В якій розповідається, що кожний вибір чогось коштує

    Був тихий осінній ранок. Золотаві промені сонця пронизували вже подекуди почервоніле й пожовтіле листя, роблячи Ліс святково ошатним.

Маленьке Сонечко помітило тітоньку Їжачиху і тільки зібралося привітатися, як раптом побачило ... фартух! Який же то фартух був на тітоньці Їжачисі!

    На перший погляд нічого особливого в ньому не було. Фартух як фартух – дві зав'язочки, одна кишенька... Так, кишенька! Саме вона й була особливою! Саме на неї, милуючись, і дивилося, не відводячи очей, Сонечко.

    Тітонька Їжачиха помітила його погляд.

    – Тобі, напевно, кишеня сподобалася? – запитала вона Сонечко.

    Сонечко тільки мовчки кивнуло головою у відповідь.

    Кишеня дійсно була гарною. На ній, начебто живе, було намальоване Сонечко з тоненькими чорненькими вусиками, акуратними цяточками на червоній спинці, а навколо нього - плетіння соковито-зеленого травневого листя. Сама кишеня була облямована мереживом. На білому фартушку тітоньки Їжачихи кишеня виглядала яскраво і святково.

    – У цієї кишені своя історія, – сказала тітонька Їжачиха. – Якщо хочеш послухати, залишайся.

    – А можна? – радісно запитало Сонечко.

    – Звичайно, можна! – відповіла Їжачиха й почала свою розповідь.

    – Була у мене скатертина – сама біла, по краях ромашки з волошками переплетені, а в центрі – червоне Сонечко на зелених листочках. Гарна скатертина, ошатна. Дуже я нею дорожила – це ще скатертина моєї бабусі, її у нас в родині всі берегли. Я, бувало, напечу пирогів, поставлю самовар, скличу друзів, сусідів, і накрию стіл цією скатертиною – начебто у всьому Лісі свято! Але якось одного разу посварилися у мене за столом Вовченя з Лисеням і перевернули на скатертину чорничне варення. Ми, звичайно, забіяк утихомирили, але свято було зіпсовано. Стали гості мої потихеньку по домівках розходитися. Почала я зі столу прибирати, а на скатертині - пляма! Ну, думаю, нічого, завтра з ранку відперу! Але це виявилося не такою простою справою! Як я старалася, а пляма на скатертині залишалася! Я вже цю скатертину і до Єнотихи носила. Вже на що вона прати майстриня, усілякі плями відпирає, а із цією плямою й вона впоратися не змогла. Засмутилася я. Їжак говорить мені: нічого, я тобі іншу скатертину на ярмарку куплю! І дійсно, привіз мені з ярмарку нову скатертину, теж дуже гарна! Приходь у гості, я тобі її покажу. Але тільки вона не така, без Сонечка...

    Сонечко кивнуло на знак згоди, а Їжачиха продовжувала:

    – А скатертина із плямою так і залишилася лежати у мене в комоді. Шкода мені її було. Як почну в комоді потрібну мені білизну шукати, так її й розглядаю, бо багато теплих спогадів було з нею пов'язано! Повіриш, ледве не плачу. так мені її шкода! Одного разу шукала я для чоловіка мого, Їжака, чисту серветку. Я йому в кошик обід поклала (він на цілий день по справах у сад ішов), а серветку чисту, щоб кошик накрити, ніяк знайти не могла... Раптом бачу – лежить скатертина із плямою! Подумала я, подумала - і з цієї скатертини вирізала серветку. Пляма саме в обрізках і залишилася. На ганчірки в господарстві ці обрізки потім знадобилися...

    – Виходить, викроївши серветку, ви, тітонько Їжачихо, відмовилися від скатертини? – уточнило Сонечко.

    – Правильно! – підтвердила тітонька Їжачиха. – Нелегко мені було це зробити, шкода скатертини, але...

    – Виходить, – продовжувало Сонечко, – скатертина – це альтернативна вартість Вашого вибору!

    – Якого такого вибору? – здивувалася тітонька Їжачиха. – І яка альтернативна вартість? Що це таке – вартість? Я ж нічого не купувала! Я зі старої скатертини із плямою серветку вирізала, а не купила її!

    Сонечко розсміялося.

    – Так, я все зрозуміло! Тільки мова йде не про те, скільки товар коштує, коли його у продавця купуєш, а про альтернативну вартість вибору. Ви вибрали серветку, і при цьому відмовилися від скатертини, так?

    – Так, – розгублено відповіла тітонька Їжачиха.

    – Виходить, ваш вибір коштував Вам відмови від скатертини! Адже Ви не могли б мати і скатертину із плямою, і серветку, вирізану зі скатертини, одночасно!

    – Звичайно, одночасно не могла б, – погодилася тітонька Їжачиха. – Треба було щось одне вибирати: або скатертина із плямою, або серветка. Але серветка – це ж краще! Навіщо мені скатертина із плямою, якщо в мене нова скатертина є?

