Семья как фактор воспитания

Зависимость жизни семейной делает человека более нравствен­ным.

А. С. Пушкин

Какая огромная тема -Простая семейная жизнь. Заложена с детства система, И ты на нее положись.

В. П. Шабазин

(наш современник — отец, дедушка)

Среди условий и факторов развития и воспитания ребенка (подростка) ведущим по праву считается СЕМЬЯ. Именно здесь он рождается-(желанный или нежеланный), здесь получает зачатки физического и духовного разви­тия (позитивные либо негативные), первые знания об окружающем мире (много ли, мало ли; истинные либо ложные), здесь формирует первые элементарные навыки и умения во всех видах деятельности, изначальные кри­терии оценки — добра, истины, красоты.Здесь протекает большая часть его жизнедеятельности, закладываются ос­новы его отношений с миром, т.е. начинается процесс вос­питания.

В современной литературе на основе семейно-брач-ного законодательства, нравственных норм жизни, обы­чаев и традиций нашего народа семьяопределяется как малая социальная группа, основанная на любви, брач­ном союзе и родственных отношениях; объединенная об­щностью быта и ведения хозяйства, правовыми и нрав­ственными отношениями, рождением и воспитанием детей.

На основе понимания семьи сложилось представление о функциях семьи,основные из них таковы:

174______________ Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие

О функция общения, возникающая задолго до образо­вания семьи;

О функция организации быта и ведения хозяйства;

О функция поддержания физических и духовных сил, создания условий для полноценного развития каждо­го члена семьи;

О функция организации досуга;

О функция создания условий для профессиональной де­ятельности (особенно — для творческих работников);

О функция создания гармонии интимных отношений суп­ругов; межличностных отношений различных членов семьи, основанных на чувстве материнства — отцов­ства, сестринско-братских отношениях, любви бабу­шек — дедушек и т.д.;

О функция продолжения рода -- рождения и воспита­ния детей.

Диалектический подход к изучению функций семьи выводит на понимание того, что на различных этапах жизни семьи значимость различных функций неоднознач­на, носителем их могут быть разные члены семьи*. Это обеспечивает преемственность развития семьи.

типысемей I Единого подхода к определению ти-
_____________ I пологий семьи нет. Однако чаще всего

семьи принято классифицировать так:

>" в зависимости от количества детей: бездетные, одно-детные, малодетные (2—3 ребенка) и многодетные (бо­лее 3 детей);

>- в зависимости от состава семьи; однопоколенные (толь­ко супруги), двухпоколенные (родители и дети), меж­поколенные (прародители, родители и дети);

>• в зависимости от структуры семьи: полные (мать, отец, дети), неполные (мать или отец и дети), внебрачные (вариант неполной семьи, когда ребенок рождается при незарегистрированном браке);

>• в зависимости от характера взаимоотношений в се­мье: благополучные и неблагополучные — традици-

* Полно и подробно описаны функции на различных этапах жизни семьи в книге: Хямялайнен Ю- Воспитание родителей. Концепций, направ­ления и перспективы, М., 1992. С. 98—102,

3.2. Семья как фактор воспитания

онное деление; гармоничные, распадающееся, рас­павшиеся. Неблагополучные семьи: конфликтные, аморальные, педагогически несостоятельные, асоци­альные.

Понятно, что тип семьи влияет на воспитание детей прямо или косвенно.

Немаловажный воспитательный по­тенциал несет в себе в фйлософско-педагогическом понимании понятие «дом»,выступающее важным факто­ром развития и воспитания — как позитивным, так и не­гативным.

У юной поэтессы Иры П. из Новосибирска;

Мой дом — моя крепость?

О, что вы, какая нелепость!

Мой дом — это пропасть,

в которой безбожность карает меня за грехи!

И люди сидят в своих тесных каморках,

Они безмятежны, тихи.

А я не могу так,

И безысходсть

Воспламеняет меня в стихи!

Так что же такое «дом» в педагогическом смысле это­го слова. Психологи, анализируя это явление, дают такие слагаемые позитивного для ребенка дома*: О дом как территория (которую уважают и оберегают); О дом как убежище (защитная роль: это пристанище, место стабильности и покоя, здесь есть свое простран­ство, свои уголки, вещи и люди, здесь есть возмож­ность укрыться от суетного мира);

О дом как собственность (он отделяет «свое» от «не-сво-его», здесь есть «свое» имущество, неординарное у де­тей; если нет — то у ребенка развивается вандализм -потратить и крушить «не мое»);

О дом как судьба (где формируется душа, отношение к миру, переживание жизненных перспектив);

* Подробнее об этом в кн.: Нартова-Бочавер С.К., Несмеянова М.И., Малярова Н.В., Мухортова ЕЛ. Чей я — мамин или папин? М., 1995. С. 44-47.

