Студопедия
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
|
Аналіз наукової діяльності випускників
| № з/п
| Елементи, що оцінюються
| Параметри аналізу
| | 1. ВСТУП. ВИСНОВКИ
| | 1.1
| Актуальність проблеми
| Обґрунтування важливості дослідження для розвитку відповідного напряму соціально-педагогічної сфери, соціальної роботи, зв’язок роботи із завданнями в галузі соціальної політики та соціально-педагогічної роботи. Розуміння проблемної ситуації, тобто протиріч, що являє сутність досліджуваної проблеми, співвідношення між відомим та невідомим, наявним та необхідним, того, що потребує розв’язання та спрямовує науковий пошук на отримання нових знань про предмет дослідження.
| | 1.2
| Мета
дослідження
| Бачення автором кінцевого результату дослідження та вміння формулювати його лаконічним виразом, містка відповідь на запитання: "Навіщо проводиться дослідження?"
| | 1.3
| Завдання дослідження
| Уміння переводити соціально-педагогічну проблему, що досліджується, на рівень завдань. Повнота та достатність сформульованих завдань для досягнення мети дослідження.
|
Продовження табл. 2.2
| 1.4
| Об’єкт та предмет
дослідження
| Уміння вирізняти у соціально-педагогічному явищі мету, об’єкт, предмет, що створюють проблемну ситуацію, встановлювати зв’язок між ними. Об’єкт є носієм проблемної ситуації, а предмет являє собою ті характеристики об’єкта, які потрібно дослідити, щоб реалізувати завдання дослідження.
| | 1.5
| Гіпотеза дослідження
| Уміння формулювати наукові припущення щодо властивостей, структури об’єкта, характеру зв’язків між явищами, що вивчаються, чинників, що детермінують ці зв’язки, передбачення автором кваліфікаційної роботи причинно- наслідкових зв’язків між елементами проблемної ситуацій.
| | 1.6
| Теоретична та практична значимість дослідження
| Розуміння автором роботи відмінності отриманих результатів від відомих раніше, усвідомлення ним ступеня можливості практичного використання результатів дослідження.
| | 1.7
| Апробація
результатів
дослідження
| Перелік конференцій, засідань круглих столів, студій, на яких оприлюднені результати дослідження, а також публікацій з теми дослідження.
| | 1.8
| Висновки дослідження
| Уміння підбивати підсумки проведеної роботи. Обґрунтованість висновків, усвідомлення автором ступеня розв’язання поставлених завдань. Логічність побудови та чіткість викладу тексту висновків.
| | 1.9
| Наявність власних
пропозицій і рекомендацій
| Бачення та обґрунтування студентом основних шляхів, умов, засобів розв’язання досліджуваної проблеми, самостійність рекомендацій, уміння усвідомлено приймати позиції відомих науковців та практиків.
| | 1.10
| Самостійність суджень автора роботи
| Уміння формулювати та обґрунтовувати власну позицію щодо оцінки стану об’єкта і перспектив його розвитку.
|
Продовження табл. 2.2
| 2. ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТИНА
| | 2.1
| Структура роботи
| Правильність та логічність структури роботи, що забезпечує повноту розкриття теми та ступінь реалізації завдань дослідження.
| | 2.2
| Ступінь наукової розробленості проблеми (для дипломної роботи);
Джерельна база та методологічні засади дослідження (для магістерської роботи)
| Уміння здійснювати критичний аналіз основних джерел, що розкривають тему дослідження, їх систематизацію, визначення їх місця у колі наявних джерел, виявлення аспектів проблеми, що не знайшли достатнього і необхідного висвітлення в науковій та навчальній літературі, акцент на дискусійні, невирішені, недосліджені аспекти проблеми.
Уміння окреслювати основні етапи розвитку наукової думки з проблеми дослідження, визначати ті питання, що потребують подальшого висвітлення, визначати власний вклад у розв’язання означеної проблеми, обґрунтовувати доцільність і необхідність проведення подальших досліджень у даному напрямі.
| | 2.3
| Історико-теоретичний аналіз явища
| Уміння здійснювати історико-теоретичний, теоретико-правовий аналіз досліджуваного явища, представлення результатів такого аналізу як бази для подальшого наукового пошуку.
| | 2.4
| Висвітлення інноваційного практичного досвіду
| Уміння здійснювати аналіз якості практичного розв’язання проблем, схожих із досліджуваною проблемою, оцінювати рівень реалізації окреслених у них завдань та узагальнювати інноваційний досвід, накопичений у практичній соціальній роботі.
| | | | | |
Продовження табл. 2.2
| 2.5
| Характер
викладу
матеріалу
| Наявність у роботі послідовності розвитку думки, смислової закінченості, змістовної цілісності, логічності, об’єктивності, лаконічності викладу тексту.