    – Стривайте, стривайте! – розсміялося Сонечко. – Тепер Ви згодні, що скатертина, яку Ви порізали, була альтернативною вартістю вибору, коли Ви вирізали серветку?

    – Так, – кивнула головою тітонька Їжачиха. – Я вибирала між скатертиною й серветкою. Вибрала серветку, відмовившись від скатертини. Скатертина ж із плямою, тому я з неї серветку і вирізала. Виходить, скатертина – це альтернативна вартість мого вибору.

    – Ви просто молодець! – зааплодувало Сонечко. – А тепер розкажіть, будь ласка, про кишеню.

    – Про кишеню? – здивувалася тітонька Їжачиха. – А я про що розповідаю?

    – Ви поки що про скатертину й серветку мені розповідали!

    – Так про кишеню далі буде, тільки слухай!

    І тітонька Їжачиха продовжила.

    – Серветка ця дуже Їжакові сподобалася. Він, бувало, як іде на цілий день, так мене й просить, щоб я кошик з обідом цією серветкою накрила. У нього нібито від вигляду цієї серветки апетит поліпшується і все набагато смачнішим здається! Так от лихо, згодом краї у серветки зовсім обтріпалися, використовувати її стало майже неможливо. Шкода мені її було, як і скатертину. А вже Їжак як засмутився! Але нічого не поробиш. І коли я собі новий фартух шила, то викроїла із серветки кишеню, саме із сонечком! Це та сама кишеня, що тобі так сподобалася.

    Сонечко запитало:

    – А як Ви думаєте, чого тепер коштував ваш вибір?

    – Який вибір? – не зрозуміла тітонька Їжачиха.

    – Ну, коли Ви вибирали між серветкою з обтріпаними краями й кишенею?

    – А, от ти про що... – Їжачиха на хвилинку задумалася. – Я вибрала кишеню, вирізавши її із серветки. Виходить, я відмовилася від серветки заради кишені. Тоді альтернативна вартість вибору кишені – це серветка!

    – Правильно, правильно! – розсміялося Сонечко.

    І разом із Їжачихою вони весело заспівали:

    – Який чудовий день – пам-пам!

УРОК 4.3

«ГРОШІ ЗМУШУЮТЬ МЕНЕ РОБИТИ ВИБІР»

(Фартушок Пенні)

ОГЛЯД:

Людські бажання безмежні, у той час як ресурси, необхідні для задоволення цих бажань – обмежені. На цьому уроці учні навчаться приймати рішення і зрозуміють складність ухвалення рішення людьми при наявності декількох альтернатив. Вони довідаються про відмінності між товарами й послугами, між негайним витрачанням грошей та їх заощадженням.

ЦІЛІ УРОКУ:

Ø Обґрунтувати, що люди не можуть мати все, що вони хочуть;

Ø Характеризувати рішення, пов'язані із грішми, які люди приймають щодня;

Ø Наводити приклади товарів і послуг;

Ø Розрізняти негайне витрачання грошей та заощадження;

Ø Вибирати між двома альтернативами і обґрунтувати прийняте рішення;

Ø Використовувати схему «Фартушка Пенні» при здійсненні вибору стосовно витрачання грошей.

ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ:

Альтернативи, вибір, проблема вибору, альтернативна вартість, рішення, товари, послуги, витрати, заощадження.

НЕОБХІДНИЙ ЧАС:1 урок

МАТЕРІАЛИ:

Ø Історія «Що ж робити?» (Додаток 1);

Ø Макет для виготовлення «Фартушка прийняття рішень» (Додаток 2) - для кожного учня;

Ø Викрійка кишені для фартушка (Додаток 3).

ХІД УРОКУ:

1.Прочитайте вголос історію «Що ж робити?» Поясніть учням, що вони повинні допомогти Пенні ухвалити рішення  відносно того, що робити із грішми, які вона заробила.

2. Щоб допомогти учням усвідомити складність процесу прийняття рішень відносно використання грошей, а також продемонструвати, що вони щодня самостійно приймають безліч рішень, задайте їм наступні запитання:

А) Який вибір повинна була зробити Пенні? (Купити жилетку зараз або заощадити гроші для покупки велосипеда в майбутньому).

Б) Чому Пенні не може піти і в кіно, і на плавання? (Пенні не може робити дві справи одночасно. Вона повинна прийняти рішення і зробити вибір).

В) Якщо Пенні вирішує піти в кіно, яка альтернативна вартість її вибору? (Плавання).

3. Для того, щоб націлити учнів на прийняття рішення, задайте їм наступні запитання:

А) Які рішення вам доводиться приймати щоранку перед тим, як ви йдете в школу? (Відповіді можуть бути різні, наприклад: що одягти, яку кашу з'їсти на сніданок, чи брати із собою парасольку тощо).

