Розвиток орієнтації в просторі

Вправи по орієнтації в просторі також проводяться у декілька етапів. Спочатку дорослий виконує вправи з м'ячем, прапорцем або іншими предметами перед дзеркалом, кожного разу називаючи свої дії: М'яч управо, вліво, вгору. Дитина, стежачи за ним, копіює вправи і теж промовляє їх. Потім дорослий виконує вправи перед дзеркалом мовчки, дитина копіює і промовляє їх. І, нарешті, дитина виконує вправи один по словесній інструкції. 190

Вправи по переміщенню в просторі. На підлозі малюють білі лінії справа наліво, спереду назад, і дитина пересувається у вказаних напрямах. Потім в тій же послідовності ці лінії малюють на дошці, і дитина пальцем, потім крейдою веде по цих лініях.

Важливе значення в розвитку просторових уявлень має сприймання і відтворення форми предметів. Ці вправи також проводяться поетапно. Спочатку дитина обмацує різні формою предмети, наприклад, кубики. Потім обводить пальцем контури цих предметів, намальованих на дошці, в зошиті; потім копіює зображення простих геометричних фігур. Після таких підготовчих вправ у дитину розвиваються просторові уявленьи в малюванні, конструюванні і ігровій діяльності.

Для розвитку просторових уявлень в ігровій діяльності використовуються різні дидактичні іграшки і спеціальні посібники.

Починаючи з 3 років дитину учать конструювати з кубиків по наслідуванню, з 4 років - за зразком. Спочатку дитина дивиться і копіює зразок, потім робить все самостійно, по пам'яті.

Велике значення при підготовці дитину до навчання має керівництво дорослого її самостійною грою образотворчою, і трудовою діяльністю.

Образотворча діяльність(малювання, ліплення, конструювання, аплікація).

В процесі образотворчої діяльності у дитину розвивається ручна умілість, зорово-моторная координація, «готовність» руки до листа. Образотворча діяльність стимулює у дитину інтерес до пізнання навколишнього світу і сприяє її психомоторному розвитку. При керівництві і навчанню дитину образотворчій діяльності поважно звертати увагу на розвиток її особи, здібностей, емоційної, пізнавальної і вольової сфер, мислення, художнього смаку. Педагог і батьки повинні створити сприятливі умови для розвитку художньої діяльності дітей. Необхідно використовувати всілякі форми організації художньої діяльності дітей. Це, перш за все, самостійна діяльність дитину, розваги, свята, спеціально організовані заняття. Для розвитку у дитину інтересу до художньої діяльності поважно збагачувати її враженнями, з врахуванням індивідуальних особливостей підбирати спеціальні прийоми і методи роботи, виховувати эмо-

191циональное відношення до предметів і явищ довколишній дійсності, художніх творів; стимулювати розвиток образного мислення. Важливе значення має розвиток у дитину спеціальних умінь: ліпити, малювати, конструювати, володіти кукловождением (ляльковий театр), співати, танцювати.

Гра і її розвиток

Гра має виключно важливе значення для психомоторного, особового розвитку дитину і підготовки її до школи. Гра у здорової дитину розвивається поетапно в процесі емоційно-позитивного її спілкування з тими, що оточують. У дітей з особливими потребами розвиток гри часто порушений у зв'язку з найрізноманітнішими причинами: перш за все, це різні порушення психо-моторного розвитку, ізоляція дитину від колективу однолітків, відставання у фізичному розвитку, підвищена психічна истошаемость і тому подібне

Ігри, як і психіка дитину розвиваються поетапно. На першому етапі гри дитину є діями з певними предметами - це наочні ігри, які розвиваються на основі наочно-маніпулятивної діяльності. Виключно важливе значення для психічного і особового розвитку дитину і підготовки її до школи мають спеціальні ігри-вправи на конструктивну діяльність. Вони особливо важливі для дітей з руховими розладами, для яких також використовуються ігри з розбірними іграшками. У цих іграх формуються не лише уявлення про величину предмету, але розвивається маніпулятивна діяльність рук, виховується послідовність дії, розвиваються просторові орієнтації.

