Раздел 3. Модульно-компетентностная технология обучения

ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Цельюосвоения дисциплины «Педагогические технологии» является формирование у будущих бакалавров компетенций, обеспечивающих решение технологических задач в области обучения и воспитания, а также педагогического сопровождения социализации и индивидуально-личностного развития обучающихся в образовательных организациях различного типа.

Задачи освоения дисциплины связаны с подготовкой студентов к выполнению обозначенных Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки 38.03.01 Экономика (уровень бакалавриата) профессиональных функций по преподаванию экономических дисциплин в учреждениях системы среднего общего, высшего и среднего профессионального, а также дополнительного образования.

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОПОП ВО

Дисциплина «Педагогические технологии» относится к дисциплинам базовой части подготовки педагогического модуля (М5) и является логическим продолжением дисциплины «Психология». Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения и навыки, формируемые предшествующей дисциплиной –

Знания: основных понятий психологии, закономерностей развития человека и группы, в том числе в учебной деятельности.

Умения: использовать базовые знания из области психологии при решении практических педагогических задач.

Владения: способами индивидуализации педагогического воздействия с учетом психологических особенностей обучающихся.

Учебная дисциплина, для которой необходимы знания, умения и владения, формируемые учебной дисциплиной «Педагогические технологии», – «Методика преподавания экономических дисциплин».

КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Дисциплина «Педагогические технологии» является базовой в части теоретической и практической подготовки будущего бакалавра к педагогическому виду профессиональной деятельности как основному. В результате изучения дисциплины студент должен приобрести следующие компетенции, соотнесенные с общими целями ОПОП ВО:

общекультурные компетенции –

· способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-7).

профессиональные компетенции –

· способность использовать в преподавании экономических дисциплин в образовательных учреждениях различного уровня существующие программы и учебно-методические материалы (ПК-12);

· способность принять участие в разработке учебно-методического обеспечения экономических дисциплин (ПК-13).

Знать:

· сущность, содержание и структуру образовательного процесса;

· современные педагогические технологии.

Уметь:

· разрабатывать индивидуальную личностно ориентированную технологию обучения.

Владеть/ быть в состоянии продемонстрировать:

· методиками проектирования педагогических технологий и их методического обеспечения для подготовки современного рабочего различных отраслей экономики.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Общая трудоемкость дисциплины «Педагогические технологии» по очной форме обучения составляет 3 зачетные единицы или 108 часов, из них аудиторных занятий – 48 часов и самостоятельной работы – 60 часов.

Объем дисциплины и виды учебной работы

Таблица 1

Содержание и тематическое планирование дисциплины

Таблица 2

Содержание разделов (тем) дисциплины

Раздел 1. Теоретические основы технологий обучения

Тема 1. Технологический подход к обучению: сущность, теоретико-методологические основы. История становления понятия «педагогические технологии». Предпосылки развития педагогических технологий как феномена образовательного процесса. Концептуальная мозаика в определении понятия «педагогическая технология». Системный подход, деятельностный и личностный подходы как методологические принципы в исследовании педагогических технологий и основа их разработки.

Тема 2. Сущность и основные аспекты понятия «педагогические технологии». Научный аспект. Процессуально-описательный аспект. Процессуально-действенный аспект. Особенности конструирования учебного процесса в условиях технологического подхода. Специфические черты технологии обучения. Способы постановки целей, распространенных в практике педагогов. Структура педагогических технологий. Свойства педагогических технологий. Классификация педагогических технологий.

Тема 3. Развитие технологий обучения в современных российских и зарубежных исследованиях. Основные тенденции развития систем образования в мировой практике. Личностно-ориентированное образование – стратегия развития системы образования. Условия реализации технологий обучения.

Раздел 2. Метод учебных проектов как педагогическая технология

Тема 4. Теория и практика применения метода учебных проектов в образовательном процессе. История развития метода проектов в российском образовании. Основная цель и идея современного метода проектов. Сущность метода учебных проектов. Классификация учебных проектов. Структура и содержание проектировочной деятельности обучаемых.

Тема 5. Этапы проектной деятельности. Содержание и особенности этапов. Работа на этапе предпроектной подготовки. Постановка учебной проблемы. Определение целей и задач проектной деятельности. Педагогическое руководство проектной деятельностью обучаемых. Методическое обеспечение проектной деятельности. Формы продуктов учебной проектировочной деятельности. Роль педагога в учебном проектировании. Управление деятельностью учащихся над учебным проектом: выделение аспектов оценки проделанной работы (результат проектирования, процесс проектирование, оформление и защита проекта). Виды презентаций учебных проектов. Критерии оценки продукта проектировочной деятельности учащихся.

Раздел 3. Модульно-компетентностная технология обучения

Тема 6. Теория и практика применения модульно-компетентностной технологии в образовательном процессе. Предпосылки внедрения модульно-компетентностного подхода в образовании. Противоречия знаниевой парадигмы образования. Сущность, принципы реализации модульно-компетентностной технологии обучения. Функциональный анализ деятельности. Связь функционального анализа профессиональной деятельности с профессиональными модулями. Функциональная карта. Процедура разработки функциональной карты.

Тема 7. Логика разработки модульно-компетентностной программы. Назначение программы профессионального модуля. Структура программы профессионального модуля: паспорт программы профессионального модуля, результаты программы профессионального модуля, структура и содержание программы профессионального модуля, условия реализации программы профессионального модуля, контроль и оценка усвоения программы профессионального модуля. Междисциплинарный курс. Назначение междисциплинарного курса, структура междисциплинарного курса, соотношение учебных элементов междисциплинарного курса с дискрипторами профессиональной компетенции. Этапы проектирования междисциплинарного курса.