17б_____________ Глава III. Воспитывающая среда и се развитие

О дом,.как автопортрет (рисунок дома, отдельных его частей интерпретируется психологами как характерные особенности личности);

О дом как способ совместной жизни (взаимодействие с широким кругом близких людей в самых разнообраз­ных видах деятельности);

О дом как средство самовыражения (многое говорит о человеке — о доходах, привязанностях, темпераменте и характере, круге дел и забот).

Этот функциональный комплекс значит многое для ребенка (подростка) как среда обитания, самовыраже­ния и самоактуализации. Недаром дети по-разному лю-бят-не любят свой дом. Стремятся к нему или бегут из него, если им там плохо. Недаром Л.Н. Толстой писал: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома». Школьные пе­дагоги знают: каково ребенку дома, таково ему и за пре­делами его, в том числе и в школе. Это определяет его общий жизненный тонус, его настроение, успешность общения со сверстниками, учебные успехи, характер от­ношений с учителями, жизнерадостность и оптимизм (либо угрюмость и пессимизм)...

Из записок В. Леви: «Ни адом, ни раем не должен быть дом для ребенка, -- но местом, где можножить... Мес­том, где жить хочется,но не в той степени, чтобы стре­миться им ограничиться. Откуда можно уверенно выйти и куда радостно возвратиться. Где представлено все — в соотношении с жизнью, где если и нет гармонии, то ос­тается надежда...»*

Есть определенная специфика семей­ного воспитания,отличающая его от воспитания общественного (в том чис­ле и школьного). Прежде всего в том, что по природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чув­стве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее чле­нов: проявления нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга.

Леей В. Исповедь гипнотизера. Кн. 2. Кот в мешке. М., 1994. С. 279.

3.2. Семья как фактор воспитания

В семье у ребенка близки люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, — здоровый или боль­ной, добрый или не очень, покладистый либо колючий и дерзкий... он там свой. Его любят ни за что. Просто лю­бят и все! У В. Берестова — об этом:

Любили тебя без особых причин.

За то, что ты внук,

За то, что ты сын,

За то, что малыш,

За то, что растешь,

За то, что на маму и папу похож.

И эта любовь до конца твоих дней

Останется тайной опорой твоей.

Чувство любви со всей гармонией различных нюансов его проявления сопровождает в семье ребенка, начиная с внутриутробного его существования до взрослости. Эта гамма чувств благотворно влияет на развитие и воспита­ние ребенка: дает ему непреходящее ощущение счастья, надежности существования, чувство защищенности от внешних невзгод, а в лице родителей — авторитетных со­ветчиков, помощников, защитников, старших друзей.

Однако парадокс заключается в том, что эта изначаль­но позитивная для развития ребенка гамма чувств может стать как позитивным, так и негативным фактором вос­питания. Здесь важна, как это ни парадоксально, мера проявления чувства. Недополучивший родительской любви ребенок часто вырастает недоброжелательным, озлоблен­ным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда — зам­кнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Вырос­ший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано раз­вивает в себе черты эгоизма и эгоцентризма, изнежен­ности, избалованности, зазнайства, лицемерия.

Если в семье нет должной гармонии чувств, если вооб­ще ребенок подвержен влиянию безнравственной атмосфе­ры, буйных, а нередко низменных страстей, эмоционально отрицательных проявлений в отношении к самому ребенку, то нередко в таких семьях развитие ребенка осложняется.

Другой особенностью семейного воспитания является то, что семья представляет собой разновозрастную соци-

178

Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие

3.2. Семья как фактор воспитания

179

альную группу: в ней есть представители двух, трех, а иног­да и четырех поколений. А это значит — различные цен­ностные ориентации, различные критерии оценок жиз­ненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеж­дения. Это разные, в чем-то схожие, в чем-то прямо противоположные жизненные позиции. И своеобразные позиции воспитателей и воспитуемых, причем один и тот же человек может быть и воспитуемым, и воспитателем: дети -- мамы и папы -- бабушки и дедушки -- праба­бушки и прадедушки. И несмотря на этот клубок проти­воречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, уст­раивают праздники, создают определенные семейные тра­диции, вступают в самые различные по характеру взаи­моотношения.