Спочатку, особливо дитині раннього віку, дається іграшка - велика коробка, що розкривається, а в ній декілька маленьких. Дитині пропонується обмацувати коробки, виймати з великої маленькі, вкладати їх назад, а також розташовувати їх в ряд відповідно до величиною. Потім даються коробки різного розміру з кришками, дитина підбирає до кожної коробки кришку. Проводяться також ігри з матрьошками, пірамідками і так далі При зборі матрьошок маленьке дитина, перш за все, повинне навчитися розрізняти низ і верх іграшки. На наступних етапах пропонуються кубики і розрізні картинки спочатку з двох, потім з чотирьох і більш за частини. Мета цих ігор - розвиток просторової уяви, конструктивній діяльності, розвиток уявлень про величину.

Вже з двох-трьох років дитині можна пропонувати ігри по розвитку цветоощущения, співвідношення цілого і частин.

Дитину учать розрізняти висоту предметів { високий - низький), довжину (довгий - короткий), об'єм. Ці поняття закріплюються в побуті, в ігровій і конструктивній діяльності. Для формування цих понять також корисно проводити спеціальні ігри-вправи з будівельним матеріалом. За допомогою цих ігор діти отримують конкретні уявлення про різну форму, величину предметів, освоюють навички просторового орієнтування. Під час цих ігор у них розвивається цілеспрямовленняна діяльність, довільність сприймання і здібність до наслідування.

Особливо важливе значення в психічному розвитку дитину має ролева гра, яка зазвичай найінтенсивніше розвивається в 5-6 років. У ролевій грі дитина бере на себе ролі дорослих і в спеціальних ігрових умовах відтворює і діяльність, і стосунки між ними. При цьому вона використовує всілякі ігрові предмети. Розвиток ролевої гри характеризується поступовим ускладненням її сюжету і вмісту, в якому з віком все менше виявляється дій з предметами і все більше відбиваються взаємини людей і виконання правил відповідно до узятої на себе ролі. Дитина все більше і більше відображає в своїх іграх те, що відбувається довкола нього.

Гра дитину проходит декілька етапів розвитку (Д.Б.Ель-конін, 1978).

На першому етапі переважають дії з певними предметами, направлені на партнера по грі. Це дії перш за все, «матері», «лікаря», «виховательки».

На другому етапі ігрова дія більшою мірою відповідає реальній дійсності, чіткіше розділяються функції, спостерігається логічна послідовність дій, що відображають реальну дійсність.

На третьому етапі дії стають ще всілякішими, їх логіка і характер визначаються узятою на себе роллю. У грі починає використовуватися специфічна ролева мовлення.

Нарешті, на четвертому етапі вміст гри включає виконань дій, що відображають стосунки з іншими людьми, ролі яких виконують інші учасники гри. Спостерігається тісний взаємозв'язок ролевих функцій, мовлення чітко виконує ролеву функцію. Характерна чітка послідовність ігрових дій, що відображають реальну послідовну логіку подій.

193В грі розвиваються різні види взаємин які визначаються сюжетом і вмістом гри, що має важливе значення для розвитку комунікативної поведінки і особи.

Нарешті, в старшому дошкільному віці дитина починає освоювати нового типа гри - ігри з правилами. У цих іграх вже чіткіше визначено основне завдання, наголошується співвідношення між сюжетно-ролевим вмістом і правилами. Особливу групу ігор з правилами складають рухливі ігри, наприклад, «кішки-мишки».

До ігор з правилами відносяться і так звані дидактичні ігри. У цих іграх дітям пропонується вирішення певних розумовах завдань, представлених в ігровій формі. Ці ігри розвивають пізнавальну діяльність дитину, формують у нього пізнавальну активність.

Спектр пропонованих дитині ігор досить широкий: це ігри-інсценування, ігри з предметами, настольно-печатные, словесні та інші. Але у всіх випадках гра є найважливішим чинником розвитку і організації життя дитину.

Глава 6. Розвиток пізнавальної діяльності

'Для розвитку пізнавальної діяльності дитину преддо-школьного і дошкільного віку важливе значення має виховання різних видів чутливості і формування ігрової діяльності, а також спеціальне розумове виховання. При цьому поважно враховувати вікові закономірності і механізми розумового розвитку дитину.

