Лепка. «Собираем яблоки в саду»

Задачи.Вызвать у детей интерес к изменениям в природе; со­бытиям, происходящим в этот период (сбор урожая). Лепить из пластилина яблоки (форму шара), раскатывать комок круговыми

84

«Осенью в садах созрели яблоки и люди собирают их в корзи­ны, а потом машины везут яблоки в магазины, чтобы люди поку­пали их своим детям. Вы любите яблоки? (Дети отвечают.) Ябло­ки бывают желтые, красные, зеленые (достает их из корзиночки ипоказывает детям). Яблоки круглые, с ямочками, веточками вверху (показывает). А теперь из пластилина будем лепить разные

85

яблочки: желтые, зеленые и красные. Вначале надо от большого комка оторвать кусочек поменьше и раскатать в ладонях (показ приемов). Затем пальчиком сделать вверху ямочку, отщипнуть ма­ленький кусочек — это будет веточка, и прилепить к яблочку (по­каз)», — объясняет воспитатель.

В процессе лепки воспитатель показывает приемы тем, кто за­трудняется лепить, поощряет стремление детей находить спосо­бы лепки, экспериментируя с комком пластилина, помогает от­дельным детям. Обращает внимание на большие и маленькие ша­рики («яблочки»), напоминает, что надо сделать пальчиком ямочку и прилепить к яблоку веточку. Вылепленные яблоки дети кладут в одну общую корзину. «Вот какой урожай яблок мы собра­ли в саду, — говорит воспитатель, — даже корзинка стала тяжелее». Предлагает каждому ребенку ее поднять. «Кого мы будем угощать этими яблочками?» — спрашивает воспитатель (дети отвечают). «Яблочки любят дети, а еще их любят белочки, ежики, лошадки. Всех мы сможем угостить вкусными яблочками», — заканчивает занятие воспитатель.

Мишкин дом и т.д. Можно вспомнить песенку про машины, ко­торую слушали на занятиях.

В качестве одного из маршрутов может быть использована по­ездка в гости к бабушке Арине за фруктами и овощами. Игрушеч­ные овощи и фрукты можно носить в корзине и возить в маши­не. Если овощей и фруктов не хватает, воспитатель может ввести предмет-заместитель (шарик, мячик, смятая в комок бумажка) или воображаемый предмет. Это делает только педагог, учитывая воз­можности и опыт каждого ребенка.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕТСКОЙ ИГРЫ

Детям предлагаются игрушечные фрукты, использованные в ди­дактической игре по ознакомлению с окружающим. Наряду с ово­щами их можно использовать в игре. Воспитатель понарошку уго­щает детей и игрушки фруктами и называет при этом детей по имени, а фрукты по названию: «Петя, хочешь яблочко? На, и Мишку угости яблочком, а Зайке дай вкусную грушу, она Зайке понравилась!» Можно предложить детям сварить «компот» для го­стей в большой кастрюльке.

На улице можно привлечь детей к игре с машинками-грузо­виками. Они могут перевозить песок, кубики, формочки или ка­кие-либо природные материалы (каштаны, шишки, и т.д.). Хоро­шо использовать игры с машиной для объединения детей: один ребенок возит машину, другой — нагружает или разгружает ее: «Вася, посмотри, приехал грузовик! Помоги Сереже набрать пе­сок в кузов, и давайте отвезем его вон туда, где Костя делает куличики».

В групповом помещении машина может возить кубики для по­стройки дома или катать игрушки. Если желающих играть с ма­шиной много, можно проложить на ковре «дорогу» из двух вере­вок, чтобы дети ездили друг за другом. В разных концах дороги нужно обозначить остановку: стройку, магазин, детский сад или

86

ОКТЯБРЬ. 7 НЕДЕЛЯПланирование работы

Направленность педагогической работы.На этой неделе дети познакомятся с русской народной сказкой «Репка»: педагог расска­жет и разыграет ее в настольном и других видах театра, повторит сюжет сказки на занятии по лепке и др. Дети в различных ситуа­циях снова вспомнят об овощах и фруктах: пробуя Машино уго­щение на занятии по конструированию, «угощая» яблочками ежат на занятии по рисованию. В процессе организации детской игры педагог будет обращать особое внимание на подбор игрушек, обес­печивающих первые детские игры «рядом», на поддержку желания детей отразить в игре те или иные знакомые действия. Активно используя в общении слова «мальчик», «девочка», «дядя», «тетя», «бабушка», «дедушка», педагог будет не только активизировать речь детей, но и формировать представления ребенка о самом себе («Я»), своей половой принадлежности («я — мальчик», «я — де­вочка»).