Критерии оценки деятельности педагога.

Представим критерии оценки деятельности педагога в виде диагностической программы мастерства и творчества воспитателей и специалистов (перечень критериев-показателей)

1. Способность к творчеству. Творчество - процесс создания нового. Педагогическое творчество - творчество, направленное на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса.

2. Способность воспитывать. Воспитание - регулируемый процесс передачи жизненного и общечеловеческого опыта, форми­рования сознания и мышления, взглядов и убеждений, духовного, нравственного и физического потенциалов, качеств и свойств лич­ности.

3. Нравственность - правила, определяющие нравы, поведе­ние, духовные и душевные качества и выполнение этих правил.

4. Педагогическая этика - наука о морали, понимание норм в педагогической деятельности. Моделирование воспитывающих ситуаций - способность педагога вызывать и чувства, и поступки дошкольников.

5. Культура педагогического общения - способность воспита­теля воспринимать, понимать, усваивать, «держать себя», переда­вать содержание мыслей и чувств.

6. Культура педагогического общения. Общение - сложный мно­гогранный процесс, который может выступать одновременно и как процесс взаимодействия личностей, и как процесс сопереживания.

1) Педагогическое общение - профессиональное общение пре­подавателя с учащимися, направляемое на создание благоприятно­го психологического климата и на оптимизацию учебно-воспи­тательной деятельности, требующее от учителя эмпатических спо­собностей (умения проникнуть в душевное состояние другого че­ловека) и рефлексии - познать субъективные, внутренние психиче­ские аспекты и состояния.

2) Игровое общение - профессиональное общение, т. к. игра - это норма жизни ребенка, средство вовлечения воспитанников в творческую деятельность.

Направленность педагогической деятельности - определенный тип центрации:

1) конформная - центрация на мнениях своих коллег - у педа­гогов, склонных к организаторской и воспитательной работе с раз­личными возрастными группами. Подвержены коллективным иде­ям, неконфликтны;

2) эгоистическая - «Я»-центрация - характеризует педагогов с яркой индивидуальностью, отстаивающих право на нешаблонную работу. Возможны конфликты с администрацией и коллегами при ограничении свободы движений. При благоприятных условиях реа­лизует свои возможности, создавая педагогические изобретения;

3) гуманистическая - профессионально значимая центрация на интересах (потребностях) личности ребенка. Вся деятельность про­цесса обучения. Его индивидуальная дидактическая система харак­теризуется вниманием и чуткостью к детям;

4) авторитарная - центрация на требованиях администрации -характерна для педагогов с нереализованными возможностями в силу их исполнительности и репродуктивности деятельности. Ме­няют стиль и методы преподавания, если это рекомендации «свер­ху». При переносе методик не адаптируют их к условиям собствен­ной деятельности;

5) методическая, или познавательная - характерна для педаго­гов теоретического, дидактического типа, - центрация на интересах (требованиях) средств и методов. Основное направление их дея­тельности - совершенствование педагогической технологии обуче­ния и воспитания.

Понятие педагогического анализа и его содержание.

Важное место в управлении дошкольным учреждением принадлежит педагогическому анализу. Он позволит на научной основе определить задачи, прогнозировать, планировать, организовывать; регулировать и контролировать   деятельность   педагогического коллектива.

Анализировать — значит сравнивать, лучше или хуже стала работа дошкольного учреждения, выявлять, что обеспечило успех, продвижение вперёд, каковы причины имеющихся недостатков.

С педагогического анализа начинается и им заканчивается любой цикл управления. Основное назначение педагогического анализа состоит в изучении состояния и тенденций развития педагогического процесса, объективной оценке его результатов с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по упорядочению управляемой системы. 

Исследователь А.Н. Троян выделяет следующие понятия системы педагогического анализа: наблюдение педагогического процесса; контроль за ходом воспитательно-образовательной работы; педагогический анализ.

Поднаблюдениемпонимается целенаправленное восприятие основных элементов педагогического процесса для получения информации о состоянии и ходе отдельных параметров воспитательной работы. Контроль - функция управления, констатирующая, измеряющая уровень отдельных параметров педагогического процесса в соответствии с нормативными требованиями. Контроль направлен на сбор, систематизацию и хранение информации о состоянии учебно-воспитательной работы. Педагогический анализ – это функция управления, направленная на изучение педагогического процесса, его объективную оценку, выделение причин, определение уровня воспитательно-образовательной работы и последующую разработку на этой основе рекомендаций по совершенствованию педагогического процесса. Педагогический анализ осуществляется на основе данных наблюдения и контроля. В ходе педагогического анализа руководитель изучает обоснованность способов, средств, выбранных для достижения целей, дает объективную оценку результатов, предлагает систему мер, направленных на их улучшение.

Педагогический анализ требует интеллектуального напряжения личности, наличия аналитического мышления. По результатам анализа стиль беседы с воспитателем должен быть уважительным, доброжелательным, тактичным, с опорой на положительные результаты в работе. Важно учитывать индивидуальные особенности педагога: характер, тип нервной системы, стаж, уровень педагогического мастерства.