Общение как фактор развития личности

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие производительные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность.
Если бы с рождения человек был лишен возможности общаться с людьми, он никогда не стал бы цивилизованным, культурно и нравственно развитым гражданином, был бы до конца жизни обречен, оставаться полу животным, лишь внешне, анатомо-физиологически напоминающим человека. Об этом свидетельствуют многочисленные факты, описанные в литературе и показывающие, что, будучи лишенным, общения с себе подобными, человеческий индивид, даже если он как организм, вполне сохранит, тем не менее остается биологическим существом в своем психическим развитии. В качестве примера можно привести состояние людей, которых время от времени находят среди зверей и которые длительный период, особенно в детстве жили в изоляции от цивилизованных людей или, уже, будучи взрослыми, в результате несчастного случая оказались в одиночестве, надолго изолированными от себе подобных (например, после кораблекрушения).
В общении сначала через прямое подражание (викарное научение), а затем через словесные инструкции (вербальное научение) приобретается основной жизненный опыт ребёнка. Люди, с которыми он общается, являются для ребёнка носителями этого опыта, и никаким другим путям, кроме общения с ним, этот опыт не может быть приобретен. Интенсивность общения, разнообразим его содержания, целей, средств являются важнейшими факторами, определяющими развитие детей. Выделенные выше виды общения служат развитию различных сторон психологии и поведения человека. Так, деловое общение формирует и развивает его способности, служит средством приобретения знаний и навыков. В нем же человек совершенствует умение взаимодействовать с людьми, развивая у себя необходимые для этого деловые и организаторские качества.
Личностное общение формирует человека как личность, дает ему возможность приобрести определённые черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации. Когнитивное общение непосредственно выступает как фактор интеллектуального развития, так как общающиеся индивиды обмениваются и, следовательно, взаимно обогащаются знаниями.
Кондиционное общение создаёт состояние готовности к научению, формулирует установки, необходимые для оптимизации других видов общения..
Мотивационное общение служит источником дополнительной энергии для человека, своеобразной для его «подзарядкой».

32

33

34

Карьера человека как условие и уровень его самореализации. Виды карьеры

Профессионализм не просто приходит с опытом, он зависит еще и от много другого: мотивации педагога, содержания работы, интереса к делу, личных способностей. Профессиональная самореализация тесно связана с понятием карьерный рост. Под карьерой понимается склонность человека к реализации себя в профессиональной деятельности. Удовлетворить потребность педагога в профессиональной самореализации и одновременно решить эти вопросы в интересах самого образовательного учреждения позволяет планирование карьеры.

В зависимости от направленности и динамики можно выделить несколько типов карьеры:

1. Линейный или целевой тип: возникает тогда, когда человек раз и навсегда выбирает свою профессиональную сферу деятельности, которую не меняет на протяжении всей трудовой деятельности, планирует свое профессиональное развитие, этапы продвижения и движется к поставленным целям.

2. Стабильный или монотонный тип: человек желает достичь некоторого профессионального статуса, достигнув которого не стремится к дальнейшему продвижению в организационной иерархии даже при наличии возможностей для профессионального совершенствования и улучшения своего социально-профессионального статуса и материального положения.

3.Спиральный тип: cотрудник меняет виды деятельности, работает на разных должностях и таким образом целенаправленно продвигается по ступеням организационной иерархии. Это может быть, например, руководитель, который сначала работает на разных должностях в компании, чтобы иметь представление о работе ее подразделений и таким образом строит свою карьеру, занимая со временем более высокие должности в организации.

4. Кратковременный или мимолетный тип: подразумевает смену сферы деятельности, перемещение сотрудника с одной должности на другую, стихийно, без видимой целенаправленности.

5. Платообразный или стабилизационный тип: сотрудник достигает определенного профессионального уровня и остается на нем длительное время – семь-восемь лет или даже более. Этот тип карьеры отличается от монотонного типа тем, что через некоторое время человек опять профессионально развивается или занимает более высокую должность.

6. Снижающийся или затухающий тип: означает, что сотрудник поднялся до определенного уровня в организации, а затем его социально-профессиональный статус понижается. Зачастую это происходит по причинам личного характера: болезни, потеря интереса к жизни, злоупотребление алкоголем. Работник начинает не соответствовать требованиям занимаемой должности и со временем опускается на более низкий уровень.

Творчество как педагогическое явление. Субъективное и объективное творчество

Творчество в педагогической работе проявляется в способности учителя быстро и сознательно анализировать педагогическую ситуацию, актуализировать педагогические знания и умения, учитывая специфические условия своей работы, в способности на основе научных знаний точно ориентироваться в сложившейся педагогической ситуации, в умении быстро на нее реагировать и решать возникающие педагогические проблемы.

Истинное педагогическое творчество соответствует объективному, а не субъективному критерию новизны, результатов творческой деятельности.

Любой урок, практическое занятие, удачно комбинирующие известные методы и методики, в некоторой мере являются результатом творчества. Построение и проведение каждого занятия требует творческого подхода. Любой урок включает в себя не только те или иные схемы его проведения, но всегда разное социально-психологическое состояние группы и отдельных учащихся, а также наличие индивидуальности каждого человека. Существует два вида результатов педагогической деятельности. Один из них относится к функциональным продуктам деятельности (уроку, занятию, методу, методике). Другой (и главный) предполагает психологические продукты деятельности (психические новообразования в личности учащихся). Основным и конечным результатом педагогической деятельности является сам учащийся, развитие его личности, способностей и компетентности.

В.И. Андреев (1988), определяя творчество как вид человеческой деятельности, отмечает ряд признаков, характеризующих ее как целостный процесс:

- наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи;

социальная и личная значимость и прогрессивность. которая вносит вклад - в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме, — это не творчество, а варварство);

- наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;

- наличие субъективных (личностных качеств — знании, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;

- новизна и оригинальность процесса или результата.