Особенности развития ребенка в первые семь лет жизни

ЗАДАЧИ КОММУНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ПЕРВЫЕ СЕМЬ ЛЕТ ЖИЗНИ

Цель коммунистического воспитания

Цель воспитания советских детей вытекает из требований на­шего общества, строящего коммунизм. Советской стране нужны люди, беззаветно преданные делу коммунизма, го­рячо любящие свою Родину, широко образованные, обладающие
высокими моральными качествами, подготовленные к творческо­му труду; люди, гармонически сочетающие в себе духовное бо­гатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Такие люди — не далекий идеал, уже и в настоящее время они успеш­но участвуют в строительстве коммунизма, делают новые откры­тия в науке, технике, создают замечательные произведения ис­кусства, показывают пример подлинно коммунистического от­ношения к труду, к людям.  

Марксизм-ленинизм доказал что духовные качества, мораль, поведение человека определяются социальными условиями.

Буржуазия не может и не хочет допустить всестороннего раз­вития детей пролетариата, их жизнь и здоровье приносятся в жертву капиталу. Только социализм сделал возможным всесто­роннее развитие каждого человека.

Однако нельзя думать, что формирование новых качеств лю­дей происходит стихийно с изменением общественных условий. Выполнение задач коммунистического воспитания требует боль­ших усилий со стороны общества.

В программе Коммунистической партии Советского Союза, принятой XXII съездом, говорится: «Партия считает главным в идеологической работе на современном этапе — воспитание всех трудящихся в духе высокой идейности и преданности коммуниз­му, коммунистического отношения к труду и общественному хо­зяйству, полное преодоление пережитков буржуазных взглядов и нравов, всестороннее, гармоническое развитие личности, созда­ние подлинного богатства духовной культуры. Особое значение партия придает воспитанию подрастающего поколения».

¹Материалы XXII съезда КПСС, Гогполитилдат, 1961, стр. 408.

34

Цель коммунистического воспитания едина на всех этапах развития ребенка. Осуществляется эта цель постепенно, с уче­том особенностей и возможностей детей каждого возрастного пе­риода.

Особенности развития ребенка в первые семь лет жизни

В период раннего детства (до трех лет) происходит наиболее быстрое развитие организма в целом. В связи с интенсивным развитием головного мозга формируется психическая деятельность ребенка. К началу второго года жизни ребенок начинает ходить и говорить. К трем годам он овладевает многими движе­ниями, свойственными человеку, большим запасом слов. Начи­нается знакомство сокружающим при посредстве анализато­ров, возникают разнообразные эмоции — привязанность к близ­ким людям, радость, страх, огорчение.

В связи с развитием двигательных центров коры головного мозга, совершенствованием мышечной и костной системы улуч­шается координация движений, способность управлять ими. От­сюда становится возможным образование многочисленных навы­ков и привычек.

Дошкольный возраст — наиболее благоприятный период для воспитания первоначальных навыков труда, самообслуживания, культуры поведения.

В первые семь лет жизни происходит важный для всего даль­нейшего развития процесс накопления первоначальных знаний об окружающем мире и в связи сэтим усвоение родного языка, развитие умственных способностей. Мышление ребенка образно, конкретно, связано с его эмоциями и действиями. Эти особенно­сти сохраняются на протяжении всего дошкольного возраста.

Исследования советских психологов показывают, что в до­школьном возрасте происходят значительные изменения в умст­венной деятельности ребенка. До трех лет мышление связано преимущественно с непосредственными восприятиями, ребенок размышляет лишь над тем, что воспринимает в данный момент. У детей 5—7 лет наблюдается переход к мышлению в общих представлениях — это первый отрыв от чисто наглядного мыш­ления. Развивается способность сравнивать предметы по пред­ставлению, обобщать их по общим признакам. Например, вспо­миная животных, виденных в зоопарке, дети сравнивают их: «Кто сильнее — лев или тигр?»; спорят о том, домашнее или ди­кое животное бык — «он ведь бросается на людей»; вспоминают, какие животные живут в теплых странах, какие в холодных.

Быстрота развития мыслительных процессов особенно ярко проявляется в речи детей. За годы раннего детства ребенок в основном усваивает родной язык, значительно обогащается за­пас его слов. Ребенок становится способным к словесному офор­млению своих мыслей, к суждениям. Дети обычно задают много вопросов, недаром Б. Житков прозвал героя своей книги По-

35

чемучкои. В вопросах ребёнка видна его любознательность, стремление многое понять и в то же время наивность, образ­ность его мышления. Например, услышав, что молния — элек­трический разряд, дети спрашивают: «А кто зажигает в тучах электрические лампочки?»

Поведение детей дошкольного возраста отличается многими характерными особенностями.