Розумове виховання дитину здійснюється в процесі різних видів її продуктивної діяльності, ознайомлення з тим, що оточує, шляхом спеціального формування у нього математичних уявлень і понять, а також в процесі розвитку мовлення. Крім того, важливе значення для розвитку мислення мають так звані дидактичні ігри.

Одним з найважливіших завдань розумового виховання дошкільника є створення необхідних передумов для переходу її з так званого доопераційного мислення на вищий рівень конкретних операцій (Ж.Піаже). На першому етапі роботи важливим завданням є максимальний розвиток так званого дооператорного мислення. Відомо, що період дооператорного мислення охоплює вік від 2 до 7 років. Найважливішими формами мислення дошкільника є наочно-дієве і наочно-образне, які мають важливе значення в загальному процесі розумового розвитку дитину.

Концепція розумового розвитку дитину Ж.Піаже має важливе значення при розробці системи розумового виховання дошкільника.

Для розвитку мислення дитину важливе значення має її практична діяльність, в процесі якої і розвиваються наочно-дієві форми мислення. Особливістю цього вигляду мислення є її нерозривний зв'язок з практичною діяльністю дитину.

В процесі наочно-дієвого мислення розвиваються розумові процеси. У дитину формується можливість співвідношення умов завдання з її вимогами, що є важливим показником розумового розвитку. Процес мислення вплітається в практичну діяльність дитину. Наочно-дієве мислення є основою формування інших, складніших форм. Тому одному з важливих завдань підготовки до навчання дітей з особливими потребами є розвиток у них наочно-дієвого мислення. Перш за все, дитину необхідно навчити співвідносити умови завдань з їх вимогами. Спочатку дитині пропонуються прості практичні завдання, наприклад, в процесі її гри з кубиками, конструюванні.

На основі наочно-дієвого мислення формується нова, складніша форма - наочно-образне мислення. У дитину розвивається можливість виконувати ті або інші розумові завдання без безпосередніх практичних дій.

У роботах багатьох дослідників показана роль мовлення, у тому числі і «мовлення про себе» для розвитку образного мислення. Наголошується також, що перехід дітей дошкільного віку від наочно-дієвого до образного мислення залежить від міри сформовленняності ориентировочно-исследовательской діяльності, уміння встановлювати істотні ситуаційні зв'язки.

Провідне значення для розвитку цієї форми мислення мають такі види діяльності дитину як конструювання, образотворча діяльність, праця.

В процесі розвитку образного мислення у дитину розвивається можливість планерування своїх дій.

Для розвитку пізнавальної діяльності дитину поважно, аби вона навчився грати, а також, аби вона опанував певні систематизовані знання про довколишнє життя: про явища природи, про довколишню дійсність. Ці знання підрозділяються на дві групи: Перша - вміст знань і умінь, які діти повинні засвоїти в повсякденному спілкуванні з дорослим і, перш за все, з батьками. Ці знання засвоюються в побуті і в іграх.

Друга - складніші знання і уміння, які засвоюються в процесі навчання на спеціальних заняттях.

Ці знання засвоюються в процесі цілеспрямовленняного сенсорного виховання дитину шляхом формування у нього узагальнених і систематизованих уявлень про довколишню дійсність. Поважно, аби дитина засвоїло систему сенсорних еталонів шляхом перцептивних і інтелектуальних дій. Важливе значення при цьому має розвиток у дитину узагальнених способів обстеження предметів з одночасним підключенням декількох аналізаторів; зорового, тактильно-кінестетичного, слухового. Поважно в процесі проведення кожного заняття по ознайомленню дитину з основними властивостями предметів організовувати і активізувати їх пізнавальну діяльність, тобто необхідно поєднувати розумове і сенсорне виховання. У всіх видах діяльності дитину необхідно активізувати як сенсорні, так і розумові процеси, розвиваючи у дитину узагальнені способи обстеження предметів і розумові процеси. Поважно формувати у дитину узагальнений спосіб обстеження предметів, виділення істотних зв'язків в різних галузях знань, розвивати самостійність мислення. При розвитку самостійності дитиначого мислення поважно, аби педагог, ставлячи перед дитинам те або інше завдання, виучував її способам її рішення, формуючи таким дорогою найважливіші розумові процеси: аналіз, порівняння, узагальнення.

