Аудиовизуальные средства обучения (АВСО)

В современной методической науке определены предпосылки использования аудиовизуальных и технических средств в учебном процессе:

· методически обоснованная организация использования АВСО,

· сформированность информационной компетенции учителя,

· наличие организационной подготовки учащихся к предстоящей работе,

· знание и учет учителем технических и учебных возможностей АВСО,

· соблюдение закономерностей процесса обучения,

· опора на самоконтроль в деятельности учащихся,

· опора на принципы комплексности, системности, последовательности в обучении ИЯ.

Были разработаны и новые Требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов [3] Министерством образования РФ в 2004 г.

Новизна разработанных требований заключается в том, что данные рекомендации включают объекты не только выпускаемые в настоящее время, но и перспективные, создание которых необходимо с точки зрения иностранного языка и приоритетной реализации личностно-ориентированного подхода к процессу обучении ИЯ.

Таблица 1

Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования

Настоящие рекомендации выполняют функцию ориентира в создании эффективной обучающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки выпускников на каждой ступени обучения, установленных стандартом. Особая роль в создании информационной образовательной среды принадлежит ТСО и НИТ при условии для использования лингафонных устройств, компьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения.

Схема анализа УМК

1. Структура(наличие компонентов УМК: книга для учителя, рабочая тетрадь, книга для чтения; аудио и видеокассеты, CD, DVD диски; дополнительные методические и наглядные материалы)

Цели

Чему должны научиться дети по окончании предлагаемого курса?

Формирует ли учебник коммуникативную и межкультурную компетенции и осознание языковых средств общения? Совпадают ли цели с заявленными целями Программы на данном этапе обучения?

Подход к обучению/изучению языка

3.1. Теория обучения иностранному языку:

· функциональный подход?

· коммуникативный подход?

· естественный подход?

3.2. Ознакомление с языковыми средствами общения:

· через примеры?

· через правила?

· через диалог?

· через выполнение действий?

3.3. Как дети воспринимают и понимают новый язык:

· через картинки?

· через перевод?

· через вопросы?

· через построения на родном языке?

3.4. Как происходит тренировка детей в употреблении языковых средств общения:

· через упражнения по образцу?

· через разнообразные дриллы (жестко управляемые тренировочные упражнения)?

· через свободную тренировку?

· через коммуникативную деятельность?

· через межкультурную деятельность?

Совпадает ли тренировка в употреблении изучаемого языка с поставленными целями и задачами? Существуют ли виды деятельности, ведущие к самостоятельности ученика?

3.5.Обучение способам речевого общения (умениям аудирования, говорения, чтения, письма). Сосредоточивается ли внимание детей:

· на понимании услышанного?

· на разговоре (умение начать его, поддержать, выразить свое мнение)?

· на понимании прочитанного?

• на письме (письменных упражнениях, переписке, творческом письме)?

• на интеграции четырех умений?

· на рецептивных умениях?

· на продуктивных умениях?

3.6.Языковое содержание:

· организовывается?

· основывается на линейной последовательности?

· основывается на циклической последовательности?

· не отражают никакой очевидной последовательности?

• сосредоточено на лексическом минимуме?

• сосредоточено на грамматическом минимуме (грамматических структурах)?

• сосредоточено на функциях языковых средств?

Подход к изучению культуры страны изучаемого языка

Какой контекст учебника (ориентация на страну изучаемого языка или ориентация на страну, где проживает ученик, то есть на искусственные условия — вне страны изучаемого языка)?

Осуществляется ли приобщение детей к культуре страны изучаемого языка? Как дети познают культурные особенности:

· через описание?

· через наблюдение?

· через фотографии?

· через деятельность, приводящую к обнаружению и осознанию культурных особенностей в сопоставлении с культурой родной страны?

Структура отдельного урока

Понятна ли структура урока?

Применяются ли картинки или фотографии?

Если предлагаются картинки и фотографии, то какова их роль?

Помогают они при усвоении языка?

Выполняют только декоративную функцию?

Являются ли они опорой для получения информации о культуре страны изучаемого языка?

Аудиокассеты

Предоставляют ли аутентичные (естественные) и разнообразные образцы речи? Содержат ли материал для аудирования? Содержат ли стихотворения? Содержат ли песни? Хорошее ли качество звука?

Методически грамотный анализ УМК позволит правильно планировать деятельность учителя и учащихся по определенной учебной теме.

УРОК ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Начало XXI века в образовании характеризуется междисциплинарной интеграцией, многоуровневостью, вариативностью, ориентацией на межкультурный аспект овладения языком. Ведущей тенденцией современного языкового образования является поликультурность и языковой плюрализм [4]. Изменения социокультурного контекста обусловило личностно-ориентированную парадигму образования, которая характеризуется следующими подходами:

· личностно-ориентированным,

· деятельностным,

· коммуникативно-когнитивным,

· социокультурным/межкультурным,

· компетентностным.

Данная образовательная парадигма обусловила характеристики урока ИЯ:

1. Личностную ориентацию урока ИЯ;

2. Речевую направленность урока ИЯ;

3. Ситуативность;

4. Функциональность;

5. Новизну элементов учебного процесса;

6. Комплексное обучение различным сторонам и видам речевой деятельности;

7. Адекватность упражнений поставленным конкретным задачам;

8. Создание атмосферы речевого партнерства, в котором иноязычная речь не только цель, но и средство общения.

Урок иностранного языка – это не самостоятельная единица учебного процесса, а звено в цепи уроков.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ И ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Работа над разговорной темой предполагает следующие цели:

Практические. К концу темы учащиеся должны уметь:

1) использовать изученные ЛЕ и грамматические конструкции по теме в учебных разговорах, монологических высказываниях, беседах друг с другом, узнавать и понимать при чтении и прослушивании текстов;

2) извлекать информацию из аудитивных текстов и текстов для чтения;

3) делать собственные высказывания по аналогии с образцом;

4) уметь сообщить информацию, сделать рассказ по изученной теме;

5) беседовать друг с другом, объяснить информацию, одобрить, осудить, убедить собеседника;

6) выразительно читать по ролям и разыгрывать диалоги по теме;

7) уметь достаточно быстро фиксировать свои высказывания и высказывания других, выписывать из прочитанного нужное, трансформируя материал, записывать план или тезисы, написать письмо, рецензию, аннотацию.

Общеобразовательные:

1) расширение филологического кругозора учащихся;

2) приобретение знаний о культуре страны или стран изучаемого языка, в том числе о литературе, музыке, архитектуре, живописи, истории и т.д.;

3) удовлетворение личных познавательных интересов в любой из сфер своей деятельности, от профессиональной до хобби.

Воспитательные:

1) формирование у учащихся мировоззрения, нравственности, патриотизма, ответственности за себя и происходящее вокруг;

2) создание и поддержание мотивации к изучению английского языка;

3) воспитание трудолюбия и активности;

4) эстетическое и духовное воспитание личности.

Развивающие:

1) формирование навыков интеллектуального труда, осознания выражения мысли;

2) развитие аналитического мышления;

3) развитие памяти, воображения;

4) развитие языковой догадки, механизмов антиципации, вероятностного прогнозирования.