Этапы изучения умственно отсталых детей

Началу занятий с детьми предшествует ознакомление педагогов с медицинской и педагогической документацией. Из нее они полу­чают первые сведения о ребенке, которые позволяют правильно оп­ределить место ребенка в коллективе, заинтересовать его занятия­ми, установить с ним контакт. Важно знать состояние слуха, зрения, чтобы с первого же занятия предъявлять посильные требования. Материалы характеристики раскрывают черты личности, которые следует учитывать уже при первом общении с ребенком.

Следующий этап изучения ставит диагностические цели. В ус­ловиях специальных школ эта работа проводится в первые две педели учебного года. В программу учебных занятий включаются «выявляющие уроки», на которых с помощью особых заданий уточ­няется состояние психических процессов ребенка, соответствие дан­ному классу.

После первых двух «диагностических» недель начинается этап «текущего» изучения, которое продолжается весь период пребыва­ния ребенка в данном учреждении.

Очень важным вопросом является оформление материалов изу­чения детей. В садах, школах, детских домах для умственно отста­лых принято вести дневники наблюдения.

На первых страницах дневника записываются общие сведения о ребенке, домашний адрес, место работы родителей, данные из истории развития, диагноз, данные сада, школы, семьи (после об­следования педагогом условий домашнего воспитания). Все эти сведения должны быть всегда под рукой у педагогов.

Обязательным требованием к ведению дневника является регу­лярность записей. Записи должны быть точными и объективными, фиксируется сам факт, а не обобщенное мнение педагога о нем. Нельзя откладывать записи.

В дневник вносятся не только личные наблюдения педагога, но и наблюдения других педагогов, технического персонала, родите­лей, детей и т. п. В этом случае обязательно следует отметить, с чьих слов сделана запись. Очень полезно фиксировать в дневни­ке (в тех случаях, когда это необходимо) приемы и результаты педагогического воздействии, реакцию ученика на это воздействие.

Интересной и полезной формой изучения учащихся является «малый педсовет» (по Ю. К. Бабанскому, «медико-педагогический консилиум»). Это совещание тех педагогов, работающих в данном классе (воспитательской группе), с участием логопеда, психолога и врача. Его организует классный руководитель

На первом совещании на основании анализа документов клас­сный руководитель дает краткую характеристику каждого ученика, выделяя сведения, необходимые дли правильной организации учеб­но-воспитательного процесса и коррекционной работы. Вырабаты­вается система единых требований, единый подход к ребенку со стороны всех педагогов.

«Малые педсоветы» собираются 1—2 раза в четверть. Их цель — выявить эффективность педагогического воздействия на уче­ника, динамику его развития, изменения в поведении и успеваемо­сти для определения путей и средств дальнейшей работы с ребен­ком. В ходе обсуждения используются материалы дневника наблю­дений.

Дневники наблюдений оказывают большую помощь при под­готовке к медико-педагогическим конференциям. Эти конференции бывают 2—3 раза в учебном году. Цели конференций зависят от уровня дефектологической подготовки, квалификации и опыта пе­дагогического коллектива. В тех случаях, когда учителя не имеют дефектологического образования и опыт работы с умственно отста­лыми невелик, на первых конференциях рассматриваются типичные случаи всех форм слабоумия (осложненные и неосложненные фор­мы олигофрении, травматическое слабоумие и т. п.) и пути работы с умственно отсталыми каждой категории. Если дефектологическая квалификация педагогического коллектива достаточно высока, на медико-педагогических конференциях анализируются характеристи­ки наиболее сложных в обучении и поведении детей, сложные для диагностики случаи или редкие формы слабоумия.

Фамилии 2—3 воспитанников, поведение которых будет об­суждаться на очередной медико-педагогической конференции, сооб­щаются коллективу в начале полугодия, с тем, чтобы все педагоги на протяжении нескольких месяцев могли вести целенаправленное наблюдение за этими детьми в учебное и во внеучебное время. Педа­гоги, непосредственно работающие с этими Детьми, недуг особенно тщательные наблюдении, фиксируя их в дневнике наблюдений, В случае необходимости проводится специальные психолого-педагогические обследования с использованием экспериментально-психо­логических методик. Врач, психолог и логопед проводят углублен­ное обследование этих детей.