Найважливішим завданням розумового розвитку дитину є формування у нього таких форм пізнання предметів і явищ довколишньої дійсності, які відображали б істотні ознаки, зв'язки і взаємини .между ними. Таким дорогою у дитину створюються передумови для формування узагальнених уявлень і елементарних понять.

Формування понять є одному з найважливіших завдань підготовки дитину до навчання в школі.

В даний час багатьма видатними вітчизняними психологами показано, що в процесі чіткий організованого виховання і розвитку дітей дошкільного віку можна дуже ефективно управляти їх розумовим розвитком при правильному навчанні на основі теорії поетапного засвоєння розумових дій. У розвитку розумових дій важливе значення мають наочні дії, особливо тоді, коли дитина в наочній діяльності орієнтується на істотні ознаки предметів. Тому дуже поважно за допомогою спеціальних педагогічних методів навчити дитину виділяти істотні ознаки предметів. Існує спеціальна методика поетапного формування розумових дій, за допомогою яких дитина засвоює системи понять. Їх основу складають прийоми, що забезпечують можливість передачі дітям в доступній формі систематизованих знань, відображають істотні зв'язки і залежності довколишньої дійсності. Перш за все, поважно визначити вміст знань, які повинне засвоїти дитина в період дошкільного розвитку. Поважно використовувати своєрідність кожної дитячої діяльності для стимуляції її розумового розвитку, який, само по собі, є результатом формування розумових дій. Для здійснення цього завдання необхідні глибокі знання про закономірності дитячого розвитку. В даний час показана найважливіша роль ранніх стадій розвитку і раннього навчання для формування психіки дитину. Стадії психічного розвитку дитину, детерміновані генетичною програмою розвитку, конкретно реалізується в процесі спілкування з дорослим, виховання і навчання. При цьому особливо важливе значення має навчання дитину конструктивній діяльності, малюванню, ознайомлення її з навколишнім світом, розвиток у нього математичних уявлень, підготовка її до навчання читанню і листу.

Важливе значення в дошкільному віці має розвиток різних форм розумової діяльності: поняття, думки і висновки. Перед вступом до школи дитина повинне опанувати не лише одиничні, але і загальні поняття типа: Кішка - це тварина, машина - це транспорт і тому подібне Разом з формуванням понять про конкретні предмети, поважно формувати абстрактні поняття про причинно-наслідкові зв'язки, про тимчасові стосунки, уявлення про кількість, просторі і тому подібне

В теперішній час більшість авторів показники розумового розвитку на зводять лише до знань і уявлень про навколишній світ, а звертають увагу на різні аспекти розумової діяльності, підкреслюючи значущість активності, ініціативи при виконанні дитинам тих або інших розумовах операцій. Важливою умовою розумового розвитку вважається придбання знань і уміння оперувати ними. Останніми роками заглиблюються уявлення про розумовий розвиток дитину за рахунок введення в її аналіз запропонованого Л.С.Виготським поняття психологічного новоутворення, тобто того якісно нового, що з'являється в розумовому розвитку на кожному віковому этапе12^. При цьому основна увага приділяється тим психічним функціям, які знаходяться в зоні найближчого развития3.

Основним джерелом розвитку вважається обучение4. Важливим завданням навчання вважається не лише формування у дитину конкретних знань І уявлень, а активізація пізнавальної діяльності самого дитину.

Розвиток пізнавальної діяльності направлений на формування логічного мислення дитину. У логічному мисленні виділяють дві основні стадії: конкретно-понятійну; абстрактно-понятийную5.

На конкретно-понятійній стадії всі розумові операції нерозривно пов'язані з конкретним наочним матеріалом. Абстрактно-понятійна стадія. На цій стадії дитина засвоює абстрактні поняття, формуються узагальнені розумові операції. У розвитку абстрактного мислення провідне значення належить мові.

На конкретно-понятійній стадії дитину учать виділенню ознак предметів на основі кольору, форми, величини, порівнянню предметів по певних заданих ознаках. Наприклад, порівнянню предметів по довжині, ширині, висоті. Дитина засвоює такі поняття як: однакові, довше - коротше, ширше - вже, вище - нижче, більше - менше і тому подібне

Потім дитину учать порівнювати предмети по мірі вираженості тієї або іншої ознаки, наприклад, по інтенсивності кольору, по убуваючій величині. Для цієї мети широко використовуються ряди матрьошок, які дитина вибудовує по убуваючій величині, а також ставить бракуючу матрьошку в ряд. Уміння будувати послідовний ряд по величині є важливим етапом в розвитку конкретно-понятійного мислення.

