Рівні тестів і оцінка ваги відповіді на них за 10-ти бальною шкалою

1. Тести 1-го рівня (1-3 бали)

1.1. Тести на впізнання. Уся інформація для ухвалення рішення втримується в самому тесті, і завдання учня полягає в тому, щоб ототожнити запропоноване в тексті рішення з тим, що було раніше й зробити висновок про їхню сумісність. Звичайно, використається логічний тип відповіді Так/Ні, Вірно/Не вірно й т.д. (1 бал).

1.2. Тести на розрізнення або «вибірні», «вибіркові» тести. Виконання дії здійснюється в умовах множинного вибору, коли «перешкоди», створювані поруч необхідними варіантами відповідей, утрудняють вибір правильного рішення й контрастують із ним. Працюють із селектором, що дозволяє вибрати тільки одну відповідь на питання тесту, перетворююча діяльність учня може бути введена в тестове завдання завдяки вибору «Правильної відповіді ні» або «Інше» і т.д. (2-3 бали).

1.3. Тести на класифікацію. Потрібно віднести запропоновані об'єкти, поняття, явища до певного класу. Теж що й в 1.2. , але передбачається наявність системних знань з певної теми, перетворююча розумова діяльність, уміння аналізувати, синтезувати й т.д. (3-4 бали).

2. Тести 2-го рівня

2.1. Тести – підстановки. Навмисний пропуск слова, фрази, формули або якого-небудь істотного елемента тексту, що дозволяє вирішити завдання без опори на допомогу або підказку. Припускають в основному репродуктивні вміння учня, рідше вміння перетворюючого характеру на виділення основного, узагальнення й т.д. (2,3бали, рідше 5 балів).

2.2. Конструктивні тести. Тест не містить ніякої допомоги учню, навіть у вигляді яких би не було натяків. Основний вид діяльності перетворюючий, рідше репродуктивний. Відповідь розбивається на пронумеровані блоки, серед яких можуть бути невірні частини і учень повинен зібрати фразу, твердження, послідовність, пріоритетність і т.д. Може бути представлена у вигляді селекторів одиночного вибору, де передбачаються можливі послідовності (4-5 балів) або множинного вибору (2-7 балів, що набирають підсумовуванням балів за вірні і вирахуванням балів за невірні відповіді).

2.3. Тест – типове завдання. Наявність типового завдання, умови якого дозволяють застосувати відомий алгоритм й одержати необхідну відповідь без включення механізмів пошукової діяльності. Містить репродуктивно-перетворюючі вміння й навички. У текстове поле вводиться відповідь зазначеної форми. (3-6 балів залежно від складності поставленого завдання).

3. Тести 3-го рівня

Використання учнем відомого способу дії в новій ситуації, результатом чого стає придбання ним суб'єктивно нової інформації. Припускає перетворюючу діяльність. Припускає наявність невивченого матеріалу, виконується в кожній із форм: у вигляді одиничного вибору «виділіть те, що для Вас...» множинного вибору - «відзначте те, що по-вашому...», текстового рядка «виконайте завдання за аналогією..» (7-10 балів залежно від складності).

4. Тести 4-го рівня

Постановка проблеми, рішення якої ґрунтується на творчій діяльності, що супроводжується одержанням об'єктивно нової інформації; неможливість єдиного еталона. Проектне завдання, творче завдання. Комп'ютером не може бути оцінена.

Кодування програми

На етапі кодування створюється похідний код програми. Він повинен бути гідним чином прокоментований і повністю задовольняти вимогам до похідного коду, наведеним у додатку.

Тестування програми

Програму необхідно протестувати на достатньому обсязі даних, який, по можливості, ураховує всі особливості цих даних та їх співвідношення. Тестовий набір необхідно узгодити з керівником курсового проектування. Після успішного тестування програми можна переходити до наступних етапів. У разі невдалого тестування треба повернутись до попередніх етапів розробки курсового проекту.

Розробка методики використання програмного продукту

Необхідно написати інструкцію щодо використання програмного засобу навчання, у якій надати користувачу інформацію, як інсталювати програму, є чи немає системи захисту інформації користувача, тобто результатів тестів, тестові завдання та вірні відповіді, можливість внесення змін, елементи інтерфейсу, принципи навігації та ін.

Розробка методики організації навчально-пізнавальної діяльності учнів із використанням КЗН

Методика організації навчального процесу з використанням комп’ютерного засобу навчання є важливим і необхідним елементом виконання курсового завдання. Студент повинен розглянути навчальний процес як з боку вчителя, так і з боку учня. Тому методичні вказівки повинні складатися з двох частин, які мають назву «Методика проведення уроків з використання КЗН (для вчителя)» і «Методичні вказівки з використання КЗН (для учня)». Назва визначає зміст та спрямованість матеріалу.

Останній етап розробки КЗН – написання методичних рекомендацій з використанню даної комп’ютерної програми у навчальному процесі.

Метод навчання-це спосіб спільної діяльності вчителі й учня, спрямований на оволодіння учнем знаннями, уміннями й навичками, на розвиток й виховання учня.

Частина педагогів уважає найбільш перспективним щодо реалізації в КЗН метод розвиваючого навчання.

Можна виділити основні психолого-дидактичні особливості розвиваючого навчання:

· пізнавальна самостійність учня;

· системність засвоюваних знань;

· виробіток навичок виконання інтелектуальних операцій, способів і прийомів розумової діяльності;

· формування розумових здібностей, що виражаються в інтуїції, умінні знаходити оригінальні рішення, продуктивності, критичності, особливої чутливості до певного кола проблем.

Класифікація методів розвиваючого навчання за Лєрнером И. Я. і Скаткіним М. Н. (за ступенем пізнавальної активності учнів):

1. інформаційно-рецептивний;
2. репродуктивний;
3. проблемний виклад;
4. частково-пошуковий або евристичний;
5. дослідницький.

Друга частина педагогів уважає не менш перспективним щодо реалізації в КЗН метод у системі традиційного навчання.

Загальні методивикладання і навчання:

1. Монологічний;
2. Показовий;
3. Діалогічний;
4. Евристичний;
5. Дослідницький;
6. Алгоритмічний;
7. Програмований;

Студент повинен розробити моделі не менш 2 різнотипних уроків з використанням розробленого засобу навчання, у яких докладно розглянуть методі викладання, форми організації навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроці з використанням комп’ютерної програми, роль вчителя у навчальному процесі, види й формі його діяльності, варіанти керування навчальним процесом систему контролю, можливості охоплювання навчальної діяльністю всіх учнів, диференційного та особистісного підходу. Студент повинен розробити систему оцінювання кількісного і якісного результатів навчання.

Оформлення пояснювальної записки

Оформлення пояснювальної записки є останнім етапом виконання курсової роботи, що надає студентові уміння документувати програмний продукт.