Б) Які рішення вам доводиться приймати, коли ви перебуваєте в школі? (Відповіді можуть бути різні, наприклад: у яку гру грати під час великої перерви, кого запросити грати разом, що вибрати на обід у шкільній їдальні тощо).

УВАГА!

Рішення, які учні щойно згадували, можливо не були пов’язані з грішми. Під час виконання наступного завдання слід звернути увагу учнів на особливості та складності прийняття рішень, які пов’язані з використанням грошей.

4. Дайте учням завдання визначити і назвати всі рішення стосовно використання грошей з історії «Що ж робити?» (Пенні довелося вирішувати: купувати жилетку або зберегти гроші на покупку велосипеда; придбати плаття для своєї ляльки чи витратити гроші на катання на ковзанах).

5. Разом з учнями складіть список рішень стосовно використання грошей, які учні коли-небудь приймали. Запишіть ці рішення і використайте їх для відповідних письмових завдань.

6. Для того, щоб допомогти учням підготуватися до прийняття рішення, задайте їм наступні запитання:

А) У чому полягає проблема, з якої зіткнулася Пенні? (Пенні повинна прийняти рішення щодо використання своїх грошей: тобто вибрати між жилеткою зараз і велосипедом у майбутньому).

Б) У чому різниця між негайним витрачанням грошей і їх заощадженням? (Коли люди витрачають гроші, це значить, що вони вирішують використати свої гроші зараз, щоб купити товари чи послуги. Коли люди зберігають гроші, це значить, що вони вирішують притримати свої гроші, щоб витратити їх пізніше, купити товари й послуги пізніше, в майбутньому).

В) Що таке товари і послуги? (Товари – це речі, до яких люди можуть доторкнутися або взяти їх у руки. Послуги – це дії, які люди здійснюють для інших людей).

Г) Яким чином вибір Пенні пов’язаний з рішенням про те, зберігати чи витрачати гроші? (Пенні може вирішити витрачати гроші на покупку жилетки зараз. А може вирішити зберігати свої гроші, щоб, нагромадивши достатню суму, через певний період часу купити бажаний велосипед).

Д) Жилетка, яку так хоче купити Пенні, це товар чи послуга? (Товар).

Е) Велосипед, який Пенні хоче купити в майбутньому, це товар чи послуга? (Товар).

Ж) Про які послуги йшла мова в історії «Що ж робити?» (Містер Лопес платив Пенні за послугу – вона виводила його собаку на прогулянку; коли Пенні пішла кататися на ковзанах, вона теж купила послугу – заплатила за можливість кататися на ковзанці).

7. Попросіть учнів назвати декілька видів товарів і послуг, які купують вони і їхні родини (Відповіді можуть бути різні).

8. Покажіть учням один із способів розв'язання проблеми Пенні – технологію ухвалення «кишенькових рішень», використовуючи «Фартушок прийняття рішень» (Додаток 2). Поясніть учням, що запропонований підхід можна використати для рішення багатьох проблемних ситуацій. Підкресліть, що коли вибір здійснено, найпривабливіша з альтернатив, яка не була обрана і є альтернативною вартістю.

9. Дайте учням завдання сформулювати проблему і записати її на аркуші паперу. Цей аркуш потрібно вкласти у найнижчу кишеню фартуха. (Проблема: витратити гроші зараз або відкласти, щоб витратити в майбутньому?)

10. Далі учні повинні визначити варіанти (альтернативи) використання грошей. (Гроші можна витратити або на покупку жилетки, або на покупку велосипеда). Поясніть учням, що їм треба написати слово «жилетка» як одну з альтернатив, на одному аркуші і покласти в кишеню (біля якої написано «Альтернатива») з однієї сторони фартушка, і слово «велосипед» як іншу альтернативу, на другому аркуші і покласти в кишеню (біля якої теж є напис «Альтернатива») з іншої сторони фартуха.

11. Потім учні аналізують і записують у табличку позитивні і негативні сторони придбання жилетки й велосипеда.

12. Попросіть учнів проаналізувати і записати позитивні й негативні сторони витрат грошей сьогодні або збереження їх на майбутнє.

13. Викличте кілька учнів, щоб вони розповіли, яке рішення, на їхню думку, повинна прийняти Пенні і чому.

14. Повторіть з учнями всі етапи процесу прийняття рішення: спочатку визначаємо проблему; потім шукаємо, які є шляхи її розв’язання (визначаємо альтернативи); знаходимо позитивні і негативні риси кожної альтернативи; аналізуємо їх і приймаємо обґрунтоване рішення.

Ще раз обговоріть проблему Пенні, що зафіксована у самій нижній кишені фартушка: витратити гроші зараз або відкласти, щоб витратити в майбутньому.

Існує два варіанти вирішення цієї проблеми, які зафіксовані у двох інших кишенях фартушка: гроші можна витратити або на покупку жилетки зараз, або на покупку велосипеда в майбутньому.

