Сознательность и активность учащихся при обучении.

Сознательность в обучении означает ясное понимание учащимися конкретных целей учебной работы, осмысленное усвоение изучаемых явлений и фактов, умение применять знания в практической деятельности.

Активность в обучении предполагает большую учебную работу учащихся, стремление в овладении знаниями и т. д. Активность тесно связана с развитием самостоятельности учащихся в учебной и трудовой деятельности.

Главным средством реализации принципа сознательности и активности в обучении технологии является формирование у учащихся мотивов учения. Если у учащегося нет стремления, нет желания, нет интереса выполнять ту или иную учебно-трудовую задачу, то о какой его активности в учебной работе можно говорить. Если учащийся не понимает, для чего ему нужны приобретаемые знания и умения, то о какой сознательности в овладении этими знаниями и умениями может идти речь.

Необходимо так строить процесс обучения, чтобы ученики участвовали в конструировании и составлении чертежей изготовляемых изделий и разработке технологической документации. Тогда овладение технологическими умениями и навыками при изготовлении изделий не будет только механическим воспроизведением показанных учителем приемов работы. Ученики будут изготовлять изделие с полным пониманием всего технологического процесса и представлением его результата, т. е. образца изготовляемого изделия. Такая организация учебного процесса создаст необходимые условия для развития сознательности и активности учащихся в обучении технологии

6 Прочность усвоения учащимися технико-технологических знаний, умений и навыков Суть состоит в закреплении усвоенных учащимися знаний в их памяти и в возможно длительном сохранении приобретенных технологических умений и навыков.

Для реализации принципа прочности применяются специальные дидактические средства. К ним относятся:

1) закрепление изложенного на уроке учебного материала. Оно проводится обычно путем беседы с учащимися по изучаемому материалу, организации упражнений, решения технических задач и т. д.;

2) регулярное проведение различных видов повторений учебного материала (на каждом уроке, в конце изучения темы или раздела) с целью предупреждения забывания материала, восстановления в памяти забытого;

3) требование осмысленного запоминания учащимися учебного материала, которое предполагает установление логических связей между усвоенным и новым учебным материалом, между назначением изучаемых инструментов, приспособлений, станков и других технических устройств иих конструкций и применением. Учет при этом типа памяти учащихся; образной, логической, эмоциональной.

7.Наглядность в обученииНаглядность в обучении технологии играет исключительно важную роль. Она выступает и в качестве принципа обуче­ния, и как метод обучения (демонстрация приемов работы и др.), и как средство обучения (плакаты, модели, реальные, предметы и т. д.). Роль наглядности в обучении технологии обусловлена во многом практическим характером содержа­ния этого обучения.

Для того чтобы ученики могли овладевать технологиче­скими умениями и навыками, они должны образно и конк­ретно представлять конструкцию трудовых движений и ра­бочих приемов, по которым эти умения формируются.

Суть принципа наглядности заключается в построении учебного процесса с опорой на чувственно-практический опыт учащихся, на непосредственное восприятие технических устройств и технических явлений или их моделей, макетов, а также образов в виде реальных (рисунка, фотографий, картины) и условных (чертежа, эскиза, схемы) изображений.

Каковы же пути реализации этого принципа в обучении технологии?

1.обязательная демонстрация учителем рабочих приемов и трудовых движений при инструктировании уча­щихся по выполнению практических работ.

2. использование в процессе обучения самых раз­личных средств наглядности: натуральных объектов, моде­лей, макетов, плакатов и т. д., т. е. применение так называе­мой внешней наглядности

3. опора в учебном процессе на образное пред­ставление учащимися технических объектов, явлений и про­цессов, которые они уже наблюдали ранее. Эти представления называют внутренней наглядностью.

В использовании наглядности в процессе обучения техно­логии важно правильное сочетание слова и образа. Образ должен получать точное словесное выражение.