Одновременно педагоги получают список литературы, которая поможет им в теоретической подготовке к конференции.

Классный руководитель (в интернате — вместе с воспитателя­ми) составляет подробную характеристику ученика, которая вмес­те с медицинским заключением, результатами психологического об­следования, заключением логопеда зачитывается и обсуждается на медико-педагогической конференции.

На конференции обращается внимание на те особенности лич­ности умственно отсталого школьника, которые обусловлены формой его слабоумия, а также его индивидуальные черты. Это помо­гает педагогам-дефектологам разобраться как в типичных формах слабоумия, так и в их конкретных проявлениях и путях помощи ученикам. С этой целью, готовясь к конференции, педагоги, врачи и весь персонал, работающий с ребенком, анализируют его успехи и неудачи, а также результаты оказанной ему помощи. На конфе­ренции каждый из специалистов высказывает свое мнение.

Одна из задач медико-педагогических конференций — вскрыть причины и наметить пути коррекции имеющихся у детей отклоне­ний в развитии, выработать пути единого педагогического подхода с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Первая детальная психолого-педагогическая характеристика ребенка составляется после его внимательного изучения учителями и воспитателями в ходе полугодового пребывания в детском учреж­дении. Для удобства работы и выявления динамики развития ре­бенка хорошо как первую подробную характеристику, так и все ежегодные дополнения к ней оформлять в одной тетради, завер­шая каждую запись датой ее составления и подписями педагогов. Характеристика хранится в личном деле ребенка.

Четкая, целенаправленная система изучения детей помогает со­вершенствовать коррекционно направленный процесс их обучения и воспитания, способствует своевременному выявлению детей, нуж­дающихся в специальных условиях воспитания.

Контрольные вопросы

1. С какой целью проводится изучение детей после медико-педагогической комиссии и ПМПК?

2. Какие этапы изучения детей вы знаете?

3. Как вести дневники наблюдения за детьми?

4. С какой целью проводятся медико-педагогические конфе­ренции?

5. На что следует обратить внимание при составлении харак­теристики ребенка?

Литература

обязательная

1. 3анков Л. В. О педагогическом изучении учащихся вспо­могательных школ. — М: АПН РСФСР, 1953.

2. Забрамная С. Д., Романова Л. И. Организация изучения учащихся во вспомогательной школе//Дефектология. — 1978. —№ 5.— С. 34—37.

В помощь практическим психологам и дефектологам предла­гаем примерный перечень материалов для психолого-педагогическо­го изучения характера отдельных психических процессов и качеств личности детей школьного возраста.

Для исследования внимания:

1. Бланки корректурных проб.

2. Таблицы для подсчета разноцветных кружков в секторах круга.

3. Таблицы для одновременного подсчета фигур двух видов (00+0++0...).

4. Таблицы Шульте (5 таблиц с произвольно расположенными цифрами от 1 до 25). Необходимо показать и назвать по порядку все цифры.

5. Таблицы, на которых изображены предметы с недостающи­ми деталями (из методики Векслера).

Для исследования восприятия:

1. Таблицы с изображением контура, силуэта, частей знако­мых предметов. «Зашумленные» изображения (предметы врисованы, наложены один на другой).

2. Набор карточек с изображением геометрических фигур двух размеров (большие и маленькие), четырех видов, четырех цветов (красные, зеленые, синие, желтые). Необходимо произвести груп­пировку с учетом указанного признака.

3. «Почтовый ящик» (коробка форм).

4. Доски Сегена разных вариантов сложности.

5. Кубики Кооса.

6. Таблицы с изображением предметов, которые следует дори­совать (методика Т. Н. Головиной).

7. Набор предметных картинок, разрезанных на 2—4 части.

8. Картинки для определения правой, левой стороны, понятий «низ», «верх», «посередине».

Для исследования мышления:

1. Таблица с изображением 4 предметов. Необходимо исклю­чить один из них, не подходящий к остальным по тем или иным признакам (по величине, форме, цвету, родовой категории).