Важливе значення мають заняття, направлені на навчання дитину взнавати предмети по певних основних ознаках. З цією метою широко використовуються загадки.

На конкретному, знайомому для дитину матеріалі, розвивають узагальнювальні поняття і просять її називати узагальнювальним поняттям певні групи слів, наприклад, стіл, стілець, шафа, ліжко... чашка, тарілка, стакан, блюдце і тому подібне Дитину учать відповідати на питання:

Яких ти знаєш тварин?

Які ти знаєш фрукти?

Назви овочі.

Які ти знаєш іграшки?

Що таке посуд? Перерахуй предмети, які відносяться до посуду.

Що таке одяг? Назви предмети одягу і так далі

Дуже поважно навчити дитину групувати предмети поодинці головній ознаці: за кольором, формі або величині, наочні картинки за родовими і видовими поняттями (посуд, одяг, іграшки, овочі, фрукти і так далі).

На наступному етапі дитину учать угрупуванню предметів по двох ознаках: наприклад, одночасно за кольором і величині, формою і квітну і тому подібне

Важливе значення для розвитку логічного мислення мають спеціальні ігри-вправи на класифікацію предметів. Дитині дається набір картинок із зображенням окремих предметів і пропонується розкласти їх на групи: «схожі з схожими» і назвати ці групи одним словом, наприклад, овочі, фрукти, одяг, посуд і тому подібне

Крім того, проводять спеціальні заняття по розвитку у дітей розуміння прихованого значення розповіді або казки. Наприклад:

199Нерешенный питання

Жили на одному дворі кіт, півень, собака і коза. Жили вони дружно, але один раз посварилися, оскільки не могли погодитися один з одним, що найсмачніше.

- Найсмачніше молоко, - сказав кіт Васька.

- Нічого подібного, - сказав півень. - Смачніше за весь круп або овес.

- Дурниці ви говорите, - сказала собачка Жучка, - найсмачніше кісточка.

- Ні, - сказала коза, - я не згодна з вами, найсмачніше сіно. Так і сперечаються вони до цих пір. Допоможи їм помиритися. Як вирішити їх суперечку?

Проводять також спеціальні заняття по розвитку пам'яті, уваги, конструктивної діяльності (дитину учать з частин складати ціле: пропонуються розрізні картинки, що розрізають на дві частини, потім - на три, чотири і тому подібне).

Для розвитку сприймання форми і просторових уявлень дитині пропонуються фігури, різні формою, і коробка, закрита кришкою, на якій зроблені прорізи, відповідні формі даних фігур. Дитині пропонується опускати фігури у відповідні прорізи коробки, які дитина повинне саме підбирати шляхом зорового співвідношення.

Важливе значення для розвитку мислення і мовлення мають розповіді по сюжетній картинці і по серії сюжетних картинок, а також вправи на прості висновки, розуміння метафор, прислів'їв, а також навчання рахунковим операціям.

Для розвитку і активізації пізнавальної діяльності дітей учать відгадувати загадки. В процесі відгадування загадок дитині ставлять навідні питання.

Для стимуляції логічного мислення проводяться також заняття по виділенню лінією четвертої картинки.

Важливе значення для розвитку пізнавальної діяльності і підготовки дитину до навчання має робота по вдосконаленню зв'язної мовлення, розвитку словотворення, правильного вживання в мовлення приводів, навчання розповіді, розучуванню віршів, робота із загадками, а також розвиток пам'яті і внимания1.

При розвитку пізнавальної діяльності дуже поважно спиратися на психічний стан радості, ненапряженности. Педагогічне заняття повинне завжди викликати у дитину стан радості і ненапруженості. Самопочуття і настрій дитину після занять повинні залишатися хорошими.