Гармоничное развитие ребенка в семье и достигается именно разноплановостью отношений к нему разных чле­нов семьи. Подтверждением этому может служить разго­вор с трехлетним ребенком:

- Кто ты бабушке?

- Красавчик-любимчик.

- Дедушке?
— Внук.

- Матери?

- Сыночек.

- Отцу?

- Сын.

Дети (подростки, юноши и девушки) с благодарнос­тью оценивают роль матери и отца.

...«Мама и папа учили меня всему тому положитель­ному, что было в них самих. От мамы я унаследовала та­кие личностные качества, как скромность, рассудитель­ность, находчивость, сообразительность, справедливость. Отец научил меня быть добрым по отношению ко всем людям, животным, растениям, то есть ко всему окружа­ющему миру. Будучи ветеринарным врачом, он помог очень многим людям» (Евгения Ю.)

Люблю, когда папа дома

и никуда не торопится,

и можно сидеть с ним вечером,

сколько тебе захочется.

Рассказать ему что-то негромко, головою к плечу прижаться, и целую ночь после этого сны хорошие снятся.

Ольга М.

Есть в народной педагогике такое явление, как «ба­бушкина и дедушкина» педагогика. О них с теплотой на­писано во многих педагогических исследованиях*, во мно­гих размышлениях взрослых и детей.

«Кроме своей замечательной, уникальной мамы я мно­гим обязан своим дедушке и бабушке. Мой дедушка, кад­ровый военно-морской офицер, научил меня любить Ро­дину, гордиться тем, что я русский, принадлежу к вели­кой славянской нации и лелеять мечту о единой и неде­лимой Великой России. Моя бабушка — врач и просто золотой человек. Она обладает прекрасной чертой русского народа — никогда не скажет ни о ком плохого слова, не позавидует человеку в счастье, а порадуется с ним. Так стараюсь жить и я, хотя это не всегда и получается, так как вокруг много несправедливого» (Дмитрий М., сту­дент).

Еще одной особенностью семейного воспитания яв­ляется то, что оно органично сливается со всей жизнеде­ятельностью растущего человека', в семье ребенок вклю­чается во все жизненно важные виды деятельности — ин­теллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентировочную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходят все эта­пы ее: от элементарных попыток (взять в руки ложку, вбить гвоздь, нарисовать человечка, помочь маме) до сложнейших социально- и личностно значимых форм по­ведения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь че­ловека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в шко­ле, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной

* Подробно в кн.: Васильева З.П. Мудрые заповеди народной педагоги­ки. М., 1988. С. 14-15.

180

Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие

3.2. Семья как фактор воспитания

181

командировке. И хороший учитель всегда помнит о том, что сидящий за школьной партой его ученик мысленно чувственно-невидимыми нитями связан с домом, с се­мьей, с множеством волнующих его проблем.

Характер и интенсивность влияния семьи на развитие и воспитание ребенка изменяются в различные периоды жизни: в дошкольном детстве семья играет важную роль в реализации почти всех потребностей ребенка -- мате­риальных, духовных, познавательных. В младшем школь­ном возрасте семья доминирует в удовлетворении мате­риальных, коммуникативных и эмоциональных потреб­ностей, уступая школе приоритет в развитии интеллек­туальной сферы. В период отрочества и юности влияние семьи, несколько ослабев в целом, сохраняет для взрос­леющего человека большое значение в развитии его са­мопознания, личностного, социального и профессиональ­ного самоопределения*.

По-разному влияет семья и на детей разного пола: из­вестно, что девочки (девушки) более привязаны к семье, более податливы ее воздействию.

В значительной степени реализация воспитательного потенциала семьи обусловлена национальными особенно­стями, социокультурными традициями и нормами, регио­нальными особенностями, религиозностью либо светскос­тью семей. Это определяет специфику воспитательного по­тенциала семьи.

Из размышлений психолога Н.Л. Ма­ленковой:

Традиционно, хорошая семья -это такая, в которой всем ее членам хорошо. То есть в ней созданы усло­вия для удовлетворения потребностей каждого. Потреб­ности эти известны: 1) биологические (жилище, пища, безопасность, секс, продолжение рода и т.п.); 2) соци­альные (быть принятым среди других людей и занять среди них свое место: профессия, дружеские отношения и т.п.); 3) личностные (постоянное саморазвитие интеллектуаль-

Белкин А. С, Основы возрастной педагогики: В 2 ч. Екатеринбург, 1992.