2. Таблицы с логическими задачами на поиск недостающих фигур (по типу прогрессивных матриц Равена).

3. Таблицы с заданием на исключение понятий, не подходя­щих к остальным.

4. Бланки с заданием на выделение существенных признаков.

5. Бланки методик «Простые аналогии», «Сложные аналогии».

6. Таблицы с пословицами и поговорками.

7. Сюжетные картинки для сравнения; таблицы с заданием на сравнение пар слов-понятий.

8. Набор сюжетных картинок разной степени трудности (прос­тые, со скрытым смыслом, нелепым содержанием, серия с изобра­жением последовательности событий),

9. Набор карточек с изображением предметов разных родо­вых категорий для исследования операции классификации.

10. Таблицы с текстами разной сложности (простые описа­тельные, сложные, с конфликтным содержанием),

11. Таблицы с загадками.

12. Бланки со словами для исследования ассоциаций (один из вариантов — подбор слов, противоположных по смыслу).

13. Таблицы и карточки для проведения «обучающего экспери­мента» (методика А. Я. Ивановой).

Для исследования памяти:

1. Таблицы с изображением знакомых предметов для запоми­нания (возможны разные варианты: запоминание цифр, слов, гео­метрических фигур и т. д.),

2. Бланки для запоминания 10 слов.

3. Картинки для опосредованного запоминания слов с изобра­жением предметов (методика А. Н. Леонтьева).

4. Пиктограмма (методика А. Р. Лурии).

5. Бланки с текстами для воспроизведения.

Для исследования эмоционально-волевой сферы, качеств лич­ности:

1. Таблицы с набором задач разной трудности и соответствую­щие им карточки с номерами задач для проведения методики ис­следования уровня притязаний личности.

2. Серия картин (один из вариантов ТАТ) для исследования личности, интересов, внутренних переживаний и т. д.

3. Рисунки со стимульным материалом по тесту Роршаха.

4. Наборы сюжетных картин с изображением различных ситуаций, подлежащих оценке (нравственной, эстетической и т. д.)

5. Бланки с вариантами заданий для исследования волевых усилий (корректурные пробы, лабиринты и т. д.).

ОГЛАВЛЕНИЕ

От автора ………………………………………………………………………………………...3

Глава I. Умственная отсталость и отграничение ее от сход­ных состояний ……………...4

§ 1. Психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости …………...4

§ 2. Отграничение умственной отсталости от сходных с ней состояний ……………8

Глава II. Из истории развития методов выявления умствен­ной отсталости ……………...13

§ 1. Разработка методов выявления умственной отста­лости детей за рубежом (до середины XX в.) ………………………………………………………………………………..13

§ 2. Современное состояние изучения умственно отста­лых детей за рубежом …...16

§ 3. Разработка методов изучения умственно отста­лых детей в России …………...21

Глава III. Современная теория и практика выявления нару­шений умственного развития детей и комплектова­ние для них специальных (коррекционных) учреж­дений в России ...26

§ 1. Принципы комплектования специальных учрежде­ний.………………………...26

§ 2. Организация и содержание работы психолого-медико-педагогических консультаций (ПМПК) ………………………………………………………………………………….28

§ 3. Методы психолого-педагогического исследования де­тей с нарушениями интеллектуального развития ………………………………………………………………………...34

§ 4. Организация и содержание работы по комплектованию специальных детских садов для детей с на­рушениями интеллекта …………………………………………………39

§ 5. Организация и содержание работы по комплекто­ванию специальных (коррекционных) образова­тельных школ VIII вида для детей с нарушениями интеллекта ………47

§ 6. Организация и содержание работы по комплекто­ванию домов-интернатов для детей с глубокими нарушениями интеллекта (имбецилов) …………………………………51

§ 7. Пути изучения детей, дополняющие работу психо­лого-медико-педагогических консультаций …………………………………………………………………………………...56

§ 8. Изучение детей после обследования их в психоло­го-медико-педагогических консультациях ………………………………………………………………………………….62

68