Методические рекомендации по формированию фонематического восприятия у детей с нарушением речи

Работа по формированию фонематического восприятия у детей с ОНР строится с учётом характера дефекта:

1) формирование фонематического восприятия и на развитие звукового контроля;

2) развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа;

3) формирование звукового контроля как осознанного действия.

Особое внимание уделяется развитию слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия [25, 26].

Развитие фонематического восприятия осуществляется с самых первых этапов логопедической работы и проводится в игровой форме, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка (от звуков, уже освоенных детьми, до тех, которые только еще ставятся и вводятся в самостоятельную речь).

Параллельно с самых первых занятий проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического восприятия. Это очень важно, так как не вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения.

В процессе логопедических занятий ребенок должен, прежде всего, приобрести умения контролировать свое произношение и исправлять его на основе сравнения собственной речи с речью окружающих.

Всю систему логопедической работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов [17]:

1 этап — узнавание неречевых звуков.

2 этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

3 этап — различение слов, близких по звуковому составу.

4 этап — дифференциация слогов.

5 этап — дифференциация фонем.

6 этап — развитие навыков элементарного звукового анализа.

Подборка дидактических игр и упражнений на развитие фонематического восприятия представлена в таблице 2.5 [4, 6, 9, 15, 27].

Таблица 2.5 – Дидактические игры и упражнения на развитие фонематического восприятия для детей с нарушением речи

Выводы по второй главе:

Анализ данного исследования позволил получить следующие представления об уровне развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР:

– состояние развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста в основном находится на низком уровне – 67 %.

– дети со средним уровнем развития фонематического восприятия делали ошибки при воспроизведении проб, состоящих из трех слогов.

– дети, показавшие низкий уровень развития фонематического восприятия, допускали неточности воспроизведения обоих членов пары с перестановками слогов, их заменой и пропусками.

– дети с очень низким уровнем развития фонематического восприятия, не смогли воспроизвести правильно практически ни одну цепочку слогов.

Результат исследования говорит о том, что уровень развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР значительно ниже от возрастной нормы.

Для повышения уровня развития фонематического восприятия у детей с ОНР необходимо взаимодействие как работников дошкольного учреждения так и родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ особенностей развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и без речевых нарушений позволил сделать выводы об их особенностях формирования и развития фонематического восприятия. Нами было выявлено, что у детей с ОНР значительно снижен уровень фонематического восприятия. Изучение психолого-педагогической литературы по данному вопросу, позволило сделать вывод о том, что проведение только фронтальных занятий по развитию речевого (фонематического) восприятия недостаточно, что для получения более высоких результатов при коррекции фонематической стороны речи, необходима также и работа воспитателя по развитию фонематического восприятия с применением дидактических игр и упражнений как основного средства коррекции.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

1. В ходе изучения педагогической литературы была выявлена положительная сторона использования дидактических игр и упражнений, с целью развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

2. Проанализировав особенности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи можно сделать вывод о том, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи низкий уровень развития фонематического восприятия;

3. В ходе проведения диагностики фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и с нормой выявили, что уровень фонематического восприятия у детей с нормой выше чем у детей с общим недоразвитием речи;

4. Разработаны методические рекомендации по особенностям фонематического восприятия: выявлено, что коррекционная работа строится с учетом характера дефекта; рассмотрены особенности коррекционно-развивающей работы по формированию фонематических представлений; предложены различные задания, направленные на развитие и совершенствование фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

Коррекционное воздействие в процессе работы с детьми с ОНР осуществлялось с учетом следующих принципов: принцип индивидуальной направленности, принцип приоритетной ориентации на нормально развивающиеся функции детей, принцип формирования, развития и совершенствования соответствующим возрасту детей навыков фонематического и звукового анализа.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1 Алтухова, Н.Г. Научитесь слышать звуки: Учебник для вузов. Специальная литература / Н.Г. Алтухова. – СПб.: «Лань», 1999. – 112с.

2 Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие / А.Г. Волкова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 144с.

3 Волкова, Л.С. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов /Л.С. Волкова. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 704с.

4 Волосовец, Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Т.В. Волосовец, Н.В. Горина, Н.И. Зверева и др.; Под ред. Т.В. Волосовец – М.: Академия, 2000. – 200с.

5 Винарская, Е.Н. Возрастная фонетика: Учебное пособие для студентов дефектологических и психологических факультетов вузов / Е.Н. Винарская, Г.М. Богомазов – М.: «Астрель», 2005. – 208с.

6 Гадасина, Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки: пятьдесят логопедических игр / Л.Я. Гадасина, О.Г. Ивановская – СПб.: Детство-пресс, 2004. – 93с.

7 Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева – М.: Просвещение, 1990. – 240с.

8 Калягин, В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова – М.: Академия, 2006. – 320с.

9 Катаева, А.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева – М.: ВЛАДОС, 2001. – 224с.

10 Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школе / Е.Е. Кравцова – М.: Педагогика, 1991. – 152с.

11 Крутецкий, В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ. – 2-е изд., перераб. и доп. / В.А. Крутецкий – М.: Просвещение, 1986. – 336с.

12 Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – 5-е изд. / И.Ю. Кулагина – М.: УРАО, 1999. – 176с.

13 Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Учеб. пос. / И.Ю. Кулагина,

В.Н. Колюцкий – Москва: Творческий Центр, 2001. – 464с.

14 Лубовский, В.И. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – 2-е изд., испр. / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского – М.: «Академия», 2005. – 464с.

15 Максаков, А.И. Учите, играя / А.И. Максаков, Г.А. Тумакова – М.: Просвещение, 1983. – 144с.

16 Нагорная, А.Ф. Логопедические проблемы детей дошкольного возраста / А.Ф. Нагорная // Как помочь ребёнку – М.: Речь, 2009. – 160 с.

17 Селиверстов, В.И. Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов и воспитателей детсадов. – 3-е изд. / В.И. Селиверстов – М.: Просвещение, 1981. – 192с.

18 Стребелева, Е.А. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой – М.: «Академия», 2001. – 312с.

19 Ткаченко, Т.А. Если дошкольник плохо говорит / Т.А. Ткаченко –СПб.: Акцидент, 1997. – 112с.

20 Тумакова, Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом: Пособие для воспитателя детского сада / Г.А. Тумакова; Под. ред. Ф.А. Сохина – М.: Просвещение, 1991. – 128с.

21 Уорнер, П. 150 развивающих игр для дошкольников; пер с англ. Ж.А. Шлантайте — 2-е изд. — Минск: «Попурри», 2006. — 160 с

22 Филичева, Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада; в 2 ч. Ч 1 Первый год обучения (старшая группа): Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина – М.: Альфа, 1993. – 103с.

23 Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи / Т.А. Фотекова – М.: Айрис-пресс, 2006. – 96с.

24 Филичева, Т. Б. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности педагогика и психология/ Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989. – 223 с.

25 Шевченко, И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников / И.Н. Шевченко – СПб.: Детство-пресс, 2010. – 128с.

26 Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты / С.Г. Шевченко – М.: ВЛАДОС, 2001. – 136с.

27 Широкова, Г.А. Практикум для детского психолога / Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 314с.

28 Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога (3-е издание) / Г.А. Широкова – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005. – 384с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Диагностическая карта

Обследование фонематического слуха (констатирующий эксперимент)

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Диагностическая карта

Обследование фонематического слуха (контрольный эксперимент)