¹¹ Т1

ных, эстетических, нравственных качеств и т.п.); 4) над­личностные потребности (что моя жизнь даст всему че­ловечеству, всему сущему на Земле и вне ее?).

Как же должны общаться между собой члены семьи? Во-первых, между ними вообще может не быть никаких отношений — полное отсутствие коммуникаций. Это — от­вержение существования друг друга. Но чаще в семьях все-таки есть взаимоотношения: супружеские, детско-родитель­ские и детско-детские. Папа общается с мамой, с дочкой, с сыном; мама общается с папой, с дочкой, с сыном; доч­ка—с братом, с мамой, с папой и т.д. В этот клубок впле­таются взаимоотношения так называемых коалиций (вре­менных и постоянных): коалиция супругов общается с ко­алицией детей; коалиция женского пола общается с коалицией мужского пола; коалиция любящих геркулесо­вую кашу по утрам — с коалицией нелюбящих и т.д. Все это разнообразие взаимоотношений является проявлени­ем принятия членами семьи друг друга. Принятие может быть разным: условным («Если ты... то я...». Один человек ставит другого в зависимость от себя) и безусловным («При­нимаю тебя без условий с моей стороны»).

Считается, что любовь и забота родителей по отноше­нию к детям является врожденной, биологически целе­сообразной. Ребенок — это безусловная ценность, его лю­бят только за то, что он будет жить на этом свете. Но вот он зачат, и мотив иметь этого ребенка вступает в конф­ликт с другими мотивами, которые были у матери и отца до него (работать, общаться с друзьями, отдыхать, при­надлежать друг другу и т.п.). Когда он рождается — новые конфликты мотивов («все время -- ему!», «все силы -ему!», «собственное здоровье — ему!» и т.п.). А уж когда этот ребенок становится подростком!.. Всем родителям из­вестно, насколько тяжело быть родителями. Тяжело, по­тому что всегда есть конфликт между: «мой ребенок -безусловная ценность» и «он многое делает не так».

Полное безусловное принятиеявляется идеальной це­лью. Достижение ее невозможно, но стремление к ней необходимо. Зигмунд Фрейд'. «Тот, кто был безусловно любим своей матерью, сохраняет на всю жизнь дух побе­дителя, ту уверенность в успехе, которая часто порожда­ет реальный успех».

Глава III. Воспитывающая среда и се развитие

Молодой садовник спрашивает пожилого: «Почему наши сады разделены всего лишь забором, их одинаково поливает дождь, им достается поровну солнечных лучей, а твой сад пышнее и плодовитее моего? Я тружусь, не разгибая спины, покупаю лучшие удобрения...» -- «А я просто разговариваю со своими растениями, подолгу смот­рю на них. Мне кажется, они расцветают от того, что я на них постоянно любуюсь».

Ставя условия другому, мы, как правило, исходим из своих желаний (мотивов, целей). Авторитарный отец требу­ет от сына во что бы то ни стало быть первым спортсменом в классе. А мальчик -- «тихоня», «ботаник», «книгочей». Жена требует от мужа, чтобы он в выходные «развеялся» в веселой компании ее друзей. А муж так устал от общения с людьми на работе, ему хотелось бы побыть дома одному... Результат таких противоречий — либо бурные семейные конфликты, либо скрытые конфликты (которые все равно проявляются, отражаясь на физическом здоровье или пси­хическом состоянии людей), либо разрушение отношений.

Воспитательный потенциал семьи реализуется роди­телями интуитивно и целенаправленно. В процессе жизни семьи происходит объективное влияние образа жизни (пример родителей, нравственно-психологический кли­мат, стиль взаимоотношений, бытовые условия и их оду­хотворение). Современный педагогический культуролог Н.Б. Крылова утверждает: «Семейное воспитание, если оно природосообразно и культуросообразно, осуществляется между делом в прямом смысле, в разных ситуациях взаи­модействия, где дети адаптируются к повседневной дея­тельности в семье, к эмоциям членов семьи, к различным оценкам текущих событий. В этом смысле дети самовос­питываются в ситуации постоянной семейной совмест­ности, а взрослые адаптируются к их поступкам, реше­ниям, реакциям, взаимоотношениям»*.