Коли учні аналізують кожну з альтернатив, вони повинні розуміти, що прийняття рішення про вибір – це процес. Коли учні фіксують позитивні та негативні сторони використання грошей (негайного витрачання або заощадження), то тим самим вони визначають вигоду та витрати від використання кожної альтернативи в процесі пошуку рішення проблеми Пенні.

15. Обговоріть поняття «Відповідальні рішення». Обговоріть з учнями поняття «відповідальність». Учні повинні зрозуміти, що Пенні прагне прийняти розумне рішення. Поясніть учням, що відповідальне, розумне рішення – це рішення, яке приймається після розгляду всіх можливих альтернативних варіантів, пов'язаних із проблемою. Підкресліть, що саме тому Пенні обговорює свою проблему з містером Лопесом.

16. Зверніть увагу учнів на те, що Пенні має відчуття відповідальності, не дозволяючи грошам, «які палять їй кишеню», підштовхнути її до нерозумного рішення.

17. Поясніть учням, що тепер вони краще підготовлені, щоб допомогти Пенні прийняти рішення по використанню грошей. Нагадайте їм про те, що обговорювалося в попередніх блоках, використайте «Фартушок прийняття рішень» і графічне відображення результатів для полегшення виконання цього завдання.

18. Скажіть учням, що тепер вони готові обмінятися своїми ідеями з приводу прийняття рішення і дати Пенні пораду. Попросіть учнів написати Пенні листа, у якому вони обґрунтують свої рекомендації щодо вибору жилетки чи велосипеда.

19. Підкресліть, що їм доведеться пояснити Пенні, чому вони зробили саме такий вибір, використовуючи приклади з попередніх обговорень у класі, і чому це рішення є оптимальним, незважаючи на наявність декількох альтернатив. Учням 2-3-х класів можна запропонувати написати колективного листа під керівництвом учителя (учитель подає ідеї і записує пропозиції учнів на дошці або слайді). Учні 4-го класу можуть зібрати інформацію про існуючі ціни на різні жилетки та велосипеди і використати її для своїх рекомендацій, які вони нададуть Пенні.

РОЗВИТОК ТЕМИ:

Зв'язок з математикою. Об’єднайте учнів класу у групи. У кожній групі визначте одного учня, який буде вести записи. Попросіть учнів висловити свою точку зору: вони вважають, що Пенні повинна купити жилетку чи велосипед? Учні повинні пояснити свою точку зору на основі аналізу критеріїв (причин), за якими вони прийняли дане рішення. Учень, що веде записи, повинен підраховувати, скільки разів був обраний велосипед і скільки разів – жилетка. Потім він повідомляє отримані результати підрахунків класу.

Для забезпечення активного навчання і набуття математичних навичок спочатку роздайте кожному учневі листочки-самоклейки. Потім у нижній частині дошки напишіть слово «жилетка» і слово «велосипед». Поясніть учням, що вони повинні підійти до дошки і приклеїти свої листочки-самоклейки над відповідним словом, залежно від їхнього вибору. Таким чином, учні побудують діаграму, що дозволить порівняти кількість учнів, які вибрали жилетку, з кількістю учнів, що вибрали велосипед. Потім нехай учні побудують аналогічну діаграму на спеціальному папері для графіків (з нанесеною сіткою).

Зв'язок з життям громади.Запросіть директора школи на урок, щоб він поговорив з учнями про ті рішення відносно грошей, які приймаються на рівні школи. Нехай учні напередодні візиту директора допоможуть вам підготувати список питань про те, як використовується бюджет школи для задоволення потреб учителів і учнів. На цій зустрічі можуть також бути присутні представники учительського колективу та батьківського комітету.

Зв'язок з родиною. Запросіть групу батьків для участі у бесіді з учнями про ті рішення, які дорослі і діти повинні приймати, бо вони не можуть мати абсолютно все, що бажають. Ті батьки, які не зможуть особисто бути присутнім на зустрічі, можуть письмово відповісти на питання анкети. В анкету можна включити наступні питання:

- Чи доводилося Вам здійснювати вибір, коли ви були в нашому віці?

- Чи була у Вас ціль, як використати гроші, що Ви заробили?

- Чи можете Ви навести приклад цілі, якої Ви досягли?

- Як Ви планували досягти поставлених цілей?

- Чи доводиться Вам і сьогодні робити вибір?

- Чи можете Ви навести приклад такої ситуації?

- Чи можете Ви навести приклад рішення, що ілюструє відчуття відповідальності, коли Вам довелося розглядати декілька альтернатив при прийнятті рішення?

Нехай учні візьмуть анкети додому і запропонують своїм батькам дати на них відповіді.

