Специфика работы психолога в детском саду.

Специфика работы психолога с дошкольникамив первую оче­редь связана с тем, что:

1) ребенок не способен самостоятельно заявить о своих пробле­мах, которые лишь косвенно проявляются через отставание в разви­тии, капризы, агрессивность и прочие поведенческие проявления;

2) запрос на психологическую помощь формулируется не са­мим ребенком, а педагогами и родителями, которые_склонны переносить на него собственные проблемы;

3) ребенок не может осознанно ставить перед собой цель и стремиться к ее достижению;

4) несформированность у маленьких детей рефлексии вызыва- - I ет необходимость «здесь и сейчас» работать с переживаниями ре­бенка;

5) ребенок будет сотрудничать с психологом только тогда, когда ему это интересно;

6) ребенок — развивающаяся личность, что предопределяет необходимость работать как по развитию психических функций, так и преодолению отклонений в развитии и их причин;

7) развивающая работа с ребенком преддошкольного возрас­та не строится по принципу специального развития отдельных психических процессов, а направлена на общее, максимально полное и разностороннее ознакомление ребенка с миром пред­метов, людей и отношений, в ходе которого и происходит его развитие;

8) ребенок-дошкольник имеет потребность в совместной дея­тельности со взрослыми, обусловливающей необходимость учас­тия педагогов и психолога в деятельности детей;

9) работа с ребенком должна проводиться в зоне не только его актуального, но и ближайшего развития.

Рассмотрим особенности работы детского психолога в основ­ных направлениях его деятельности.

Особенности психодиагностической работы в детском садуобу­словливаются следующими показателями нормативно-возрастно­го и индивидуального развития детей дошкольного возраста:

Блок I. Психологические показатели:способов взаимодействия с реальностью (познавательные, ком­муникативные и рефлексивные способности);мотивационно-потребностной сферы;денностной системы (нравственная позиция ребенка);возрастной компетентности (детские виды деятельности: про­дуктивные и процессуальные);психомоторной сферы;личностно-эмоциональных особенностей.

Блок II. Психофизические показатели психофизиологических осо­бенностей:темп;стеничность;адаптивность;динамичность;лабильность нервной системы.

Блок III. Психолого-педагогические показатели:обучаемость и предпосылки учебной деятельности;специальные способности (музыкальные, художественные, математические и т.д.);достижения (знания, умения и навыки).

Показатели особенностей психолого-педагогического взаимодей­ствия педколлектива дошкольного учреждения с детьми:

- стиль взаимоотношений в возрастной группе (взрослый — ре­бенок);

- воспитательная стратегия (ее соответствие концепции дошколь­ного воспитания);

- образовательная стратегия (ее соответствие образовательной программе детского сада);

- психологическая личностно-эмоциональная стабильность пе­дагогических кадров (членов педагогического коллектива).

Показатели особенностей семейных отношений:

- стиль взаимоотношений в семье;

- воспитательная стратегия родителей (лиц, их заменяющих);

- сформированность и активизация (актуализация) родительской позиции (негативной, позитивной);

- психологическая (личностно-эмоциональная) стабильность ро­дителей.

Процедура психологического обследованиядетей дошкольного возраста состоит из пяти этапов.

1. Подготовительный:медицинский анамнез на основе специальной документации и беседы с медицинским работником;социально-бытовая характеристика жизнедеятельности ребен­ка на основе анкетирования родителей;педагогический анамнез на основе анкетирования и бесед с воспитателями;семейный анамнез на основе анкетирования и бесед с родите­лями и значимыми взрослыми в семье ребенка.

2. Адаптационный:знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализа продуктов детского творчества.

3. Основной: тестирование.

4. Интерпретационный: составление психологического заклю­чения и сопутствующих документов на основе обработки и анали­за диагностических данных.

5. Заключительный:констатация результатов обследования в процессе беседы;рекомендации родителям или воспитателям.

В коррекционной работе с дошкольниками психолог руковод­ствуется следующими правилами:

1) он не вправе определять индивидуальный ход психического развития ребенка путем радикального коррекционного вмешатель­ства;

2) не рекомендуется использовать гипнотические, суггестив­ные средства воздействия, а также методы психотерапии, не адап­тированные к дошкольному возрасту;

3) коррекционные воздействия осуществляются только при на­личии твердой уверенности в причинах и источниках отклонений в развитии ребенка;

4) пространство коррекционных воздействий ограничено нор­мой и пограничными состояниями развития ребенка.

Психологическое консультированиев условиях детского сада но­сит профилактический и образовательный характер. Предметоминформирования являются причины и признаки отклонении, их возможные последствия для развития детей.