Уміння аргументовано викладати зміст і результати дослідження, уникати загальних слів, бездоказових тверджень, тавтології.
| | 3. ЕМПІРИЧНА ЧАСТИНА
| | 3.1
| Методи та
методика
дослідження
| Уміння обирати методи дослідження, адекватні поставленим завданням та предмету дослідження, розробляти методику дослідження.
| | 3.2
| Організація емпіричного дослідження
| Уміння застосовувати технологію збору даних про предмет дослідження, розробляти інструментарій для вирішення завдань дослідження, розробляти систему емпіричних індикаторів, будувати вибіркову сукупність, обробляти отриману інформацію, в тому числі за допомогою методів математичної статистики, інтерпретувати та узагальнювати результати дослідження.
| | 3.3
| Технологія
емпіричного
дослідження
| Уміння розробляти інструментарій дослідження (анкети, схеми інтерв’ю, бесіди, бланки спостереження, бланки аналізу документів і т.д.), здійснювати його апробацію та грамотно використовувати в процесі дослідження.
| | 3.4
| Проведення експерименту
| Розробляти програму експерименту відповідно до його виду (психолого-педагогічний, соціально-психологічний, соціально-педагогічний, соціальний), реалізовувати основні завдання експерименту та перевіряти висунуті гіпотези, проводити констатувальний (діагносту- вальний) та формувальний експерименти.
|
Продовження табл. 2.2
| 4.1
| Обсяг роботи
| Загальний обсяг дипломної – до 80 с., магістерської – до 100 с. основного тексту (зі списком літератури). Додатки не входять до загального обсягу роботи.
| | 4.2
| Композиційна будова роботи
| Наявність усіх структурно-композиційних складових: титульного аркуша; змісту; списку скорочень (за необхідністю); вступу; основної частини, представленої розділами та підрозділами; висновків; списку використаних джерел; додатків (за необхідністю).
| | 4.3
| Рубрикація тексту
| Оптимальність розподілу тексту на розділи, підрозділи, пункти, абзаци.
| | 4.4
| Бібліографічний опис видань
| Дотримання вимог бібліографічного опису документа.
| | 4.5
| Ступінь
літературної
грамотності
| Відсутність орфографічних, стилістичних та інших помилок у тексті роботи.
| | 4.6
| Система посилань
| Правильність оформлення посилань: використання квадратних дужок, позначення порядкового номера видання у списку використаних джерел та відповідних сторінок або перелік ряду порядкових номерів джерел, на які посилається автор роботи. Місце крапки в реченнях, що містять посилання.
| | 4.7
| Нумерація сторінок, розділів, підрозділів
| Правильність нумерації сторінок, розділів, підрозділів, пунктів. Структура і правила оформлення.
| | 4.8
| Додатки
| Доцільність матеріалів, що містяться у додатках, їх змістовність, правильність оформлення (позначення великими літерами абетки, окрім Ґ, Є, Е, З, І, Ї, И, О, Ч)
|
Продовження табл. 2.2
| 4.9
| Технічне оформлення
| Папір формату А4, береги: верхнє, нижнє – не < 20 мм, ліве – 20-30 мм, праве – не < 10 мм; кегль – 14, гарнітура – Times New Roman, полуторний міжрядковий інтервал, не > двох виправлень на сторінці, заголовки структурних частин: зміст, перелік умовних скорочень, вступ, розділ, висновки, додатки, список використаних джерел друкують великими літерами симетрично до набору, кожна структурна частина починається з нової сторінки., правильність оформлення ілюстрацій, таблиць, формул.
Наявність електронного варіанта тексту роботи на 1 гнучкому магнітному диску.
| | 4.10
| Загальний естетичний вигляд роботи та наявність анотації
| Рукопис роботи має мати тверде переплетення, титульний аркуш – усі необхідні відомості, підчищення та виправлення не мають псувати загального естетичного вигляду сторінки.