Зв'язок із музикою.Запропонуйте учням написати текст пісні про прийняття рішень, про негайні витрати чи заощадження грошей, про придбання товару чи послуги зараз чи трохи пізніше, про історію з Пенні та про «Фартушок прийняття рішень» тощо. За допомогою «Фартушка» визначте найкращий варіант пісні і розучіть її всі разом.

Незалежний центр навчання. Створіть у класі незалежний центр навчання з використанням карток прийняття рішень стосовно грошей. Ці картки можна використати за допомогою «Фартушка прийняття рішень». Зробіть кишені фартушка ламінованими. Використовуючи маркери, написи яких можна стирати з ламінованої поверхні, учні можуть практикуватися в прийнятті рішень, записуючи проблему, альтернативи та остаточне рішення на відповідних кишенях фартушка. Викройку ламінованої кишені фартушка подано в Додатку 3.

Розвиток мовних навичок учнів та здатності виражати свої думки.Використайте заповнений «Фартушок прийняття рішень» для стимулювання міні-дебатів на тему «Чи повинна Пенні купити жилетку зараз, чи їй варто відкласти гроші на покупку велосипеда через деякий час». Якщо дозволяє час, проведіть дебати, використовуючи приклади прийняття інших рішень стосовно використання грошей.

Дошка оголошень.Повісьте дошку оголошень «Сила кишені Пенні». Нехай учні прикріплять паперові кишені до дошки. На цих кишенях повинні бути написані приклади відповідальної поведінки.

Розвиток критичного мислення. Нехай учні напишуть список з десяти предметів, які вони хотіли б одержати в подарунок на Різдво або на день народження. Попросіть учнів вирішити, які з цих предметів найбільш важливі для них і пронумерувати предмети в списку цифрами від 1 (найважливіші) до 10 (найменш важливі).

ДОДАТОК 1

«ЩО Ж РОБИТИ? »

Пенні сидить на ґанку свого будинку, засунувши руки в кишені. Вона про щось задумалася і навіть не помічає містера Лопеса, що проходить разом із собакою Бренді повз її будинок. Містер Лопес гукає Пенні: «Про що задумалася, дівчинко?»

Але Пенні не відповідає, тому що вона занадто зайнята своїми думками. Містер Лопес знову звертається до неї: «Пенні, а Пенні, як справи?» Пенні підводить голову, посміхається і говорить: «Я повинна прийняти рішення, містер Лопес. Виявляється, робити вибір – це так важко».

«І що ж ти намагаєшся вирішити?» – запитує містер Лопес. – «Може, я зможу тобі допомогти?» Пенні зіскакує з ґанку і йде до містера Лопеса та Бренді. Побачивши Пенні, Бренді махає хвостом. Тепер вони втрьох ідуть по вулиці. Бренді бігає перед містером Лопесом і Пенні. «Так яке ж рішення ти намагаєшся прийняти, Пенні?» – знову запитує містер Лопес.

Пенні посміхається і пояснює: «Я була так щаслива, коли заробила гроші за те, що доглядала Бренді. Тепер у мене є гроші, і це значить - я повинна вирішити, що з ними робити. Вони начебто пропалюють мені дірку в кишені! Мені хочеться витратити їх негайно, у цю ж хвилину. Але я не можу вирішити, на що! Я хочу новий велосипед, на якому можна кататися чи кудись поїхати. Я хочу нову жилетку – її можна носити з моїми джинсами, на яких цілих п'ять кишень. Я хочу так багато! Я просто не знаю, що мені робити!».

«Так, Пенні. У тебе дійсно проблема», – зауважив містер Лопес. – «Тобі необхідно зробити вибір. У тебе є гроші. Але їх недостатньо, щоб купити все, що ти хочеш. У тебе так багато альтернатив! Коли в тебе є різні альтернативи, ти повинна прийняти рішення – як витратити гроші і від чого тобі треба відмовитися, коли ти зробиш вибір».

«Ой! Що ж мені робити?» –зойкнула Пенні.

«Гарне питання, Пенні. Я постараюся тобі допомогти. Припустимо, завтра один із твоїх друзів запросить тебе в басейн, а інший, у той же самий час, запросить тебе в кіно. Запрошуючи тебе в басейн чи в кіно, твої друзі збираються придбати послуги. Тобі треба зробити вибір: іти в кіно або в басейн. Коли ти вибираєш щось одне, тобі доводиться відмовлятися від іншого. І в цьому полягають труднощі прийняття рішення. Ти не можеш піти в обидва місця одночасно, тому тобі доведетися вибирати з двох альтернатив: піти в басейн або в кіно».

«Це розумно», – сказала Пенні, – «Але яке це має відношення до грошей?»

«Справа в тому, Пенні, що перед цим ти згадала два можливих варіанти витрачання грошей. Ти сказала мені, що хочеш купити новий велосипед або стильний жилет. Коли люди приймають рішення стосовно грошей, вони обмірковують всі можливі способи витрачання грошей, які в них є».

