Вопрос 13. Типология уроков в начальной школе, их структура.

Урок – главное звено всей классно-урочной работы. Другие формы обучения применяются, как правило, в тесной связи с уроком для более глубокого и полноценного решения задач обучения.

 Уроки могут быть разделены на типы по различным признакам. В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям уроков: по основной дидактической цели; по основному способу их проведения; по основным этапам учебного процесса.

По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков: урок ознакомления с новым материалом; урок закрепления изученного; урок применения знаний и умений; урок обобщения и систематизации знаний; урок проверки и коррекции знаний и умений; комбинированный урок.

Типологией по основному способу проведения их подразделяют на уроки: в форме беседы; лекции; экскурсии; киноуроки; самостоятельная работа учащихся; сочетание различных форм занятий.

Если же за основу типологии, берутся основные этапы учебного процесса, то выделяют уроки: вводные; первичного ознакомления материалом; образования понятий, установления законов и правил; применения полученных правил на практике; повторения и обобщения; контрольные; смешанные или комбинированные.

Структура уроков основных типов: 1) урок ознакомления с новым материалом; 2) урок закрепления изученного; 3) урок применения знаний и умений; 4) урок обобщения и систематизации знаний; 5) урок проверки и коррекции знаний и умений; 6) комбинированный урок; 7) урок – лекция; 8) урок – семинар; 9) урок – зачет; 10) урок – практикум; 11) урок – экскурсия; 12) урок – дискуссия; 13) урок – консультация; 14) интегрированный урок; 15) театрализованный урок; 16) урок – соревнование; 17) урок с дидактической игрой; 18) урок – деловая игра; 19) урок – ролевая игра.

Вопрос 14. Характеристика комбинированного урока в начальной школе, содержание деятельности учителя и обучающихся на каждом этапе.

Комбинированный урок — это такое занятие, на котором ставится несколько педагогических задач: обычно это повторение изученного, освоение и закрепление нового материала. Поэтому структура комбинированного урока чаще всего предполагает использование четырех логических частей: 1) проверка домашнего задания или актуализация знаний; 2) изучение нового материала; 3) закрепление и систематизация; 4) объяснение домашнего задания.

 Пример плана комбинированного урока можно представить себе так: Загадка, намекающая на тему урока. Постановка проблемы, формулировка темы и задачи урока. Проверка домашнего задания. Повторение изученного на прошлых уроках. Усвоение нового материала. Отработка. Контроль. Объяснение домашнего задания. Рефлексия.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА. Мобилизующий этап: Выполняя предложенные учителем задания, частично поискового характера, определяет тему урока. Пользуясь опорной схемой, формулирует цели урока, создаёт установку на их реализацию. Актуализирует имеющиеся знания, применяя их в практической деятельности. Этап овладения новыми знаниями:Сам формулирует задания на основе имеющегося опыта работы с аналогичными заданиями.Выполняет задания, комментируя и поясняя свои действия.Формулирует новое правило на основе анализа предложенного учителем материала.Этап рефлексии: 1. Вспоминает ход урока.2. Анализирует свою деятельность или деятельность товарищей на уроке.3.Формулирует свои впечатления.

ТРЕБОВАНИЯ К УЧИТЕЛЮ. Учитель чётко и точно формулирует задания. Не даёт новые знания в готовом виде. Не повторяет задание два раза. Не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим ученикам. Не повторяет то, что уже сказали ученики. Предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза. Подбирает комплексные задания (возможность посмотреть на задание с разных сторон и предложить различные варианты решения).

 Эффективность и результативность комбинированного урока зависят от четкого определения целевых установок урока, от ответа учителя на вопрос о том, чему он должен научить учащихся, как использовать занятия для разумной организации их деятельности.

Вопрос 15. Методика организация рефлексивной деятельности младших школьников на различных этапах урока.

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Продолжительность данного этапа составляет 2-3 минуты. Вместе с тем именно на этом этапе все звенья урока соединяются в единую систему.

Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы: 1) анализ своего настроения, анализ своих успехов; 2) анализ работы одноклассников; 3) анализ работы группы как своей, так и других.

При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать: цель занятия;  содержание и трудности учебного материала; тип занятия; способы и методы обучения; возрастные и психологические особенности учащихся.

Предлагается следующая классификация рефлексии:

- рефлексия настроения и эмоционального состояния (целесообразно проводить в начале урока с целью установления эмоционального контакта или в конце деятельности).

- рефлексия деятельности (это вид приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ; он даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных; а применение в конце урока покажет активность каждого ученика).

- рефлексия содержания учебного материала (используется для выявления уровня осознания содержания пройденного).

- рефлексия как способ обратной связи. Приемы: тесты, сочинения, стихотворения, размышления над вопросами, составление таблицы, многоточие, открытый финал..

Приемы рефлексивной деятельности:

«Лесенка успеха» - нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены - у меня ничего не получилось; средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны - у меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх - мне всё удалось;

«Дерево успеха» - зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1 ошибка, красный лист – 2-3 ошибки.

Вопрос 16. Контроль качества образования в начальных классах, функции и требования к нему.

Качество образования – социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности.

 Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав, которые обеспечивают развитие компетенций обучающейся молодежи.

В современной дидактике выделяются следующие функции  учебного контроля:

- Диагностическая. Учитель получает достоверную информацию о пробелах в знаниях у обучающихся, о часто совершаемых ошибках и их характере. - Контролирующая. В результате устанавливается уровень овладения компетенциями, знаниями; уровень интеллектуального развития учеников. - Обучающая. Выполняя задания и решая задачи, учащиеся совершенствуют свои знания и умения, применяя их в новых ситуациях. - Прогностическая. По результатам контроля можно понять, достаточно ли усвоены знания и сформированы компетенции для того, чтобы перейти к новому учебному материалу. - Развивающая. Её сущность заключается в развитии речи, памяти, внимания, мышления, творческих способностей учеников, происходящем в процессе выполнения заданий. - Ориентирующая. Суть её состоит в выявлении степени изученности темы. - Воспитательная. Периодическая проверка способствует формированию чувства ответственности, аккуратности; дисциплинирует обучающихся.

Выделяют следующие виды контроля на уроке:

1) Предварительный

2) Текущий

3) Тематический (проводится после изучения новой темы или раздела)

4) Итоговый контроль (проводится после окончания определённой ступени обучения).

Основные формы проведения контроля:

- Фронтальная. Задание предлагается всему классу. Обычно ребята дают краткие ответы с места.

- Групповая. Класс разделяется на группы. Каждая группа получает своё задание, которое нужно выполнить совместно.

- Индивидуальная. У каждого ученика своё задание, которое нужно выполнить без чьей – либо помощи. Данная форма подходит для выяснения знаний и способностей отдельного человека.

- Комбинированная. Эта форма контроля сочетает в себе три предыдущие.

Методами контроля называют способы, помогающие выявить степень усвоения знаний и овладения требуемыми компетенциями. Используются такие методы:

- Устный опрос - индивидуальный опрос проводится с целью определить глубину усвоения знаний отдельным, конкретным учеником.

- Фронтальный опрос предполагает несколько связанных друг с другом вопросов, задаваемых нескольким обучающимся

- Комбинированный опрос - один ученик даёт развернутый ответ, а несколько других выполняют индивидуальные задания.

- Письменные работы: диктанты, сочинения, отчёты, тесты, контрольные работы, графические работы.

- Зачеты рекомендуется применять в старших классах.

Требования, предъявляемые к контролю в обучении:

- Систематичность - после изучения каждой новой темы будет проверочная работа; домашняя работа проверяется на каждом уроке и т.д.

- Объективность - рекомендуется учитывать не только правильный ответ, но и способ его получения: ход рассуждения, способ решения задачи.

- Педагогическая тактичность – сохранение спокойной и деловой атмосферы.