Уміння стисло і повно викласти основний зміст випускної роботи.
| | 5. ЗАХИСТ ВИПУСКНОЇ РОБОТИ
| | 5.1
| Готовність роботи до захисту
| Наявність відгуку наукового керівника, в якому зазначені рівень підготовки спеціаліста до виконання професійних обов’язків, ступінь самостійності у виконанні випускної роботи, новизна поставлених завдань та оригінальність їх вирішення, логічність структури роботи, вміння використовувати літературу, ступінь оволодіння методами дослідження, повнота та якість розробки теми, логічність, послідовність, аргументованість викладу основного тексту, висновок про відповідність роботи вимогам, що ставляться до випускних робіт у ВНЗ.
|
Продовження табл. 2.2
|
|
| Наявність зовнішньої рецензії, в якій оцінюються актуальність проблеми, що досліджується, вміння застосовувати теоретичні знання для вирішення конкретних практичних завдань, можливість практичного застосування роботи або окремих її частин в діяльності установ соціальної сфери, наявність власних пропозицій і рекомендацій автора, їх новизна, практична цінність, достовірність результатів і обґрунтованість висновків, недоліки роботи.
Наявність резолюції завідувача випускової кафедри про допуск роботи до захисту
За умови відсутності одного з перелічених документів (відзиву наукового керівника, зовнішньої рецензії, резолюції завідувача випускової кафедри про допуск до захисту) робота не допускається до захисту.
| | 5.2
| Побудова вступної доповіді ("захисного
слова") щодо змісту та основних
результатів випускної
роботи
| Уміння логічно й аргументовано представляти результати випускної роботи у Державній екзаменаційній комісії. Вступне слово має містити такі обов’язкові елементи: обґрунтування актуальності теми дослідження, мета, завдання, об’єкт, предмет дослідження, практична значущість проведеного дослідження, методи, які використовувались для досягнення результатів роботи, отримані результати, висновки, те, що вдалося встановити, довести, якщо є підстава – говорити про елементи наукової новизни у теоретичних положеннях та практичних рекомендаціях. Слід також відмітити, з якими труднощами довелося зіткнутися в процесі розв’язання завдань та досягнення мети кваліфікаційної роботи. В разі необхідності використовувати комп’ютерну техніку, заздалегідь підготовлені наочні засоби – плакати з таблицями, графіками, алгоритмами тощо.
|
Продовження табл. 2.2
| 5.3
| Володіння науковим апаратом та матеріалом дослідження
| Розуміння сутності та змісту основних наукових категорій, уміння коректного їх застосування
Вільне володіння матеріалом, відсутність прив’язаності до тексту.
| | 5.4
| Відповіді на запитання членів ДЕК, присутніх на захисті осіб, уміння вести наукову дискусію
| Компетентні та вичерпні відповіді на запитання. Студент зобов’язаний дати вичерпні відповіді на всі зауваження, що мають місце у відзиві та рецензії, а також у виступах присутніх на захисті
Здатність обґрунтовувати власну наукову позицію, логічно й аргументовано будувати відповіді з дискусійних питань.
|
Тематика дипломних робіт
1. Соціально-педагогічна корекція поведінки дезадаптованих підлітків.
2. Педагогічні аспекти соціалізації молоді.
3. Проблеми педагогічного управління соціалізацією учнівської молоді.
4. Соціалізація людини на різних етапах її вікового розвитку: дитинство, підлітковий вік, юність. (соціально-педагогічний аспект ).
5. Соціально-педагогічна робота з конфліктною сім’єю.
6. Соціально-педагогічна робота з сім’ями хворих на алкоголізм і наркоманію.
7. Особливості соціально-педагогічної роботи з багатодітною сім’єю.
8. Особливості соціально-педагогічної роботи з неповною сім’єю.
9. Особливості соціально-педагогічної роботи з сім’ями, де є діти-інваліди.
10. Соціально-педагогічні проблеми підготовки молодих людей до сімейного життя (материнства і батьківства, самовиховання, виконання сімейно-шлюбних відносин).
11. Соціально-педагогічна підтримка дитинства.
12. Соціально-педагогічна підтримка дітей з особливими потребами.
13. Методика і технологія соціально-педагогічної роботи з дитячими і молодіжними об’єднаннями і організаціями. (за вибором)
14. Технології соціально-педагогічного захисту прав учнівської (студентської) молоді.
15. Специфіка організації і проведення психолого-педагогічного консультування у системі шкільної соціально-психологічної служби (у системі ССМ).
16. Шляхи вдосконалення педагогічної майстерності соціального педагога.
17. Соціально-педагогічна реабілітація дітей-інвалідів: суть, причини, шляхи реалізації.
18. Соціально-педагогічні проблеми захисту прав дитини в Україні.
19. Релігійні організації та їх вплив на соціалізацію особистості.
20. Взаємодія шкільного психолога і соціального педагога в роботі з особистістю.