«Тепер я розумію», – сказала Пенні, – «У мене є гроші, але їх недостатньо, щоб купити обидва предмети, які я хочу. Я повинна вирішити, чого я хочу більше: велосипед чи жилет? Я повинна вибирати. Найважливіше у виборі – це визначити, чим я повинна пожертвувати, щоб одержати те, що я хочу».

У цей час Бренді почав сповільнювати свій біг. Троє добрих друзів уже пройшли велику відстань.

Містер Лопес звернувся до дівчинки: «Пенні, тобі треба ще над всім цим добре подумати. Грошей, які лежать у тебе в кишені, досить для покупки жилетки. Але чи вистачить їх на новий велосипед? Коли люди приймають рішення, їм необхідно вирішити, витрачатимуть вони гроші зараз або збережуть ці гроші для покупки чогось у майбутньому. Чи знаєш ти, що означають ці два слова – витрачати або зберігати?»

Пенні відповіла: «Коли я витрачаю гроші, я купую предмети, які я хочу, зараз, або я витрачаю гроші зараз на те, що я хочу зробити. Я пам'ятаю, як я витрачала гроші, купуючи плаття для моєї ляльки, і я пам'ятаю, як я витрачала гроші, щоб покататися на ковзанах».

«Все правильно, Пенні. Ти витратила гроші на предмет, плаття, що є товаром, і ти витратила гроші на діяльність, катання на ковзанах, що є послугою. Отже, ти розумієш, що означає слово витрачати. А чи знаєш ти, що означає зберігати?».

«Ну, якщо витрачати означає використати гроші зараз, то, напевно, зберігати означає почекати, щоб використати гроші в майбутньому», – відповіла Пенні.

«Вірно, Пенні. Зберігати означає відкладати гроші для використання в майбутньому. От ти й почала вже приймати рішення стосовно грошей. Ти подумала про різні варіанти використання своїх грошей. Тепер тобі залишається прийняти рішення: чи витратити гроші на жилет, чи зберегти гроші для придбання чого-небудь більш дорогого в майбутньому, наприклад, велосипеда. Успіху тобі у твоїх грошових рішеннях!».

«Спасибі, містер Лопес, за те, що ви із мною про це поговорили. Мені ще треба багато про що поміркувати: витратити зараз на жилет або зберегти на велосипед, який я зможу купити потім».

ДОДАТОК 2

Фартушок прийняття рішень

ДОДАТОК 3

УРОК 4.4

« ЯК ВИКОРИСТАТИ ДЕРЕВО РІШЕНЬ»

(Вчимося приймати рішення)

ОГЛЯД:

Учні читають історію чотирнадцяту з книги «Відкриваючи двері у світ Економіки або історії Жучка Сонечка», а потім вирішують проблему про те, куди піти всім класом у вихідний день. Учні здійснюють вибір із трьох альтернатив, використовуючи дерево прийняття рішень, і вчаться визначати альтернативну вартість свого вибору.

ЦІЛІ УРОКУ:

Ø Формулювати проблему, пов'язану із необхідністю вибору;

Ø Виявляти реалістичні альтернативи розв’язання проблеми;

Ø Оцінювати позитивні та негативні сторони альтернатив;

Ø Порівнювати вигоди і витрати, пов’язані з кожною альтернативою;

Ø Визначити альтернативну вартість вибору, коли існує більше ніж дві можливі альтернативи.

ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ:

Альтернативи, оцінка альтернатив, витрати і вигоди, раціональний вибір.

НЕОБХІДНИЙ ЧАС:1-2 уроки

МАТЕРІАЛИ:

Ø «історія чотирнадцята, в якій розповідається про Дерево Рішень» з книги «Відкриваючи двері у світ економіки або історії Жучка Сонечка» (Додаток 3);

Ø Плакат із Деревом Рішень (Додаток 1);

Ø Кишені-яблука для Дерева Рішень (Додаток 2);

Ø Вузькі смужки картону (ширина смужок приблизно  дорівнює 1/3 ширини кишені-яблука; висота смужок у 2 рази більше висоти кишені-яблука) - 12-15 штук;

Ø Прямокутні чисті картки для заповнення (за розміром відповідно кишеням – «Проблема», «Альтернативи» і «Вибір») - 4 штуки;

Ø Картка фіолетового кольору з написом АЛЬТЕРНАТИВНА ВАРТІСТЬ.

ПІДГОТОВКА ДО УРОКУ:

Підготуйте плакат «Дерево рішень» на папері формату А1 (Додаток 1). Це можна зробити разом з учнями на уроці праці. Зверніть увагу на рекомендації щодо різних кольорів кишень на «Дереві рішень» у тексті Історії (Додаток 3).

ХІД УРОКУ:

1. Нагадайте учням, що всім нам постійно доводиться робити вибір. Скажіть, що сьогодні вони навчаться робити вибір із трьох можливих альтернатив.

