Контроль и самоконтроль в структуре уч. деятельности

В общей структуре учебной деятельности значительное место отводится действиям контроля (самоконтроля). Это обусловливается тем, что всякое другое учебное действие становится произвольным, регулируемым только при наличии контролирования и оценивания в структуре деятельности. Действие контроля - ϶ᴛᴏ указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу. Всякая информация о процессе или результате выполнения действия есть обратная связь, осуществляющая контроль, регуляцию и управление. Контроль может осуществляться как со стороны учителя, так и со стороны самого школьника, как самоконтроль. Школьник, приходя в школу, не умеет контролировать свою деятельность, в связи с этим все контрольные функции первоначально выполняет учитель. Контроль учителя здесь должен быть постоянным и за ходом выполнения ребенком заданий, и за организацией им своей учебной деятельности, и за ее результатами. Параллельно учитель должен объяснять и показывать ученикам, как осуществлять контроль за своей работой, предъявлять образцы, на которые нужно ориентироваться. Легче всего ребенку контролировать свои действия, соотнося их с результатом. Тяжелее всего контролировать организацию своей деятельности. В подростковом возрасте разброс сформированности действий контроля достаточно широк - от тех, кто владеет начальными навыками контроля, до тех, кто достаточно хорошо контролирует свою учебную деятельность. В старших классах с контрольными действиями справляются практически все. Со стороны учителя выделяют 3 базовых вида контроля - предварительный, текущий и итоговый. Контроль предполагает три звена: 1) Модель, образ потребного, желаемого результата действия; 2) Процесс сличения этого образа и реального действия. 3) Принятие решения о продолжении или коррекции действия. Эти три звена представляют структуру внутреннего контроля субъекта деятельности за ее реализацией. Показателями сформированности у учащихся действий контроля служат следующие умения˸1) Перед началом деятельности спланировать ее и определить субъективные трудности; 2) Изменять состав действий в соответствии с изменившимися условиями деятельности; 3) Осознанно чередовать развернутые и сокращенные формы контроля; 4) Переходить от работы с натуральным объектом к работе с его знаково-символическим изображением; 5) Умение самостоятельно составлять системы проверочных заданий. Высшей стадией развития контрольных действий является самоконтроль. Выделяют 4 стадии проявления самоконтроля (П.П. Блонский). 1. Отсутствие самоконтроля.Контроль осуществляет учитель. 2. Полный самоконтроль. Учащийся контролирует, насколько полно и правильно он воспроизвел матери­ал, но при этом замечает не все отдельные ошибки. 3. Выборочный самоконтроль. Учащийся контролирует только главное. Ошибки исправляет сам, но после того, как их сделал. 4. Внутренний самоконтроль. Контроль осуществляется учащимся на базе каких-то личных примет. Уже начиная делать ошибку, тут же исправляет ее. Значимость роли контроля (самоконтроля) в структуре уч. дея-ти обусловливается тем, что она раскрывает внутренний механизм перехода внешнего действия во внутреннее, интерпсихического в интрапсихическое (Л.С. Выготский), ᴛ.ᴇ. действий контроля и оценки учителя в действия самоконтроля и самооценки ученика.

Оценка и самооценка в структуре уч. деятельности

В общей структуре учебной деятельности значительное место отводится действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Это обусловливается тем, что всякое другое учебное действие становится произвольным, регулируемым только при наличии контролирования и оценивания в структуре деятельности. Контроль над выполнением действия осуществляется механизмом обратной связи или обратной афферентации в общей структуре деятельности как сложной функциональной системы (П.К. Анохин). Были выделены две формы обратной афферентации (или обратной связи) -- направляющая и результирующая. Можно утверждать, что контроль предполагает как бы три звена: 1) модель, образ потребного, желаемого результата действия; 2) процесс сличения этого образа и реального действия 3) принятие решения о продолжении или коррекции действия.

Эти три звена представляют структуру внутреннего контроля субъекта деятельности за ее реализацией. Каждое звено деятельности, каждое ее действие внутренне контролируется по многочисленным каналам, «петлям» обратной связи. Именно это позволяет говорить, вслед за И.П. Павловым, о человеке как о саморегулируемой, самообучающейся, самосовершенствующейся машине.

Значимость роли контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки) в структуре деятельности обусловливается тем, что она раскрывает внутренний механизм перехода внешнего во внутреннее, интерпсихического в интрапсихическое (Л.С. Выготский), т.е. действий контроля и оценки учителя в действия самоконтроля и самооценки ученика. Этот переход подготавливается вопросами учителя, фиксацией наиболее важного, основного. Учитель как бы создает общую программу такого контроля, который и служит основой самоконтроля. П.П. Блонским были намечены четыре стадии проявления самоконтроля применительно к усвоению материала. Первая стадия характеризуется отсутствием всякого самоконтроля. Находящийся на этой стадии учащийся не усвоил материал и не может соответственно ничего контролировать. Вторая стадия -- полный самоконтроль. На этой стадии учащийся проверяет полноту и правильность репродукции усвоенного материала. Третья стадия характеризуется П.П. Блонским как стадия выборочного самоконтроля, при котором учащийся контролирует, проверяет только главное по вопросам. На четвертой стадии видимый самоконтроль отсутствует, он осуществляется как бы на основе прошлого опыта, на основе каких-то незначительных деталей, примет.