Целенаправленная воспитательная деятельность роди­телей и всех взрослых членов семьи определяется педаго­гической культурой — умением анализировать, планиро­вать, организовывать воспитательную деятельность, со­здавать определенный стиль и тон отношений.

Крылова Н.Б. Культурология образования. М., 2000. С. 107.

3.2. Семья как фактор воспитания_________________________ 183

_{три стиля}  | В теории воспитания различаются три семейного    основных подхода к организации ^ос-воспитания   питания, в том числе и семейного. Ав­торитарный(основан на подавлении самостоятельности, инициативы ребенка, требовании по­слушания, жесткой дисциплины, применении запретов и наказаний как основных способов воздействия), либе­ральный(или попустительский, провозглашающий абсо­лютную свободу ребенка в выборе ценностных ориента­ции, поступков, действий) и демократический(предпо­лагает единство прав и обязанностей ребенка, выражает оптимизм по поводу его потенциальных возможностей, стимулирует его самостоятельность и активность). В прак­тике известны факты пагубности первого и второго под­хода и позитивное влияние подхода демократического.

Приведем примеры. Выписка из так называемой «пе­реписки друзей» — диалог двух подруг-старшеклассниц:

- «У меня вчера мать совсем охамела — прикинь, хва­
стается тем, что прочла мои записи... По-моему, я бы со
стыда сгорела.

- А у меня у мамы вечно нет времени. Я ей говорю:
«Посиди со мной две минуты», а она: «Времени нет»... А

у тебя как с этим?

- ...Проблема у меня есть. Я просто боюсь...Извечно!..
Боюсь, что я не нужна буду никому. Хоть и вижу, что
нужна, а иногда боюсь...»

Из воспоминаний студентки о своем детстве: «Я думаю, что определяющим фактором моего вечно хорошего настро­ения была та атмосфера добра и любви, которая царила в нашей семье. Наверное, и сейчас мне легко находить общий язык с людьми, потому что я усвоила в детстве: каждое жи­вое существо требует к себе любви и внимания» (Ирина Б.).

«Конвенция о правах ребенка», при­знающая, что «ребенку для полного и гармоничного развития его лично­сти необходимо расти в семейном окружении, в атмос­фере счастья, любви и понимания»* декларирует необ-

* Конвенция о правах ребенка. Принята 44-й сессией Генеральной Ас­самблеи ООН (1989) // Международная зашита прав и свобод человека: Сборник документов. М., 1990. С. 389.

^84            _         Глава 111. Воспитывающая среда и ее развитие

ходимость защиты детей «от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотреб­ления, отсутствия заботы или небрежного обращения» (ст. 19)*. В этой норме международного права содержится прямое указание на недопустимость проявления автори­таризма — диктата — насилия (авторитарный подход) по отношению к ребенку; подчеркивается необходимость за­боты и бережного, внимательного отношения к нему, что не может быть в полной мере обеспечено при осуществ­лении либерального подхода, ориентированного на не­вмешательство.

Потенциально результат влияния семьи на развитие и воспитание ребенка зависит от авторитетности родите­лей. Авторитет понимается как завоеванное признание, позволяющее оказывать благотворное влияние на детей; это важнейшее средство и решающее условие воспита­тельного воздействия семьи. Однако А.С. Макаренко пре­достерегал родителей от многообразных видов ложного авторитета, блестяще описанного в его статье «О роди­тельском авторитете». Авторитет «подавления», «расстоя­ния», «чванства», «любви», «доброты», «дружбы», «под­купа». Из этого перечня видно, что не только негатив­ные, но и позитивное явления родительской педагогики могут быть в основе ложного авторитета. Главное — чув­ство меры и педагогический такт.

Однако, семья таит в себе и опреде­ленные сложности, противоречия и недостатки, подчас становясь нега­тивным фактором развития ребенка. Наиболее распространенное негативные факторы семей­ного воспитания таковы:

>- неадекватное воздействие материального благосостоя­ния семьи: избыток (либо недостаток) вещей, приори­тет материального благополучия над реализацией ду­ховных потребностей растущего человека, дисгармо­ния материальных потребностей и возможностей их

удовлетворения, избалованность и изнеженность, без-
--------------------- >

* Конвенция о правах ребенка. Принята 44-й сессией Генеральной Ас­самблеи ООН (19Н9) // Международная зашита прав и свобод человека: Сборник документов. М., 1990. С. 395.