2. Розмістіть зроблений плакат «Дерево рішень» на дошці або стіні. Поясніть учням, що саме про це Дерево йдеться в «Історії чотирнадцятій» з книги «Відкриваючи двері у світ Економіки або історії Жучка Сонечка».

3. Почніть читати історію, демонструючи за допомогою «Дерева рішень» описані кроки його використання (включаючи заповнення карток і розміщення їх у відповідних кишенях Дерева).

4. Обговоріть з учнями прочитане, задавши наступні запитання:

А) Яка проблема вибору, що описана в «Історії чотирнадцятій», стояла перед школярами? (Як провести всім класом суботній день).

Б) У чому була початкова помилка хлопчика, що спробував сформулювати проблему? (Замість проблеми він назвав можливі варіанти рішення цієї проблеми). Зверніть увагу, що люди часто плутають саму проблему з варіантами її вирішення.

В) Опишіть «Дерево рішень» (На Дереві є спеціальні кишені, які допомагають пройти через основні кроки процесу прийняття рішень). Поясніть учням ще раз, як треба використовувати «Дерево рішень», повторивши приклад з «Історії чотирнадцятої». Зверніть увагу учнів, що кольори кишень на Дереві нагадують кольори світлофора. Червона кишеня розташована внизу і призначена для картки, на якій зазначена проблема – саме цю проблему ми намагаємося вирішити. Червоний колір означає – «УВАГА».

Г) Яка картка перебуває в червоній кишені на стовбурі Дерева? (Куди піти класом у суботу.) Ще раз підкресліть, що це і є ПРОБЛЕМА.

Д) Які варіанти вирішення проблеми були запропоновані в історії? («Піти в цирк», «Піти в похід у ліс», «Допомагати дорослим саджати дерева»). Як називають ці варіанти? (Альтернативи вирішення проблеми).

Е) Де ми розміщуємо картки з різними варіантами вирішення (розв’язання) проблеми? (У кишенях жовтогарячих кольорів на гілках Дерева з написом «Альтернативи», по одній картці в кожній кишені).

Ж)Як ми аналізуємо альтернативи за допомогою Дерева рішень? (Ми виявляємо позитивні й негативні сторони кожної з альтернатив, записуємо їх на вузькі смужки паперу і розкладаємо у кишені-яблука: відповідно у «веселе» або «сумне» яблучко). Підкресліть, що це в такий спосіб ми порівнюємо вигоди і витрати, пов’язані з кожною альтернативою. Саме такий підхід є РАЦІОНАЛЬНИМ. Після того, як розкладені всі вузькі смужки, треба витягти всі смужки з «сумного» яблучка і точно таку ж кількість смужок з відповідного «веселого» яблучка. Так слід зробити з кожним із варіантів. Таким чином, можна буде оцінити, яка з альтернатив краща, порахувавши, у якої альтернативи залишилося більше смужок у «веселому» яблучку.

МЕТОДИЧНА ПОРАДА: у випадку, якщо якийсь позитивний або негативний аспект розглянутої альтернативи має дуже велике значення, покладіть 2 смужки у відповідну кишеню-яблуко.

З)Яка альтернатива буде нашим вибором?(Та альтернатива, при якій ми одержуємо найбільші вигоди, тобто той варіант, у чийому «веселому» яблучку залишилося найбільше смужок).

И) Куди ми переміщаємо картку з альтернативою, що є нашим вибором? (У зелену кишеню). Підкресліть, що такий варіант (альтернатива) може бути тільки один. Отже, вибір може бути тільки один.

5. Скажіть, що в «Історії чотирнадцятій» остаточний вибір учнями зроблений не був і запропонуйте класу прийняти подібне рішення самостійно, використовуючи продемонстрований метод з використанням  «Дерева Рішень».

Сформуйте групи по 4 учні і попросіть їх:

§ запропонувати 3 альтернативи проведення відпочинку суботнього дня своєю групою;

§ визначити позитивні та негативні сторони кожної з альтернатив;

§ порівняти альтернативи між собою;

§ прийняти рішення;

§ підготуватися до демонстрації кроків прийняття рішення за допомогою «Дерева Рішень».

6. Дайте достатньо часу учням  для того, щоб вони могли попрактикуватися у визначенні як самих альтернатив, так і їх позитивних та негативних сторін. Попросіть представників 2-3 груп пояснити свої рішення біля дошки. Переконайтеся, що учні правильно зрозуміли матеріал і послідовно проходять через всі кроки прийняття рішення. Щоразу схвалюйте їхнє рішення, і підкреслюйте, що вони зробили РАЦІОНАЛЬНИЙ ВИБІР. До цього моменту не задавайте питання про альтернативну вартість їхнього вибору.