 Підготовка до навчання математиці, читанню і писанню

7.1. Підготовка до навчання математиці

При підготовці дитину до навчання математиці важливе значення має розвиток у нього кількісних, просторових і тимчасових уявлень, а також навиків порівняння предметів формою, величині і протяжності. Необхідно навчити дитину спостерігати і порівнювати предмети за провідною ознакою. Необхідне також засвоєння і уточнення елементарних уявлень про величину { великий - маленький, більше - менше, довгий - короткий, коротше - довше, ширше - вже, нижче - вище і ін.).

Поважно навчити дитину знаходити предмети потрібної величини, форми, протяжності.

Слід також звертати увагу дітей на те, що предмети однакової форми можуть відрізнятися по величині. Потім дитину учать підбирати предмети по якому-небудь одній ознаці: величини, форми, протяжності.

При підготовці дитину до навчання математиці важливе значення має розвиток у нього наочно-практичної діяльності, в процесі якої необхідне використання операцій порівняння, зіставлення, зіставлення предметів і явищ, визначення схожості і відмінності.

На основі практичних дій з предметами у дитину формують і уточнюють поняття про величину, кількість, просторові і тимчасові уявленьи. Дитину виучують операціям з групами предметів, що є основою для засвоєння прийомів математичних дій. Дітей учать об'єднувати предмети по різних ознаках. На основі цих уявлень у дитину формують поняття один - багато. Дитину одночасно знайомлять з числом і цифрою, що її позначає. При цьому поважно, аби дитина зрозуміло, що число позначає кількість предметів, незалежно від їх якісних ознак.

Проводять також спеціальні заняття по розвитку пам'яті, уваги, конструкторной діяльності (дитину учать з частин складати ціле: пропонуються розрізні картинки, що розрізають на дві частини, потім на три, чотири і тому подібне).

Для розвитку сприймання форми і просторових уявлень дитині пропонуються фігури, різні формою, і коробка, закрита кришкою, на якій зроблені прорізи, відповідні формі даних фігур. Дитині пропонується опускати фігури у відповідні прорізи коробки, які повинне дитина підбирати сам шляхом зорового співвідношення.

Важливе значення для розвитку мислення і мовлення мають розповіді по сюжетній картинці і по серії сюжетних картинок, а також вправи на прості висновки, розуміння метафор, прислів'їв, а також навчання рахунковим операціям.

На основі практичних дій з предметами дитину учать відліку і прилічуванню поодинці.

Одночасно проводиться робота по розвитку у дитину уявлень про величину предметів. Дитину учать визначати відносні розміри предметів і їх параметри, опановувати терміни: вище - нижче, більше - менше, ширше - вже і тому подібне, а також поняттями довжина, ширина, висота

Особливу увагу слід звернути на навчання дитину виміру за допомогою умовленнєвої мірки. Необхідно також навчити дитину вільно орієнтуватися в напрямах рухів і просторових стосунках між собою і предметами. Дитина виконує інструкції типа: Сядь на стілець. Поклади м'яч під стіл. Постав машину між стільцями і тому подібне

Поважно також уточнити і тимчасові поняття, такі як спочатку, потім, вчора, сьогодні, завтра, час доби.

Всі вправи по розвитку математичних уявлень проводять на всілякому рахунковому матеріалі.

Поважно, аби дитина розуміло такі вирази як: однакові - різні, в процесі практичної діяльності складав безліч, однакову по якому-небудь одній ознаці, але різні по інших: наприклад, однакові формою, але різні за кольором і величині, виділяв з безлічі її частині за заданою ознакою.

Дитина повинне опанувати такі поняття як багато - мало - один на основі порівняння двох безлічі. Вона повинен виконувати завдання типа: Знайди, де багато предметів. Знайди, де один предмет.

Дитину виучують також таким поняттям, як стільки ж, порівну, більше, менше.

Дитина також повинне засвоїти назви і послідовність перших десяти чисел натурального ряду і їх позначення цифрами. Вона повинен навчитися рахунку предметів і розумінню питання Скільки?

Поважно, аби дитина навчилося співвідносити числа з кількістю предметів, порівнювати дві безлічі по числу предметів, розуміти словесні визначення стосунків між числами - більше - менше; більше на - менше - на.

Проводять спеціальні заняття по навчанню дитину відліку і прилічуванню поодинці, визначенню місця числа в натуральному ряду, утворенню чисел 2, 3, 4, 5 з двох доданків за допомогою практичних дій з предметами.