3.2. Семья как фактор воспитания

нравственность и противоправность семейной эконо­мики;

>• бездуховность родителей; отсутствие стремления к ду­ховному развитию детей;

>• авторитаризм либо либерализм, безнаказанность и все­прощение; >• безнравственность, наличие аморального стиля и тона

отношений в семье, противоправный образ жизни; >* отсутствие нормального психологического климата в

семье;

>• фанатизм в любых его проявлениях (страсть к накопи­тельству денег и вещей, религиозный, политический, музыкальный, спортивный);

>• безграмотность в психолого-педагогическом отношении (отсутствие целенаправленности воспитания, бесприн­ципность, противоречивость в применении методов воспитания, физические наказания, причинение де­тям тяжелых нравственных страданий); >• неумение (а иногда и нежелание) понять и принять ребенка (подростка) таким, каков он есть. Некоторые педагогические явления семейного воспи­тания подчас выступают как квинтэссенция перечислен­ных выше причин. Прочитаем вдумчиво стихотворение девятиклассницы из Оренбурга Ольги Мяловой:

Смяли детский рисунок — раскрашенный ярко листок. И раздраженно — ах, эти тупые дети! ~ Объяснили, что нет на земле ярко-синих дорог, Что таких симпатичных людей не бывает на свете.

Что не может быть выше пятиэтажки цветок.

Звери не улыбаются.

Быть не могут деревья белыми.

Смяли, скомкали, бросили в мусор листок.

Даже не понимая: а что мы плохого сделали. Не зная, что нет ничего страшней детских слез. Что самое страшное в этих слезах. Первая горечь на останках растоптанных грез. Первая ненависть в чистых, наивных глазах.

Современные реалии детства, соци­ально-экономические и культуроло­гические проблемы семьи тоже не­редко приводят к тому, что семья

186

Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие

3.2. Семья как фактор воспитания

187

становится проблематичным, а то и негативным факто­ром развития и воспитания ребенка. Известно, что в со­временном обиходе стал даже употребим термин «кри­зис семьи». Проблемы, связанные с ним, в каждой се­мье свои.

Невооруженным глазом видно, что в нашем перестра­ивающемся обществе семьи разнятся прежде всего эко­номически:

О среднестатистические семьи, живущие «нормально»: не бедствующие, имеющие прожиточный минимум мате­риальных благ, но и не имеющие особых излишеств; О довольно значительная группа семей, находящихся за чертой бедности, которые не могут обеспечить детям материального благополучия и комфортного состояния, решения важнейших жизненных проблем и проблем ду­ховного развития (на желаемое образование, внешколь­ные интересы, посещение музеев, театров, других го­родов... увы, тоже нужны деньги, и немалые); О семьи богатые, имеющие даже материальные излише­ства.

Как следствие данного материального расслоения, бо­лезненного перехода к рынку выступают такие проявле­ния в детской среде, как неприязненные взаимоотно­шения детей (из разных школ, внутри школ и классов), возникновение ссор и драк, враждебных группировок, затаенной зависти, разборок; развитие теневых рыноч­ных отношений среди школьников, появление подрост­кового и юношеского рэкета, рост имущественных пре­ступлений несовершеннолетних...

Особо здесь следует сказать о категории семей, кото­рые пока практически не описаны в психолого-педагоги­ческой литературе — это семьи так называемых «новых рус­ских». Психолог И. Медведева отмечает то, что это люди с большим самомнением, некоторые из них «не только с плохим характером, но и с непереусложненным интеллек­том» (разумеется, не все!). Дети страдают от усталости и раздражительности отцов (много работают, находятся под давление рэкета или угроз быть убитым, ограбленным, посаженным в тюрьму), их частого состояния алкоголь­ного опьянения. Что, кроме ужаса, может испытывать ре­бенок, который не только по телевизору, но и дома по-

стоянно слышит, что знакомого дядю «замочили», знако­мого мальчика украли, а на папу вчера опять «наехали»?!

При этом мать, чаще всего неработающая, относится к ребенку как к доверенному лицу: может жаловаться ему на плохого отца, рассказывая, как он издевается над ней и как она хотела бы от него уйти, но не может, так как некуда и жить будет не на что.

А как может психика ребенка вынести то, что за ним постоянно ходит вооруженный телохранитель, что он не­редко оказывается в конфликте со сверстниками (нерав­ные материальные возможности, нетрадиционные взгля­ды на жизнь и жизненные позиции «крутых» мальчиков и: «жеманно изнеженных барышень», подмена некоторых истинных ценностей мнимыми...). Все чаще и чаще дети из таких семей становятся посетителями детских психи­атров, ябо в раннем детстве у них разъиваются неврозы. Это и новый предмет заботы школьных педагогов.