7. Скажіть, що тепер ви хочете зробити проведений аналіз більш повним. Для цього потрібно буде визначити альтернативну вартість вибору. Поясніть учням, що на попередніх уроках вони робили вибір тільки із двох альтернатив. Тому і визначати альтернативну вартість вибору було досить легко: альтернативною вартістю вибору була інша (невибрана) альтернатива.

У випадку, коли альтернатив більше двох, вартість вибору – це не все, що ми не вибрали, а тільки краща з невибраних альтернатив. Інакше кажучи, альтернативна вартість нашого вибору – це альтернатива, друга за значенням після обраної нами.

8. Продемонструйте учням процес знаходження альтернативної вартості за допомогою «Дерева Рішень». Після того, як ми помістили картку із кращою альтернативою в кишеню РІШЕННЯ  - ми вирішили проблему.  Тепер ми аналізуємо картки, що залишилися в кишенях АЛЬТЕРНАТИВИ. Як визначити, яка з невибраних альтернатив краща? (Та альтернатива, у «веселому» яблуку-кишені під якою залишилося найбільше смужок. Вона і буде альтернативною вартістю нашого вибору). Помістіть в кишеню із цією альтернативою фіолетову картку з написом «Альтернативна вартість».

9. Закріпіть засвоєне, аналізуючи відповіді наступних 2-3 груп і ставлячи запитання не тільки про вибір, про процес прийняття рішення, але й про альтернативну вартість вибору.

Зверніть увагу учнів на те, що різні групи запропонували різні альтернативи, по різному оцінювали їхні позитивні і негативні сторони та приймали рішення. Але при цьому всі вони проходили через необхідні етапи (кроки) прийняття рішення.

8. Поставте запитання, чи може «Дерево Рішень» зробити вибір замість нас? (Ні. Тільки ми самі виявляємо підходящі альтернативи та оцінюємо їхні позитивні і негативні риси. Тільки ми самі робимо остаточний вибір і визначаємо його альтернативну вартість).

ВИСНОВКИ:

Зробіть огляд основних понять, розглянутих на уроці:

§ Існує раціональний підхід до прийняття рішень. Він вимагає вміння формулювати проблему, визначати альтернативи, грамотно їх оцінювати, вибираючи найкращу;

§ В основі раціонального вибору лежить оцінка альтернатив з визначенням їхніх позитивних і негативних сторін;

§ Порівняння переваг і недоліків (вигод і витрат) кожного з варіантів (кожної альтернативи) допомагає прийняти раціональне рішення;

§ «Мудре» «Дерево Рішень» допомагає нам послідовно здійснити всі необхідні кроки прийняття рішення і зробити раціональний вибір.

ОЦІНЮВАННЯ:

Запитання для учнів, на які треба відповісти за допомогою «Дерева Рішень»:

§ Із чого починається процес прийняття рішень? (Із визначення проблеми).

§ Які наші дії після того, як сформульована проблема? (Визначаємо можливі альтернативи).

§ Що таке альтернативи? (Це можливі варіанти вирішення проблеми).

§ Що значить оцінити альтернативи? (Виявити позитивні і негативні сторони кожної з альтернатив і порівняти їх між собою).

§ Що значить позитивна сторона альтернативи? (Це вигода, яку ми можемо одержати завдяки даному варіанту вибору).

§ Що означає негативні сторони альтернативи? (Це витрати (втрати), з якими може бути пов'язаний оцінюваний варіант вибору).

§ Що ми порівнюємо, оцінюючи альтернативи? (Витрати і вигоди по кожній альтернативі, позитивні і  негативні сторони кожного варіанта вибору).

§ Як ми вирішуємо, яку альтернативу варто вибрати? (Визначаємо, яка альтернатива має найбільше позитивних сторін у порівнянні з негативними сторонами).

§ Чого нам коштує наш вибір? (Відмови від найбільш бажаної з невибраних альтернатив).

§ Як називають вартість вибору? (Альтернативна вартість).

§ Як ми визначаємо, яка альтернативна вартість нашого вибору? (Це найкраща з невибраних альтернатив, яка має найбільші вигоди, тобто найбільше позитивних сторін у порівнянні з негативними).

§ Опишіть кроки прийняття рішень за допомогою «Дерева Рішень». (Спочатку визначаємо проблему, потім виявляємо альтернативи, потім оцінюємо позитивні й негативні сторони кожної з можливих альтернатив, потім порівнюємо альтернативи, зіставляючи витрати і вигоди, і тільки тоді приймаємо рішення).

§ Хто відповідає за прийняті рішення? (Той, хто приймає рішення).

§ Прочитайте вдома «Історію п'ятнадцяту» і за допомогою «Дерева Рішень» допоможіть зробити вибір Зайчисі, молодому Боброві та іншим мешканцям Лісу, з якими зустрічається Сонечко.

ДОДАТОК 1

ДОДАТОК 2

ДОДАТОК 3

ІСТОРІЯ ЧОТИРНАДЦЯТА,