не только действия, опирающиеся на мускульные усилия, но и перекодировка единиц речи в графические знаки (буквы), требующая правильного соотнесения звука и буквы, соблюдения графических и орфографических правил.

Отсюда очевидно, что подготовка детей к письму осуществляется в единстве с подготовкой к обуч чтению. Письмо, как и чтение, невозможно без высокого уровня развития устной речи, являющейся базой для их формирования, ее осознания и анализа, а также без развития общей способности к аналитико-синтетической деятельности.

Второй аспект подготовки к письму связан непосредственно с овладением техникой письма, с двигательной стороной графического навыка, с формированием психомоторной готовности к письму. Начальный этап овладения навыком письма представляет для детей большую трудность, поскольку требует выработки плавных, ритмических, хорошо координированных движений кисти руки, тонких пространственных ориентировок, хорошего глазомера.

Эти трудности преодолеваются путем длительных, систематических упражнений. К. Д. Ушинский видел задачу всех упражнений в письме «приучить глаз и руку дитяти к письму элементов букв».

Т.о. , в содерж подготовки детей к письму, кроме их интеллектуального и общеречевого развития, формирования фонематического восприятия, представлений о явлениях языка и речи, развития способности к элементарному осознанию этих явлений, умений звукового анализа, включается и подготовка к овладению техникой письма.

Глав задачи подготовки руки и глаза к письму в подг к шк гру д/с таковы:

Развит точности зрительного восприятия, формир умения вычленять элементы из целого и вновь объединять их в целое, разв точности пространственной дифференцировки.

Разв ориентировки в пространстве по направлениям (вправо, влево, правая сторона, левая сторона; верхняя, нижняя линейка, клеточка).

Ознаком с правилами письма: пишут слева на право; последовательно заполняют страницу, сохраняя одинаковую величину элементов, равное расстояние между ними.

Подготовка мелкой мускулатуры руки к письму и выработка умения управлять своими движениями в соответствии с поставленной задачей (штриховка, рисование бордюров и упражнение в написании элементов букв).

Выработку умения сопровождать словесными объяснениями свои наблюдения и действия (

Обучение соблюдению при выполнении приготовительных упражнений к письму определенных гигиенических требований (расположение тетради, посадка за столом, поза пишущего, расстояние глаз от тетради, правила держания ручки, карандаша).

Эти задачи реализуются прежде всего в общей системе воспитат –образов работы с дет.

Бол знач имеет изобраз деят-ть, способствующая разв мелких мышц руки, предплечья, координации (согласованности) движений, нужных при письме.

Полезны дид упраж для разв ловкости в пальцах, применяющиеся в педагогической системе М. Монтессори.

Целесообразно проводить и специально подобранные подготовительные упражнения: обводку и штриховку геометрических фигур, контурных изображений овощей, фруктов, грибов, листьев; рисование предметов, напоминающих элементы букв (флажки, кружки, огурец, удочка и др.); рисование бордюров, состоящих из углов, квадратов, кружков, полуовалов, петель, прямых линий, линий с закруглением вверху и внизу и др. в границах строчки.

Рекомен и такие упраж, как проведение тонких больших штрихов, представляющих собой дуги, от одного края тетради до другого (для развития кисти руки); проведение тонких наклонных штрихов сверху вниз, а также овалов, восьмерок (для развития пальцев руки).

В процессе этих упраж обращается внимание на развитие глазомера и точности зрительного восприятия, пространственных ориентировок на листе тетради, соблюдение гигиенических правил при письме.

В школьной практике накоплен богатый опыт подготовки руки и глаза ребенка к письму. Педагогам детского сада целесообразно его изучить и вести эту работу совместно со школой

39. Роль книги в формировании личности и речевом развитии реб

Произведения лите способ р/р , дают образцы рус литер языка. Е. А. Флерина отмечала, что литер произведение дает готовые языковые формы, словес хар-ики образа, определения, кото оперирует реб . Средствами худож слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький реб практически осваивает грам нормы языка в единстве с его лексикой. Из книги реб узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Влад язык изобразительно-выразительными средствами служит развитию худож о восприятия литературных произведений. Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспит е возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошк. Интерес к книге у реб появляется рано. Вначале ему интересноперелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту.при соответствующей работе уже на 3 году жи реб можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить малы следить за ходом события и переживать новые для него чувства.На основе особенностей восприятия выдвигаются вед задачи ознако с книгой на каждом возра этапе.Для дет млад дош возр характерны: зависимость понимания текста от личного опыта реб ; установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.
Всред дош возр происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литерат опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. Напят год появля реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.
 В ст дош возр дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. В исследованиях отмечается, что у реб 4 – 5 лет начи в полной мере функционировать механизм формирования целостного образа смыслового содержания воспринятого текста.
В возрасте 6 – 7 лет механизм понимания содержательной стороны связного текста, отличающегося наглядностью, уже вполне сформирован.