Принципы педагогической деятельности. Критерии и уровни педагогической диагностики.

Принципы педагогической деятельности:

1. Доверие педагогу.

2. Доброжелательность.

3. Опора на конечный результат как естественное завершение разноплановой деятельности учителей, воспитателей.

Критерии диагностики:

1. Адекватность - однозначное выражение определенного со­стояния объекта.

2. Достаточность имеющейся информации.

3. Объективность - отсутствие субъективных факторов при сборе информации.

Уровни педагогической диагностики:

1. Компонентная диагностика - изучение отдельных компо­нентов одного объекта.

2. Структурная диагностика - изучение нескольких компо­нентов одного объекта пли одного компонента нескольких объектов.

3. Системная диагностика - комплексное изучение различ­ных компонентов всех объектов (в образовательном учреждении основными объектами являются педагоги, дети, родители).

Назначение педагогического диагноза дать педагогу и руко­водителю оперативную и надежную информацию о том, как пе­реплетаются во взаимодействии многие причины, какие из них в этот момент достигают критических значений. Поэтому диагно­стировать надо различные компоненты образовательно-воспитательного процесса, используя при этом целый комплекс различных методик.

Методы диагностики.

Представим методы диагностики в виде таблицы, раскрывая при этом содержание и основы классификации методов диагностики (таблица 1).

 Таблица 1. - Методы диагностики

Следует обратить внимание на то, что, используя один из пере­численных методов диагностики, по результатам анкетирования, тестирования или какого-либо другого, ни в коем случае нельзя делать категорических выводов, предпринимать решительные управленческие меры. Лучше подумать обстоятельно и серьезно: где и в чем управленческие упущения, как с наименьшими послед­ствиями воспользоваться полученной информацией, как изменить ситуацию, достаточно ли корректно подобраны место, время и дру­гие условия для опроса.

Для повышения объективности и изучения динамики развития объекта в процессе организации диагностики важно соблюдать этапность, периодичность. Поскольку необходимо изучить не только ис­ходное состояние объекта, но и промежуточные, и конечные результаты, то следует проводить первичный срез - входной контроль (стартовую диагностику), вторичный - текущий контроль (сравни­тельную диагностику) и выходной контроль (итоговую диагностику).

Программа диагностики и анализа собственной деятельности того что делает каждый педагог для данного образовательного учреждении, определение процессов и тенденций в организации педагогического - учебно-воспитательного и методи­ческого - процесса, выявление необходимых и возможных измене­ний, управленческая коррекция - все это позволяет школе и ДОУ на основе рефлексии достижений и имеющихся проблем знать и видеть, на каком этапе они находятся как сочетаются традиции и инновации, удалось ли создать обстановку глубокой заинтересованности большинства членов педагогического коллектива в опыт­но-экспериментальной, поисковой, научно-методической и иссле­довательской деятельности.

В этом могут помочь такие диагностические методики, как: ан­кеты по оценке уровня инновационного потенциала педагогическо­го коллектива; диагностические карты для анализа мотивационной и стимулирующей деятельности педагогов; тест на выявление тен­денций к стилям педагогической деятельности; анкета по изучению профессиональной готовности педагогов к экспериментальной ра­боте; по изучению профессиональной готовности педагога к вне­дрению инноваций и целый ряд других.

Следует помнить, что диагностика только констатирует наличие или отсутствие тех или иных качеств, а руководитель, пользу­ясь ее результатами, должен помочь определить перспективы, пути и способы профессионального развития учителя или воспитателя.

Только в том случае, когда изучение педагога будет носить не только диагностический, но и прогностический характер можно говорить о той или иной-степени результативности проведенной в этом направлении работы и ее полезности (В. М. Лизинский).