У каждого здорового ребенка наблюдается большая потреб­ность в движениях, в активной деятельности. Он без устали, как кажется, может бегать, прыгать, резвиться, играть. Следует бережно хранить и развивать жизнерадостность и резвость ре­бенка. В то же время надо помочь ему преодолеть характерную для него импульсивность, неустойчивость поведения, которая вы­ражается в том, что он не управляет своими поступками, не уме­ет сдерживать свои желания, порывы. Исследования показывают, что преодоление импульсивности — одна из закономерностей раз­вития в дошкольном возрасте. Под влиянием воспитания у де­тей начинает формироваться более сознательное отношение к своему поведению, некоторая выдержка. Детей можно и нужно приучить к выполнению определенного режима, правил поведения, требований взрослых. Уже в два-три года ребенок может удержаться от плохого поступка, например не отнимать игрушку у товарища, хотя иметь ее ему очень хочется. Шести­летний ребенок сознательно может подчиняться правилам игры, необходимости выполнить то или другое задание старших.

У маленького ребенка чувства, настроения и переживания быстро сменяются в зависимости, от смены раздражителей. По­степенно под влиянием воспитания они становятся более глубо­кими, прочными и сознательными. Двухлетний малыш любит свою маму, воспитательницу, отвечает лаской на их нежность и заботу. Шестилетний ребенок начинает уважать их за знания, умения, хорошее отношение к людям. Его привязанность может выражаться не только в ласке, но и в поступках, например: он помогает взрослым, говорит тихо, когда они отдыхают и пр.

В дошкольном возрасте у детей начинает развиваться спо­собность к оценке своих поступков и поступков товарищей. Ре­бенок выражает удовлетворение, радость, когда его одобряют? смущается, огорчается, когда провинится в чем-либо и его порицают. При правильном воспитании привычные моральные оценки постепенно становятся мотивами поступков ребенка. Сна­чала он слушается взрослых, когда они говорят: «Так делать хо­рошо, а так плохо», а затем становится способным сам решить, как поступить в том или ином случае: нередко по своей инициа­тиве помогает товарищу, заботится о маленькой сестренке, при этом испытывает моральное удовлетворение.

С первых лет жизни у наших детей начинают развиваться первоначальные коллективные навыки, дружеские чувства. В

36

яслях и детском саду дети под руководством воспитателя объе­диняются в совместной игре, работе, на занятиях. Постепенно складывается сознание преимущества коллективной деятельно­сти, привычка к ней. Совместно пережитая радость от достиже­ния задуманного, от результатов общих усилий сближает детей, они начинают чувствовать себя товарищами.

В общении со взрослыми и сверстниками, в разнообразной деятельности складываются черты характера. При общей на­правленности поведения, общности интересов обнаруживаются индивидуальные различия детей. Важно вовремя подметить и развить то хорошее, что есть у каждого ребенка, и отучить его от дурного. В дошкольном возрасте это легче сделать, чем в по­следующие годы.

В воспитании поведения важно использовать характерную для детей склонность к подражанию.

«Дошкольник не устает от подражания, — пишет Н. К. Крупская.— Подражание для него — способ усвоения»¹.

С особой силой стремление подражать взрослым проявляется в игре — основной деятельности ребенка, в которой формируют­ся все стороны его личности.

Подражая в игре труду, поступкам взрослых, ребенок усваи­вает их отношение к жизни, перенимает привычки, черты характера. Постепенно подражание становится более осознанным, вы­борочным, творческим. Один ребенок мечтает стать летчиком, другой моряком, это определяет выбор игры. В изображении за­думанного сочетается то, что дети знают о летчиках и моряках из книг, с тем, что они видели в жизни.

Свои впечатления и переживания ребенок отражает не толь­ко в игре, но и в изобразительной деятельности. Однако вначале у него еще нет ясно выраженной цели в рисовании, лепке, постройках, и он без сожаления превращает «домик» в «машину», «мячик» в «булочку». Постепенно под влиянием воспитания по­является новое качество, знаменующее большой сдвиг в разви­тии ребенка: целенаправленность действий, интерес к содержа­нию и результатам деятельности. Сначала обдумывается содержание рисунка, игры, цель работы, затем они выполняются. Развивается способность некоторого планирования своей дея­тельности.

Таким образом, в первые семь лет жизни под влиянием воспи­тания начинают формироваться основные черты личности чело­века. Вот почему так важна правильная постановка всесторон­него развития в дошкольном возрасте.

Определяя конкретные задачи воспитания детей дошкольно­го возраста, педагогика руководствуется целями коммунистиче­ского воспитания, учитывая при этом особенности развития де­тей этого возраста.-

¹Н. К. Крупская, О дошкольном воспитании, Учпедгиз, 1959, стр. 156.

37