8. Воспитывающий характер обучения. Этот принцип вытекает из известного педагогического по­ложения об единстве обучения и воспитания.

Сущность заключается в том, что сам процесс обучения технологии, его организация и содержание формируют у учащихся различные качества личности. Если, напри­мер, учащийся, при изучении технологии правильно органи­зует рабочее место, самостоятельно планирует и контролиру­ет свою учебно-трудовую деятельность, соблюдает технологическую дисциплину и т. д., то у него формируется трудо­вая культура, самостоятельность, дисциплинированность, от­ветственное отношение к труду и т. д.

Пути реализации принципа в учебном процессе. Прежде всего, хорошая организация учебного процесса, в котором учащиеся проявляют умственную и физическую активность, положительное отношение к учебе и труду.

Для воспитания учащихся на занятиях по технологии очень важен правильный отбор содержания обучения, кото­рое бы оказывало воспитывающее влияние на учащихся. Имеет значение в плане воспитания общественно-полезный характер труда, который организуется на уроках техноло­гий. Кроме того, на занятиях; по технологии целенаправленно воспитывается общетрудовая культура.

№5. Системы трудового и профессионального обучения.

- Предметная система обучения:

Носит прикладной характер. Часто встречается в ремесленничестве.

Суть системы:

- подбор изделий (объектов труда);

- определение последовательности изготовления этих предметов (подбор объектов труда определяется последовательным усложнением в изготовлении).

Достоинства системы: - знакомство учащихся с процессом изготовления каждого изделия (появляется навык организации труда);

- у учащихся не теряется интерес к труду (он видит конечный результат своего труда);

- сочетание обучения с производительным трудом.

Недостатки: - учащиеся овладевают всем процессом изготовления сразу, не изучая отдельные операции;

- рабочие приемы, которые были изучены ранее все равно рассматриваются как новые, что влечет за собой увеличение времени на изготовление.

Данная система может быть использована при изучении декоративно-прикладного творчества на внеклассных занятиях.

- Операционная и операционно-предметнаясистемы:

Технологический процесс разбит на отдельные операции. В процессе обучения учащиеся сначала изучают операции и только потом начинают изготавливать изделия. Обладает большим недостатком – большой промежуток времени между изучением операции и ее применением. Поэтому были объединены 2 системы – операционная и предметная. Подбираются объекты труда, которые включают изучаемые операции.

- СистемаЦИТа (центральный институт труда) или моторно-тренировочная:

В ней отрабатывается умение работать руками «без включения головы».4 периода обучения:

- выполнение тренировочного упражнения

- выполнение операций (трудовая деятельность доводится до автоматизации)

- изготовление изделий (они должны быть простыми, не включать большого количества операций)

- самостоятельное изготовление учащимися различных изделий.

 - Операционно-комплексная:

Включает в себя операционно-предметную и моторно-тренировочную системы.

Учащиеся учатся последовательно. 2-3 операции, а затем их использование при изготовлении и т.д.

Этапы:

- тренировочные упражнения по выполнению отдельных трудовых движение

- выполнение тренировочных упражнений по выполнению (освоению) операций

- изучение и усвоение нескольких операций

- изготовление изделия

- изготовление изделия с большим количеством входящих операций

- совершенствование и специализация приобретенных навыков.

- Конструкторско-технологическая:

Ведущей идеей является органическое сочетание исполнительской и творческой деятельности учащихся.Учителя с учениками разрабатывают конструкцию изделия, технологию его изготовления и изготавливают его. Т.е. учащиеся сначала решают технические вопросы и только после этого переходят к обработке деталей, их сборке и т.д.

№6. Методы, формы и приёмы обучения ТиП.

 Метод (methodos) по-гречески — «путь», «способ поведения».

Метод обучения – систематически при­меняемый способ работы учителя с учащимися, позволяющий учени­кам развивать свои умственные способности и интересы, овладе­вать знаниями и умениями, а также использовать их на практике.

Приёмы в примерах.

