Причиныисущностьпсихическогоразвитияребенка

Полный жизненный цикл по Э. Эриксону¹

35

Стадия развития

Радиус значимых

от­ношений

Основной выбор

или кризисное

противоречие

возраста

Позитивные «новообразо­вания» воз­раста

Деструктивные «новообразова­ния» возраста

8. Старость Челове-    Целостность,

чество - универсальность

«мой      против отчаяния,

род»       отвращения

Мудрость

Презрение

См.: Цукерман ГЛ., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995. С. 37.

Глава II. Закономерностиидинамикапсихическогоразвитиявонтогенезе

Эриксон полагал, что если эти конфликты разрешаются ус­пешно, то кризис не принимает острых форм и заканчивается образованием определенных личностных качеств, в совокупности составляющих тот или иной тип личности. Указанные 8 стадий люди проходят с разной скоростью и с различным успехом, не­удачное разрешение кризиса на какой-то из них приводит к тому, что при переходе на новую стадию у человека сохраняется необ­ходимость решать противоречия, свойственные не только данной, но и предыдущей стадии. Однако в таком случае это дается гораздо труднее.

Конфликты на разных стадиях развития личности по Э.Эриксону

Особое место в концепции Эриксона занимает подростковый возраст. И м е н н о здесь происходит активная идентификация и са­моидентификация личности.

Эриксон выделил четыре основных типа развития неадекват­ной идентификации:

Причиныисущностьпсихическогоразвитияребенка                                 37

2. Размываниевремени.Вэтомслучаеподростокобнаруживает неспособность (упорное нежелание) строить планы на будущее, боязнь перемен.

3. Размываниеспособностикпродуктивнойработе,неумение сосредоточиться и активно включиться в деятельность.

4. Негативнаяидентичность—презрительное,враждебноеот­ношение к ролям, позициям, формам поведения, ценимым ближ­ними.

Список неадекватной идентичности был дополнен впослед­ствии Джеймсом Марсиа, который выделил предопределенную идентичность — некритичное принятие ценностей семьи, обще­ства, религиозной группы. Подросток становится некритично вну­шаемым, консерватизм его взглядов приводит к неумению думать и решать самостоятельно.

Наиболее полно проблемы умственно­го развития были разработаны швейцар-

Когнитивный

_подход                              скимученымЖаномПиажеиамери-

канским психологом Лоуренсом Колбер-гом.

Жан Пиаже (1896—1980) родился в Швейцарии, детство про­вел в Женеве. В 10 лет написал и опубликовал первую научную работу о воробьях-альбиносах, за которыми он несколько лет на­блюдал в парке. К 15 годам Жан приобрел столь прочную репута­цию знатока моллюсков, что был приглашен (небывалый слу­чай!) на работу в секцию моллюсков Женевского музея, а в 21 год ему была присвоена ученая степень доктора естественных наук. Позднее, во Франции, он принимал участие в тестировании фран­цузских детей на интеллект. Пиаже был настолько очарован их ответами, особенно неправильными, что решил посвятить себя изучению проблем умственного развития детей. Подробные запи­си о психическом и интеллектуальном развитии собственных де­тей — Жаклин, Люсьен и Лорен — легли в основу его научно-теоретических построений, составив эмпирическую базу многих его научных трудов. Более 50 лет он провел в собственном домике