Нередко такие дети устраиваются в «элитные» учеб­ные заведения, где страдают от «заброшенности» роди­телями. Или забота о них поручается няням и гуверне­рам*, которые помимо пользы в воспитании ребенка вно­сят в семью проблему отчужденности детей и родителей.

Другим существенным фактором, определяющим по­явление новых проблем семейного воспитания, являют­ся факторы политические:как в отдельных семьях, так и внутри семьи, между различными ее членами (нередко своеобразный «водораздел» проходит между «отцами» и «детьми», усугубляя эти извечные противоречия) есть как приверженцы экономических реформ и новых форм и структур власти, так и ярые противники, защитники ста­рого. Имеют место и нигилизм, и равнодушие, и уход от реальности (в религиозные секты, в одиночество, в раз­личного толка неформальные объединения, в химичес­кую зависимость), и образно названный подростками «по-фигизм». В связи с этим возникают столь характерные пе­дагогические проблемы: непонимания, а то и противо­стояния «отцов» и «детей», подростковая и юношеская безнадзорность и беспризорность, уход из семьи.

* О проблемах гувернерского воспитания см.: Морозова Е. Мэри Пол-пинс: плюсы и минусы // Престижное воспитание. 2000, № 2. С. 35—37.

_1_88________________ Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие

С тревогой следует сказать и о том, что нередко (увы!) позитивные политические изменения в обществе при не­умелой и неграмотной педагогической инструментовке приводят к печальным педагогическим явлениям: провоз­глашаемая свобода личности и демократизация общества приводит к вседозволенности, распущенности, противо­правным формам реализации их отдельными подростка­ми; отход от тоталитарного режима и авторитарных сис­тем воспитания порождает неуправляемость процесса до­машнего, да и, что греха таить, школьного воспитания, ориентацию на псевдоценности молодежи, уход в певдо-культуру, снижение ценности и престижа образования и культуры, резкое падение авторитета родителей и педа­гогов, рост конфликтности детей со школой, родителей с детьми и со школой...

Кризис современной семьи порожден и проблемами демографическими:сложности семейного воспитания выз­ваны сегодня нестабильностью быта (известно, что в сред­нем 50% детей приходят в 1-й класс школы из распав­шихся семей), трудностями межрегиональных (из разных стран СНГ), межнациональных, межрелигиозных браков, плачевным состоянием (как материальным, так и духов­ным) семей беженцев; неразрешенными проблемами без­домных семей и семей, в которых члены семей живут раз­дельно по разным причинам (часто кто-либо из родите­лей уезжает на заработки в другие города).

Перечень осложненных проблем современной семьи сле­довало бы дополнить и проблемами социальными:нелег­кими жилищно-коммунальными условиями жизни, ухуд­шившимся медицинским обслуживанием взрослого насе­ления и детей, появлением неравных возможностей в об­разовании и пользовании культурными ценностями и т.д. Эти особенности современной семьи и новые, характер­ные реалии детства порождают целый ряд новых воспита­тельных проблем семьи.Назовем лишь некоторые из них: О проблема «отцов» и «детей» в современной ее интер­претации;

О проблема молодежной субкультуры, входящей в резкое противоречие с ценностями «взрослой» культуры, а не­редко и просто с бескультурьем взрослых, занятых про­блемой зарабатывания .денег и физического «выживания»:

3.2. Семья как фактор воспитания_________________________ 189

О проблема утраты ценности образования и освоения боль­шой культуры в угоду псевдоценностям материальным (богатства ради богатства, «красивой» жизни и т.д.);

О проблема утраты ценности национальной культуры (языка, искусства, одежды, домашнего интерьера, нрав­ственных ценностей) в угоду преклонения перед за­падноевропейской и американской культурой;

О проблема сложностей семейного воспитания, связан­ных с неуправляемым вторжением негативного влия­ния средств массовых коммуникаций (с насилием, пор­нографией, аморальностью, псевдоценностями рекла­мы, культом наркомании и алкоголизма и т.п.);