Вводный инструктаж – приём (показать наглядно). Словесный + наглядный метод.

Текущий инструктаж – приём (консультирование как индивидуальное, так и групповое в целом). Словесный, наглядный, практические.

Методика демонстрации трудовых приёмов: показ трудового приёма в рабочем темпе; показ его в замедленном темпе; показ в замедленном темпе с остановками после каждого приёма, при необходимости – изолированный показ отдельных сложных действий; заключительный показ трудового процесса в рабочем ритме; проверка (пробное выполнение) уяснение учащимися показанного трудового процесса.

№7. Психофизиологические основы формирования у учащихся умений и навыков по технологии и предпринимательству.

Трудовые умения и навыки представляют собой различные уровни усвоения трудовых действий по выполнению рабочих операций. Различают 2 уровня усвоения: первичный и высший. Первичный уровень характеризуется правильным, но неуверенным и медленным выполнением действий, с сознательным контролем каждого его элемента. Такой уровень усвоения действий получил название умения.

Для выполнения каждого трудового действия необходимо соответствующее умение. Поэтому умений требуется столько, сколько существует различных конкретных видов трудовых действий. Этот уровень получил название навыка. При сформированном навыке выполнение действий достигает автоматизма.

Формирований У и Н – процесс более сложный и длительный, чем процесс усвоения знаний. Этим собственно и объясняется тот факт, что З у человека всегда больше, чем У и Н. Прежде чем практически выполнить любое трудовое действие, человек осуществляет его мысленно, поэтому и формирование У начинается с усвоения З о способе и последовательности выполнения действия, его мотивах и цели, рабочем инструменте, с помощью которого оно будет выполнено, материале, подлежащем обработке, и других необходимых З.

Образ действия. Из системы указанных З создается представление о содержании и способе выполнения трудового действия – так называемый образ действия, ориентируясь на который учащийся потом будет выполнять действие практически.

Методы.Наиболее эффективными из них признаны беседа, объяснение, рассказ и показ. С помощью этих методов учитель знакомит учащихся с внешней картиной усваиваемого действия: совокупностью движений, последовательностью и характером выполнения каждого движения, входящего в состав данного действия, тем конечным результатом, которому приводит выполнение этого действия. При этом установлено, что использование объяснения (рассказа) без показа или, наоборот, показы без объяснения не дает желаемых результатов в следствие ограниченных обучающих возможностей каждого из этих методов.

На протекание и результат действия влияют также специфические особенности сенсорно-двигательного аппарата человека и условия, в которых оно выполняется.

Сенсорно-двигательный аппарат. Природа наградила человека таким СДА, который позволяет ему выполнять бесконечное разнообразие движений одними и теми же рабочими органами. Исключительная универсальность этих органов обеспечивается своеобразием их строения и специфичностью управления ими. Каждый рабочий орган человека (рука, нога, корпус) состоит из костных звеньев, шарнирно объединенных между собой с помощью суставов. Двигателями звеньев служат мышцы, сращенные с костными звеньями сухожилиями. Мышцы управляются ЦНС. Любое произвольное движение начинается с нервного импульса, исходящего из коры головного мозга. Попадая в мышцу, нервный импульс возбуждает ее, в результате чего мышца сокращается, приводя в движение соответствующее звено.

Для того чтобы направить движение по определенной траектории, необходимо установить возможность перемещения звена или всего органа по другим доступным ему траекториям. Эта задача очень сложная и может успешно решаться только в процессе длительных систематических упражнений.

№8. Урок – основная форма учебной работы. Типы уроков. Структура комбинированного урока по ТиПу

Форма обучения - специальная конструкция процесса обучения, характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся.

В учебных заведениях применяются урочная и внеурочная формы организации обучения, в каждой из которых используется фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации учебной работы с учащимися. Конкретными формами организации обучения являются: урок, практикумы, семинарские и факультативные занятия, экскурсии, домашняя учебная работа учащихся и т.д.