21. Особливості соціально-реабілітаційної роботи з жертвами насилля.
22. Методи та форми роботи щодо профілактики девіантної поведінки підлітків.
23. Ігрові технології у роботі соціального педагога.
24. Форми співпраці соціального педагога з іншими установами та організаціями.
25. Сучасні технології соціально-педагогічної роботи з прийомними сім’ями.
26. Жорстоке ставлення до дітей як соціально-педагогічна проблема.
27. Неформальне підліткове середовище як об’єкт і суб’єкт соціально-педагогічного впливу.
28. Соціально-педагогічні аспекти художньої літератури. (дитячої, української, зарубіжної – за вибором).
29. Соціально-педагогічний потенціал свят і обрядів.
30. Соціально-педагогічні функції мистецтва.
31. Соціально-педагогічний захист прав дітей, позбавлених батьківського піклування.
32. Соціально-педагогічна допомога у гармонізації сімейних стосунків.
33. Соціально-педагогічна допомога у подоланні конфліктів між батьками і дітьми.
34. Оцінка соціально-педагогічної роботи у дошкільних закладах освіти.
35. Соціально-педагогічна робота з організації дозвільневої діяльності підлітків.
36. Діяльність дитячих та молодіжних організацій в Україні та на Черкащині як соціально-педагогічна проблема.
37. Проблема благополучної сім’ї та її вплив на розвиток особистості (соціально-педагогічний аспект).
38. Взаємозв’язок суспільних інститутів виховання у здійсненні процесу соціалізації особистості.
39. Колектив як важливий фактор соціалізації (учня, студента, працівника). - за вибором.
40. Порівняльна характеристика проблем соціалізації сільської і міської молоді.
41. Соціально-педагогічні умови духовного розвитку особистості.
42. Соціально-педагогічне забезпечення правової освіти дітей і молоді.
43. Соціально-педагогічні аспекти діяльності сучасного позашкільного навчального закладу.
44. Інноваційні технології розвитку здібностей обдарованих дітей.
45. Сучасні форми соціально-педагогічної роботи з обдарованими дітьми.
46. Соціально-педагогічна реабілітація та адаптація підлітків-правопорушників.
47. Соціально-педагогічні аспекти формування особистості дитини-сироти (дитини, позбавленої батьківського піклування) в умовах інтернатних закладів.
48. Соціально-педагогічні технології роботи з бездоглядними дітьми.
49. Соціально-педагогічна робота серед дітей і молоді з питань профілактики та боротьби зі СНІД.
50. Соціально-педагогічна робота з неповнолітніми матерями (на прикладі діяльності ЦСССДМ).
51. Рекламно-інформаційна діяльність соціально-педагогічного спрямування в роботі соціальних служб для молоді.
52. Підготовка молоді до сімейного життя в системі роботи соціального педагога.
53. Сучасні технології соціально-педагогічної діяльності з молодими батьками в роботі соціальних служб для молоді.
54. Соціально-педагогічна робота з виховання жіночої молоді.
55. Індивідуальне консультування соціального педагога з питання родинних взаємин.
56. Форми та методи роботи соціального педагога з формування здорового способу життя дітей і підлітків.
57. Просвітницька робота соціального педагога з питань збереження здоров’я дітей.
58. Соціально-педагогічний театр як інноваційна форма профілактики здорового способу життя.
59. Інноваційні технології формування статевого та репродуктивного здоров’я молоді.
60. Альтернативні форми освіти дітей, молоді та дорослого населення України щодо формування здорового способу життя (соціально-педагогічний аспект).
61. Виховання статевих відносин підлітків (соціально-педагогічний аспект).
62. Вплив соціально-педагогічної профілактики на поширення наркотиків серед учнів загальноосвітніх шкіл.
63. Соціально-виховна функція ЗМІ.
64. Аналіз досвіду виховної діяльності молодіжної організації “Вулкан” з патріотичного виховання молоді.
65. Самовиховання та саморозвиток дітей і молоді в умовах громадських молодіжних організацій (соціально-педагогічний аспект).
66. Соціальне виховання дітей і молоді як провідний чинник гендерної соціалізації.
67. Соціальне виховання дітей з функціональними обмеженнями в загальноосвітніх закладах.
68. Умови соціальної адаптації дітей-інвалідів: соціально-педагогічний аспект.
69. Соціально-педагогічна робота з профілактики різних форм насильства над дітьми.
70. Специфіка соціально-педагогічної роботи з підлітками у закладах пенітенціарної системи.
|