О свои новые грани имеет сегодня и детская безнадзор­ность и беспризорность, корни которой уходят в со­временные проблемы семьи: занятость взрослых про­блемой «выживания», предоставление детям свободы (вплоть до бесконтрольности и вседозволенности), про­блемы «зарабатывающих» детей (разными способами, вплоть до безнравственных и даже противоправных), забота-«откуп» некоторых родителей; проблема «без­надзорный в толпе»; доступность соблазнов — сигарет, спиртных напитков, наркотиков, ночных увеселитель- . ных заведений, азартных игр и т.д.; мнимая «благовос­питанность» детей из внешне благополучных семей;

О негативные проблемы сексуального воспитания: ран­нее и гипертрофированное сексуальное развитие, рас­тление несовершеннолетних, рост проступков, и пре­ступлений, связанных с половой распущенностью, появление подростковой и юношеской проституции;

О особо, по-видимому, с воспитательной точки зрения в семье надо ставить проблему психологического здо­ровья детей и подростков, ибо слишком коварны и страшны подстерегающие родителей проблемы: подро­стковая неприкаянность, различного рода комплексы неполноценности, боязнь многих окружающих явлений и ночные страхи, неуверенность в завтрашнем дне, ди-- дактогения, неврозы и стрессы, рост фактов подрост­кового и юношеского суицида и попыток к нему... Эти особенности семьи как ведущего фактора развития

и воспитания ребенка (подростка) необходимо учитывать

в организации учебно-воспитательного процесса школы.

190

Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие

3.3. Ученический коллектив

191

Вопросы для самопроверки и размышления:

1. Семья: понятие и сущность, основные функции, типы се­
мей. Как они влияют на развитие и воспитание ребенка (под­
ростка)?

2. Благополучные и неблагополучные семьи как фактор вос­
питания. Как это учитывать в школьном воспитании ребен­
ка (подростка)?

3. Философско-педагогический смысл понятия «дом». Как он
определяет судьбу ребенка? Как учитывать влияние «дома»
в общественном воспитании?

4. В чем заключается специфика семейного (домашнего) вос­
питания в отличие от общественного. Как она проявляется
в учебно-воспитательном процессе школы?

5. Разные подходы в семейном воспитании, их воздействие
на развитие личности.

6. В каких условиях семья является негативным фактором раз­
вития и воспитания ребенка (подростка)?

7. Современные реалии детства и особенности семейного вос­
питания, их причины и проявления. Как преодолеть их не­
гативные последствия? Что может сделать школа?

Рекомендуемаялитература

Азаров /0.77. Семейная педагогика: педагогика любви и сво­боды. М., 1993.

Азбука любви. Книга для родителей. М., 1996.

Анзорг Л. Дети и семейный конфликт. М., 1988.

Антонов А.И., Борисов В.А, Кризис семьи и пути его пре­одоления. М., 1990.

Арутюнян М., Земное М. Легко ли быть родителями. Взрос­лые и дети: союз, конфликт, компромисс. М., 1991.

Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. М., 1988.

Воспитание детей в неполной семье / Пер. с чешского; Под ред. Н.М. Ершовой. М., 1980.

Делла Торре А. Ошибки родителей. М., 1983.

Джайнотт Х.Д. Родители и дети. М., 1986.

Земска Я. Семья и личность. М., 1986.

Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. Эн­циклопедия семейного' воспитания и обучения. СПб., 1898.

Корчак Я. Как любить ребенка. М., 1990.

Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значе­ние. М., 1991.

Макаренко А.С. Воспитание детей в семье. Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1997. Т. 2.

Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Пед. соч.: В 8 т. М., 1984. Т. 4.

Маленкова Л,И. Педагоги, родители, дети. М., 2000. Разделы 2, 4.

Матвеева Л. и др. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. М., 1997.

Медведева И., Шишова Т. Разноцветные белые вороны. Школа для родителей. М., 1996.

Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на ру­беже тысячелетий. М., 2000. Ч. 3.

Семейное воспитание. Краткий словарь/ Сост. И.В. Гребен­ников, Л.В. Ковинько. М., 1990.

Семья и становление личности. В кн.: Смирнов В.И. Общая пе­дагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. Тема 6. М., 1999-

Соколов В.И., Юзефович Г.А. Отцы и дети в меняющемся мире. Книга для учителей и родителей. М., 1991.

Степанов С. С. Психологический словарь для родителей. М., 1996.

Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998. С. 101-105, 187-189, 192-194.

Сухомлийский В.А. Родительская педагогика. Избр. пед. соч. М., 1981. Т. 3.

Фромм Э. Азбука для родителей, М., 1997.