В современной школе осуществляется классно-урочная система обучения, получившая свое название от того, что учебная работа проводится с группой учащихся постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки (классом), в течение определенного времени и по установленному расписанию (существует также индивидуально-групповая система, бригадно-лабораторная, но более совершенной оказалась классно-урочная).

Урок – это организационная форма при котором учитель в течении установленного времени руководит в специально отведенном месте коллективно познавательной деятельностью постоянной группы учащихся с учетом особенностей каждого из них. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока сводиться к индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся в результате которой происходит усвоение ЗУН учащимися.

Элементы урока:

1. изучение нового материала;

2. закрепление пройденного материала;

3. контроль и оценка знаний;

4. домашнее задание;

5. обобщение и систематизация.

Типология уроков:

1. Урок нового материала – овладение новым материалом (лекция, семинар, киноурок, самостоятельная работа, смешанный урок).

2. Урок совершенствования ЗУН – систематизация и обобщение новых знаний; повторение и закрепление; применение знаний на практике; формирование У и Н; контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования ЗУН (самостоятельная работа, лабораторная, экскурсия, семинар);

3. Урок обобщения и систематизации – установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности;

4. Комбинированный урок;

5. Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Организация учебной деятельности учащихся на уроке:

1. Фронтальная форма организации учебной деятельности – вид деятельности когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают её результаты.

2. Индивидуальная форма – предполагает что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его возможностями.

3. Групповая форма – класс делиться на группы для решения конкретных задач.

4. Система уроков по теме.

- объяснение нового материала;

- уроки – семинары с углубленной проработкой учебного материала;

- уроки лабораторно-практических занятий или решения задач и выполнения упражнений;

- уроки зачеты по теме;

- уроки защиты творческих заданий, подготовленных коллективно.

Типология урока в настоящее время известно от3 до 18 типов уроков. Делятся в зависимости от: целей, задач, этапов обучения, видов деятельности. Наиболее распространенным видом в школе является комбинированный урок в котором отражены все этапы (организационный, проверка д/з, изложение нового материала, закрепление и обобщение, д/з на дом).

Достоинства – Четкая организационная структура, простое управление им, возможность взаимодействия детей между собой в прцессе коллективного обсуждения проблем, постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учеников, экономичность обучения.

Недостатки – ориентация в основном на среднего ученика, создает трудности ддля слабого и задерживает развитие способностей у более сильных учеников, создает трудности для учителя в учете индивидуальных способностей учеников.

Требования к современному уроку:

1.Дидактические.

1. Дидактические – на уроке должны реализовываться основные принципы дидактики (научность, доступность…).

2. Четкое определение целей урока – дидактические, развивающие и воспитывающие.

3. Определение места каждого урока в общей системе знаний.

4. Определение максимального содержания урока в соответствии с требованиями программы по уроку.

5. Оптимальное содержание изложения материала преподавателем и самостоятельная работа учащихся.

6. Взаимосвязь основных форм работы (фронтальных…)

7. Дифференцированный подход к учащимся.

8. преемственность в обучении.

9. Применение рациональных методов контроля, объективность оценки знаний.

2. Психологические.

1. Направленность урока на развитие познавательных, психических процессов (внимание, память, воображение).

2. Учет психологических особенностей возраста и психологического состояния учащегося на уроке.

3. Собранность преподавателя, самообладание, самоконтроль, доброжелательность и справедливость.

3. Организационные.

1. Четкая структура урока соответствие его целям содержанию и методам.

2. Рациональное использование времени на уроке.

4. Гигиенические требования.

1. Предупреждение умственного и физического утомления.

2. Обеспечение чистого воздуха и благоприятного температурного режима.

3. Соблюдение норм освещения и соответствие учебной мебели физическим данным учащихся.

№ 9 Обязанности учителя технологии и предпринимательства в школе.