Проводяться також спеціальні заняття по розвитку уявлень про величину. Дитина повинне засвоїти наступні поняття: великий - маленький; довгий - короткий; більше - менше; вище - нижче; ширше - вже; довше - коротше.

Дитину спеціально виучують способам порівняння (шляхом накладення, а потім зорового співвідношення), учать розумінню схожості і відмінності між предметами за ознакою величини, а також умінням вимірювати і порівнювати предмети по довжині, ширині, висоті за допомогою умовленнєвої мірки, учать користуватися лінійкою, сантиметровою стрічкою, ділити предмети дві - три рівні частини. Формують розуміння стосунків ціле - частина.

Однією з важливих передумов навчання рахунку є сфор-мированность просторових і тимчасових стосунків і розуміння їх словесних позначень типа далекий ~ близький, верхній - нижний, вище - нижче, далі - ближче, правий - лівий, справа - зліва; біля - поруч, посередині, між, за, перед, тут, там, вгорі - внизу, попереду - ззаду, вперед - назад, управо - вліво, усередині, зовні, один за іншим. Проводять спеціальні пропедевтические вправи по навчанню дитину умінню орієнтуватися в зошиті, альбомі.

Дитину учать вільно класти олівець на стіл, расслабляя праву руку. Потім її учать розставляти крапки на різній відстані, проводити вертикальні, горизонтальні і косі лінії, малювати різні фігури: овали, круги, півкола різних розмірів, малювати «равлика», починаючи з об'ємного витка максимального розміру, не відриваючи олівця, креслити все менше і хМеныле витків і закінчити точкой1. Корисні також штрихування і інші види вправ.

Проводиться робота по розрізненню на слух звуків мовлення і позначенню їх буквами, розділенню слів на склади. Дитину учать безпомилково списувати букви і слова.

При підготовці до навчання листу поважно, аби дитина навчилося розрізняти звуки мовлення на слух, правильно їх виголошувати і співвідносити їх з буквами, з врахуванням особливостей нашої графіки.

При навчанні дитину листу важливе значення має розвиток зорово-моторной координації, тобто уміння просліджувати очима за рухом руки, що пише.

Дитину також учать розумінню співвідношень: предмет і слово. Дія і слово. Ознака і слово. Формують запас слів-іменників, що відповідають на питання хто?, що? і що позначають предмети, а також слів, що відповідають на питання що зробити?, що зробив?

7.2. Формування передумов до навчання читанню і листу

Розвивають уміння відповідати на питання по самостійно прочитаних пропозиціях, дотримувати в усній мові і при читанні пауз і інтонацій, відповідних розділовим знакам в кінці простого речення, виразно прочитати вивчений напам'ять вірш, а також заучувати вірші напам'ять, уміння сприймати на слух невелику казку, розповідь, загадку.

Учать малювати прості ілюстрації до розповіді або казки.

7.3. Підготовка до навчаннялисту

Раніше всього дитину слід навчити умінню правильно сидіти і тримати ручку (олівець), орієнтуватися в зошиті, помічати розлініювання і завжди починати писати зліва направо.

Потім дитину учать правильному листу букв і диференціації схожих по написанню." л-м, т-п, и-ш, ц-щ, г-до, г-п, г-р, л-м, н-к.

Розвивають моторику пальців рук, тренують тонкі диференційовані рухи пальців за допомогою наступних вправ: дитина розгладжує аркуш паперу долонею правої, потім лівої руки; сполучає кінцеві фаланги випрямлених пальців рук; вчиться зіставленню великого пальця останнім; вільно згинає і розгинає пальці рук без рухів кисті; згинає пальці кожної руки одночасно і по черзі; по черзі протиставляє першому пальцю всі інші.

204

Проводиться також ряд підготовчих вправ з олівцем. Дитину виучують правильному утриманню олівця як при письмі, трьома пальцями. Поважно навчити дитину стеженню очима за рухом руки, що пише.

Спочатку дитину учать ставити декілька крапок на аркуші паперу при правильному утриманні олівця, стежать, аби рука не зрушувалася і не напружувалася.

Потім її учать проводити рису зверху вниз при правильному утриманні олівця - до себе, на ту відстань, на яку можна це зробити без руху кисті.