Способы и порядок проведения педагогической диагностики.

Как показывает практика, при принятии управленческих решений возникает необходимость в выяснении в каждом отдельном случае причин тех или иных проявлений личности, отклонений в ее развитии и поведении, нарушений в ходе учебно-воспитательного процесса. Субъект управления (педагог) должен знать состояние объекта (воспитанника), чтобы объективно проанализировать и скорректировать управленческое воздействие. На этой основе можно выделить две группы диагностических задач, которые необходимо решать педагогу для успешной реализации управленческой функции:

1) задачи, связанные с идентификацией актуального психического или физиологического состояния личности, ее психических личностных качеств; с изучением особенностей коллектива, образовательного процесса;

2) задачи, связанные с выявлением причин тех или иных отклонений в развитии личности, ее поведении в ходе педагогического процесса.

Диагностическая деятельность по решению названных задач имеет поэтапный характер. Выделяют шесть этапов в процессе осуществления педагогической диагностики:

первый этап – нахождение противоречий в педагогических процессах и явлениях, осознание в необходимости в получении дополнительной объективной информации;

второй этап – выдвижение альтернативных версий, объясняющих причины наблюдаемых явлений;

третий этап – разработка диагностической программы по проверке разных версий и отбору тех, которые послужат основой для пед. диагноза;

четвёртый этап – реализация намеченной диагностической программы, проведение диагностических процедур с целью получения разносторонней и проверяемой информации;

пятый этап – анализ полученной информации и отбор на его основе наиболее вероятных версий;

шестой этап – принятие управленческого решения и уточнение диагноза.

Шестой этап — самый важный этап в диагностике. Если правильно поставлен диагноз и принято верное решение, то через определенное время на основе проведенной работы происходят заметные позитивные изменения в межличностных отношениях учащихся, в их отношениях к учебной деятельности, повышение ее результативности и другие.

Принятие правильного управленческого решения зависит от диагностической компетентности воспитателя которая предполагает наличие таких характеристик управленческого мышления педагога, как критериальность, вариантность, системность, креативность.

Критериальность- способность сопоставления реально достигаемых результатов с оптимальными.

Вариантность — это выбор наилучших вариантов управленческой деятельности, решений и действий.

Системность мышления — умение видеть проблемы в целостности связей и характеристик.

Креативность — творческий характер, оригинальность и нестандартность в решении управленческих задач.

Прежде чем приступить к диагностике, нужно:

1. Подобрать и обучить заинтересованную группу специали­стов, способных решать строго определенные задачи.

 2. Добиться согласованно-единого отношения к понятиям, кри­териям, ценностям; разработать или адаптировать соответствую­щие методики для проведения диагностики.

3. В ходе диагностики вырабатывать определенную культуру, нормы и правила совместной деятельности.

4. Ведущей задачей диагностики считать поиск интересного, нового, оригинального опыта, достижений личности и коллектива, достоинств и успехов и только на фоне этого оттенять недостатки.

Показатели состояния и результативности диагностики

1. Диагностика педагогических процессов в школе и управле­ние ими осуществляются с помощью научно обоснованных пара­метров.

2. Диагностика носит системный характер, осуществляется пе­риодично, выявляет наличие или отсутствие динамики конечных результатов деятельности ДОУ или отдельных ее звеньев.

3. Намерения, получаемые в ходе диагностики на основе оцен­ки данных внутришкольного контроля (ВШК), обеспечивают чет­кую и оперативную постановку педагогического диагноза о со­стоянии и результатах учебно-воспитательного процесса, эффек­тивности управления им.

4. Педагогические диагнозы устанавливаются своевременно, в процессе получения внутридошкольной информации в системе внутридошкольного контроля и обеспечивают оперативное ориен­тирование дошкольных менеджеров в выборе содержания форм и методов управления.